Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Средний балл выраженности учебных интересов по группам

Читайте также:
  1. XIV. Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений.
  2. А что у вас на личном фронте, Джастин?-поинтересовалась Дора. –Вот вы уже задумывались о серьезных отношениях с девушкой? –подмигнула она зрителям в зале.
  3. В)Однажды,я назвала себя Ломоносовой,т.к. меня заинтересовали многие науки. Ольга Ломоносова не случайно стала сниматься в фильмах для меня.Я настоящая!!!
  4. Виды и жанры учебных изданий
  5. Виды универсальных учебных действий
  6. Высокие результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной динамике за последние три года
  7. Высокие результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной динамике за последние три года

(по данным Л. П. Барама)

 

Группы Физкуль­тура, труд География, биология, история Русский и английский языки Русская литература Математика, физика, химия
Преобладание вербаль­ного компонента          
Преобладание образного компонента          
Достоверность различий р < 0,01       р < 0,05
Без преобладания того или другого компонента
мальчики          
девочки          
Достоверность различий       р < 0,01 р < 0,05

Способности и учебная успеваемость школьников разного пола

Внимание. При выполнении заданий на внимание девочки ориенти­руются на быстроту, а мальчики — на точность работы. Это значит, что девочки выполняют эти задания (например, просматривают текст на выявление опечаток) быстрее, а мальчики — точнее.

Вербальные способности. Девочки в младенчестве начинают го­ворить на 2-4 месяца раньше мальчиков. В 18 месяцев девочки знают приблизительно 50 слов, мальчики же приобретают такой же запас слов лишь к 22 месяцам. В детском возрасте выявлены различия ме­жду мальчиками и девочками (в пользу последних) в словарном за­пасе, речевой активности и ясности речи. Девочки используют предло­жения раньше мальчиков и проявляют тенденцию к более длинным и зрелым по своей структуре предложениям. Они быстрее продвигаются в обучении чтению. Артикуляционные способности девочек в 1-м клас­се сравнимы с такими же способностями мальчиков 2-го класса. В подростковом возрасте также было отмечено преобладание языко-


вых показателей девушек в артикуляции, т. е. более четкое произно­шение ими звуков, однако оно уже не было значительным.

В одном исследовании языкового развития учащихся попросили написать сочинение на заданную тему, интересующую оба пола. На­писанные за одно и то же время сочинения мальчиков оказались ко­роче, количество использованных ими слов составило в среднем 83-86% от слов, использованных девочками. Девочки лучше выполняют такие задания, как завершение предложений и рассказов, у них боль­ше скорость чтения. В речи мальчиков преобладают слова, передаю­щие действия, тогда как девочки более склонны к использованию предметно-оценочных слов. Та сторона речи, которая связана с поис­ком — нахождение словесных ассоциаций, решение кроссвордов, — лучше представлена у мальчиков.

Нарушения речи чаще наблюдаются у мальчиков. Соотношение мужского и женского заикания колеблется от 2: 1 до 10:1. Среди не­способных к чтению мальчики составляют от 60 до 100%.

Интеллект. Среди дошкольников, школьников младших и сред­них классов с высоким интеллектом больше девочек, а среди школь­ников с низким интеллектом больше мальчиков. Однако это может объясняться тем, что морфологическое созревание головного мозга у девочек происходит быстрее, и поэтому девочки опережают мальчи­ков в возрастном развитии на 1,5-2 года. Правда, в 11-14 лет девоч­ки останавливаются в своем прогрессе и даже «возвращаются назад». В возрасте 15 лет преимущество в интеллекте имеют уже мальчики (рис. 30.3). Несмотря на такую инверсию, считается, что у девочек лучше развит вербальный интеллект, а у мальчиков — невербальный. Поэтому выполнение интеллектуальных тестов, в значительной сте­пени зависящих от пространственных, а не вербальных способностей, лучше осуществляется тоже мальчиками.

Американские психологи установили, что половые различия в успешности выполнения задач на пространственное мышление су­ществуют у детей еще до полового созревания. Если детей 6 лет по­просить сконструировать трехмерную модель школьной комнаты, то мальчики с этим заданием справятся лучше, чем девочки. Мальчики в 8-9 лет лучше ориентируются в пространстве.

Объяснение этим различиям можно найти в исследованиях фи­зиологов, которые показали, что у мальчиков специализация правого полушария мозга в отношении пространственных функций имеется уже в шесть лет, тогда как у девочек ее нет даже к тринадцати.


538 Часть третья. Педагогическая психология


Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 539


 


12

1 мужчины "" женшины

О) ГС

гЬ

3 <

Ii

 

О) U Q. О)

CD Т

nJH

Го

18-35

5-6,5 7-8,5 9-10 15-17 Возраст, лет

Рис. 30.3. Время решения логической задачи испытуемыми разного пола

Различия в пространственных способностях обусловливают, оче­видно, и тот факт, что девочки в своих играх чаще опираются на ближ­нее зрение: они раскладывают перед собой вещи, с которыми играют, на ограниченном пространстве; девочкам достаточно маленького угол­ка. Напротив, игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они используют в своих играх и забавах все предоставленное им про­странство. Если пространство мало в горизонтальной плоски, они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на дере­вья и т. д. Рисуя план окрестностей своего дома, мальчики отражают большее пространство, умещают на рисунке больше улиц, домов, дворов.

Абстрактное мышление и математические способности. У маль­чиков и девочек начальной школы различий в эффективности осущест­вления математических операций либо совсем нет, либо различия вы­являются в пользу девочек Существенные и устойчивые различия между мальчиками и девочками в математических способностях не обнаруживается до подросткового (11-12 лет) возраста. Правда, по­лучаемые результаты существенно зависели от дававшихся младшим школьникам заданий. В тестах на вычисление различий либо не бы­ло, либо преимущество имели девочки. В арифметических задачах и тестах числового мышления было выявлено устойчивое превосход­ство мальчиков.

