Формы организации процесса обучения.

Существуют разнообразные формы организации учебного процес­са.

Урок – это такая форма организации учебного процесса, при кото­рой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащих­ся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.

В каждом уроке можно выделить его основные компоненты (объяс­нение нового материала; повторение; проверка знаний, умений, навыков), которые характеризуют различные виды деятельности учителя и учащихся.

Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Классификация типов урока:

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения новых знаний.

Урок закрепления знаний.

Уроки выработки и закрепления умений и навыков.

Обобщающие уроки.

Уроки проверки знаний, умений и навыков.

К любому типу урока предъявляются определенные требования:

единство образовательной, воспитательной и развивающей целей урока;

использование новейших достижений науки, передовой педагоги­ческой практики;

реализация на уроке в оптимальном соотношении дидактических принципов и правил;

организационная четкость урока;

целесообразный отбор учебного материала в соответствии с требо­ваниями стандарта и учебной программы по предмету;

выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обуче­ния;

развитие психологических особенностей учащихся;

формирование познавательных интересов.

Лекция – это особая конструкция учебного процесса. Преподава­тель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учеб­ный материал, а обучающиеся его активно воспринимают.

В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе выделяются следующие виды лекций:

Вводная лекция открывает лекционный курс по предмету.

Установочная лекция сохраняет все особенности вводной. Препода­ватель знакомит обучающихся со структурой учебного материала, основными положениями курса.

3. Текущая лекция служит для систематического изложения мате­риала учебного предмета.

Заключительная лекция завершает изучение учебного материала.

Обзорная лекция содержит краткую, обобщенную, обзорную ин­формацию по пройденному материалу.

В зависимости от способа проведения выделяют:

Информационные лекции.

Проблемные лекции.

Визуальные лекции.

Бинарные лекции (лекция-диалог).

Лекции-провокации.

Лекции-конференции.

Лекции-консультации.

При чтении лекции необходимо:

поддерживать высокий научный уровень излагаемой информации;

ясно и точно излагать мысли;

активизировать мышление слушателей;

устанавливать контакт со слушателями;

выделять базовые понятия;

использовать обратную связь.

Семинар – учебное занятие в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов.

В зависимости от способа проведения выделяют несколько видов семинаров.

Семинар-беседа. Проводится в форме развернутой беседы по плану с кратким выступлением и заключением преподавателя.

Семинар-диспут. Он предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее решения.

Конференция (учебная) – организационная форма обучения, направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний.

Лабораторно-практические занятия, практикумы – формы органи­зации обучения, на которых обучающиеся по заданию и под руко­водством преподавателя выполняют лабораторные, практические работы. Проводятся в учебных кабинетах, лабораториях и мастер­ских, на учебно-опытных участках.

Факультативные занятия предусматривают углубленное изучение учебных предметов по выбору и желанию учащихся. Они направле­ны на расширение научно-теоретических знаний и практических умений обучаемых.

Экскурсия (учебная) – форма организации обучения в условиях производства, музея, выставки с целью наблюдения и изучения уча­щимися различных объектов и явлений действительности.

В зависимости от объектов наблюдения экскурсии подразделяются на производственные, природоведческие, краеведческие, литера­турные, географические.

По образовательным целям экскурсии могут быть тематическими и обзорными.

По месту в изучаемом разделе экскурсии могут быть вводными, те­кущими и итоговыми.

Производственная практика – одна из форм организации учебного процесса в высшей школе.

Дидактические цели производственной практики: формирование профессиональных умений и навыков; расширение, закрепление, обобщение и систематизация знаний путем их применения в реаль­ной деятельности.

Домашняя самостоятельная работа – составная часть процесса обу­чения. Относится к внеаудиторным занятиям.

Дидактические цели домашней самостоятельной работы:

закрепление, углубление, расширение знаний, полученных во вре­мя аудиторных занятий;

самостоятельное овладение новым учебным материалом;

формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда.

Консультация используется для оказания помощи ученикам по освоению учебного материала, который либо слабо усвоен ими, либо не усвоен совсем. Различают индивидуальные и групповые консультации.

Экзамен – форма обучения, имеющая целью систематизацию, вы­явление и контроль знаний учащихся.

Зачет – форма обучения, близкая по предназначению к экзамену. За­чет можно рассматривать как подготовительный этап перед экза­меном.

Предметные кружки отличаются большим разнообразием как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения. Работа учащихся в предметных кружках способствует развитию у них интересов и склонностей, положительного отноше­ния к обучению.

Конкурсы и олимпиады. Данные формы обучения стимулируют и активизируют деятельность учащихся, развивают их творческие способности, формируют дух состязательности.

Курсовые проекты и курсовые работы. Курсовые проекты выполня­ются по циклам общенаучных, математических и специальных дисциплин; в процессе их подготовки студенты решают техниче­ские, технологические и математические задачи. Курсовые работы выполняются по гуманитарным, общепрофессиональным и специ­альным предметам. В процессе выполнения курсовых работ обучае­мые решают задачи учебно-исследовательского характера.

Курсовое проектирование как организационная форма обучения применяется на заключительном этапе изучения учебного предме­та.

Дипломное проектирование – организационная форма, применяе­мая на завершающем этапе обучения в образовательном учрежде­нии. Это самостоятельная комплексная творческая работа, в ходе выполнения которой студенты решают конкретные профессиональ­ные задачи, соответствующие профилю деятельности и уровню об­разования специалиста.

Дата добавления: 2015-08-21