Читайте также:
|
| |||||||||
1. Становление высшего образования в Российской Империи (1724-1917 гг.)
 Первое высшее учебное заведение России, открытое в 1687 г., носило название Эллино-греческой академии, с 1701 по 1775 гг. – Славяно-латинской, а с 1775 по 1814 гг. – Славяно-греко-латинской. Инициатором создания Славяно-греко-латинской академии был педагог, просветитель и поэт Симеон Полоцкий (1629-1680 гг.) и его ученик Сильвестр Медведев (1641-1691 гг.). Целью создания Академии С. Полоцкий полагал подготовку образованных людей для государственного и церковного аппаратов. В Академии изучались славянский, греческий, латинский и польский языки, «семь свободных искусств» (грамматика, пиитика с риторикой, диалектика, музыка, астрономия, геометрия, философия) и богословие. Обучение в Академии было бесплатным. Более того, ученикам выплачивались стипендии, а престарелым преподавателям – пенсии. В начале XIX века в Академии обучалось свыше 1600 человек.
В 1747 году после принятия нового Устава Академии наук значение Академического университета возросло, работа стала более организованной; студенты стали изучать древние и новые языки, словесность, математику, физику и химию, географию, историю. В 1758-1765 годах ректором Академического университета был М. В. Ломоносов. С его смертью университет фактически прекратил свое существование. Московский университет (1755 г.), был более удачной попыткой создания культурного и научного центра. Программа этого университета, разработанная М.В.Ломоносовым, предусматривала для студентов всех факультетов (медицинского, философского и юридического) трехлетний общеобразовательный (подготовительный) курс, включающий математику, физику, философию, экономические, исторические и так называемые словесные науки, а затем по его окончании - четырехлетнее обучение на профилирующих на каждом факультете кафедрах. При университете издавалась наиболее популярная газета Российской империи – «Московские ведомости». Одновременно с учреждением университета впервые был сформулирован ряд важных положений политики в области образования, в частности: замена иностранных преподавателей «национальными людьми», чтение лекций на русском языке и обеспечение тесной связи теории с практикой.
 Большое влияние на развитие отечественной науки и высшей школы оказал Профессорский институт Дерптского университета (г. Тарту), среди выпускников которого были такие выдающиеся деятели, как Н. И. Пирогов, М. С. Куторга, В.И.Даль и др. Основное внимание в Профессорском институте уделялось индивидуальному подходу к обучаемым, развитию у них самостоятельности. В соответствии с этим для каждого воспитанника в первые дни пребывания в Дерпте был составлен план работы на весь период обучения с учетом индивидуальных способностей и знаний. Кроме посещения лекций и участия в других коллективных занятиях предусматривалась и довольно обширная самостоятельная, в основном практическая работа. В соответствии с выбранной специальностью за воспитанниками закреплялись профессора-руководителя. Каждый профессор-руководитель должен был иметь со своим воспитанником (воспитанниками) тесный контакт, создать атмосферу взаимного доверия и при помощи этого нацелить воспитанников на самостоятельную работу. Известно, что после двухгодичного пребывания в Профессорском институте его русские воспитанники выезжали на два года в Берлин или Париж. Знакомство с мировой практикой обогащало молодых русских ученых, но главное, по-видимому, заключалось в усвоении нового педагогического стиля общения студентов с преподавателями. 
Дерптский университет на рубеже XIX-XX веков
В отличие от западноевропейских университетов, основателем которых являлась, как правило, церковь, в российских университетах не только не было богословских факультетов, но и даже не преподавалось богословие. Пояснение этому дал М.В.Ломоносов, который считал, что «попечение о богословии справедливо оставлять святейшему Синоду». Со второй половины XVIII века стали создаваться технические высшие учебные заведения: – Санкт-Петербургский государственный горный университет, основан в 1773 году указом императрицы Екатерины II как воплощение идей Петра I и М. В. Ломоносова о подготовке собственных специалистов для развития горнозаводского дела - основополагающей государственной отрасли; – Главное инженерное училище, основано в 1810 году; – Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана, основан в 1830 году и т. д. В 1779 году при Московском университете была открыта Учительская семинария, ставшая первым педагогическим учебным заведением в России. Позже аналогичные педагогические институты стали открываться при Дерптском, Вильнюском, Казанском, Харьковском университетах. Ведущую роль среди них играл самостоятельный педагогический институт в Петербурге (1804 г.), реорганизованный в 1816 г. в Главный педагогический институт. В 1819 году на его базе был создан Санкт-Петербургский университет (ныне Санкт-Петербургский государственный университет). Главный педагогический институт готовил не только учителей и наставников для различных типов школ, но и будущих преподавателей вузов. Среди его наиболее известных воспитанников были Н.А.Добролюбов, Н.С.Будаев, Д.И.Менделеев. Таким образом, к началу ХХ века в России (за исключением Финляндии) были следующие университеты: Московский (1755 г.), Дерптский (1802 г.), Казанский (1804 г.), Харьковский (1804 г.), Петербургский (1819 г.), Киевский св. Владимира (1833 г.), Новороссийский (в Одессе, 1864 г.), Варшавский (1864 г.), Томский (1888 г.) При разработке университетского устава 1863 года Министерство народного просвещения (1802 г. основания) сделало университетам запрос о возможности женщин быть слушательницами лекций совместно со студентами, могут ли они быть допускаемы к испытанию на ученые степени и какими правами, в случае выдержания испытания, они должны пользоваться. На эти вопросы советы университетов Московского и Дерптского (первый – большинством: 23 голосов против 2) дали резкий отрицательный ответ. Русские женщины, не находя на родине доступа к высшему образованию, получали его за рубежом. Только в 1869 году было решено открыть (по инициативе отдельных лиц, ряда учреждений и на их средства) различного рода курсы для женщин (главным образом педагогические и врачебные). Первыми высшими женскими курсами были Аларчинские курсы в Петербурге и Лубянские курсы в Москве. Другим шагом в этом направлении стало открытие в Санкт-Петербурге в 1870 году регулярных публичных лекций, доступных как для мужчин, так и для женщин. Однако высшие женские курсы не являлись высшими учебными заведениями. Они создавались лишь с целью «дать слушательницам знания в размере мужских гимназий или подготовить их к преподаванию в начальных классах, прогимназиях и женских училищах». В 1886 г. было принято решение прекратить набор в высшие женские курсы и с 1888 г. их деятельность прекратилась. Возобновилась работа курсов только к концу XIX - началу XX вв. Было создано несколько высших женских курсов в разных городах. Среди них наиболее известными были так называемые «Бестужевские высшие женские курсы» в Петербурге, которые с 1878 г. возглавлял К.И.Бестужев-Рюмин.
В 1914 году на Бестужевских курсах училось около семи тысяч студенток. Курс
обучения первоначально был трехлетним, но вскоре был увеличен до четырех лет. Курсы имели три отделения: словесно-историческое, физико-математическое и специально-математическое; последние два различались только со второго курса. Практически по всем предметам происходили практические занятия, поэтому курсы располагали богато обставленными кабинетами, лабораториями, библиотекой, а в последствии и аудиториями, специально приспособленными к чтению экспериментальных лекций. И только с 1915-1916 уч. года высшим женским курсам было предоставлено право проведения выпускных экзаменов и выдачи дипломов о высшем образовании. Количество вузов, соответственно и количество студентов резко стало возрастать после отмены крепостного права. Так, число студентов в России выросло с 8,5 тысяч в 1860 году до 12,5 тысяч в 1890 году и 127 тысяч в 1914 году. Уже в 1892 году в России насчитывалось 48 вузов, в 1899 – 56, а в 1917 – 65. Большинство вузов располагалось в Петрограде, Москве, Киеве и некоторых других городах Европейской части страны; в Средней Азии, Белоруссии, на Кавказе высших учебных заведений пока не было. Престиж вузовского преподавателя был настолько велик, что, если оценивать его с материальной стороны, то только профессор получал оклад в размер 6-8 тыс. руб. в год, что превышало примерно в 20-30 раз среднюю заработную плату рабочего, и лишь незначительно было меньше оклада министра.
Дата добавления: 2015-08-21; просмотров: 144 | Нарушение авторских прав
|