Память. Девочки лучше запоминают цифры, буквы, слова и фи­гуры. Однако многое зависит от того, что интересует мальчиков и де-


вочек. Так, если для запоминания давать в одних случаях описание каких-либо технических процессов, а в других — описание меха зве­рей, то окажется, что информацию о физических, химических или механических характеристиках лучше запоминают мальчики, а при­надлежности туалета быстрее и прочнее запечатлеваются в памяти

девочек.

Определение успешности выполнения различных интеллектуаль­ных тестов (стандартизированных тестов достижений) показало, что мальчики начальной школы получали значительно более высокие бал­лы в заданиях, относящихся к естественным и общественным наукам и к математическому мышлению, девочки — в орфографии, употреб­лении языка (это согласуется с лучшей выраженностью вербальных способностей у лиц женского пола) и в арифметических вычислениях. Кроме того, девочки обнаруживают более высокую скорость воспри­ятия информации, а мальчики отличаются лучшим пространствен­ным воображением. В то же время уровень общего и невербального интеллекта даже среди одаренных детей выше у мальчиков, чем у де­вочек.

Вопрос о соотношении школьной успеваемости и пола изучался многими учеными. Хотя результаты изучения этого вопроса у раз­ных ученых расходятся, все же заметна тенденция, что среди девочек хорошо успевающие встречаются чаще. Наоборот, неуспеваемость от­мечается чаще у мальчиков, чем у девочек. Так, по данным исследо­вателей многих стран среди неуспевающих 75% составляют мальчики.

Наиболее заметны эти различия в младших классах и особенно по письму (русскому/родному языку). Сочинения девочки пишут лучше, у них больше связности и описательное™, больше внимания уделя­ется деталям, хотя по фантазии они не превосходят мальчиков. Од­ной из причин этого является присущая в большей степени девочкам аккуратность и тщательность. Кроме того, среди подготовленных к школе детей девочек больше, чем мальчиков. Это, тоже может оказы­вать влияние на появление различий в успеваемости между мальчи­ками и девочками на первых ступенях обучения. Ведь по существу в одном классе сидят дети разного психологического возраста: в сред­нем мальчики по темпам развития моложе девочек на 1-1,5 года. Вследствие этого у девочек начальных классов лучше развиты лин­гвистические способности, играющие важную роль в обучении. Они имеют превосходство в почерке (за счет большей ручной ловкости), пишут аккуратно, что может влиять на оценку письменных работ. Нельзя не учитывать влияния на школьные отметки большей дисци-


540 Часть третья. Педагогическая психология


Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 541


 


плинированности, усидчивости и прилежания девочек (они больше, чем юноши, тратят времени на учебу; особенно заметны различия при выполнении самостоятельных заданий), что, во-первых, производит благоприятное впечатление на учителей и, во-вторых, способствует лучшему усвоению учебного материала. Наконец, в начальных клас­сах преподают женщины, поэтому девочкам легче идентифицировать себя с ними. Не исключено, что методы преподавания учителей-жен­щин больше соответствуют потребностям девочек, чем мальчиков. Все это создает более сильную мотивацию учения у девочек по срав­нению с мальчиками.

Снижение успеваемости девочек в ранней юности объясняется тем, что внешняя привлекательность и соответствие общепринятым тендерным стандартам оказываются для них важнее, чем хорошие отметки в школе. Однако среднегодовой балл успеваемости все рав­но выше у девушек, чем у юношей.

Лучшая успеваемость представительниц женского пола в старших классах обусловлена, скорее всего, их более ответственным отношени­ем к учебе, но в то же время это сопровождается их большей психиче­ской напряженностью. Это объясняет тот факт, что к концу учебного года состояние у девочек гораздо хуже, чем у мальчиков (табл. 30.6).

Таблица 30.6

Динамика психоэмоциональногСсостояния у старшеклассников

в течение учебного года, %

(по данным исследования А. Н. Горшковой)

 

Состояние Пол Начало года Конец года
Благоприятное Девушки Юноши 91,5 65,2 37,7 58,6
Неблагоприятное Девушки Юноши 6,7 28,2 49,0 21,0

Выявлено, однако, что преимущество в успеваемости девочек про­является в том случае, если учащиеся находятся на низших ступенях обучения и предлагаемые им задания просты, не вызывают напряже­ния. При более сложных арифметических заданиях преимущество имеют уже мальчики.

Кроме того, говоря о разнице в математических способностях уча­щихся разного пола, не следует забывать, что разные разделы мате­матики требуют разных способностей. В старших классах девочки


лучше справляются с алгеброй (оперирование с буквенными симво­лами), а мальчики — с геометрией (оперирование с пространством). Некоторые авторы объясняют лучшую успеваемость мальчиков по математике тем, что математика и точные науки считаются в боль­шей степени мужскими дисциплинами, поэтому даже учителя пре­бывают в уверенности, что мальчики более способны к математике, чем девочки, и поэтому уделяют им больше внимания при препода­вании этого предмета.

Лучшая успеваемость девочек, обусловленная большим их при­лежанием и женским стилем обучения, создает не одинаковые усло­вия при отборе учащихся обоего пола для дальнейшего обучения в старших классах. Ведь школьная администрация не очень охотно идет на перевод в эти классы школьников с невысокими отметками. Практика же показывает, что половина талантов во время обучения в школе были троечниками.

Профессиональное самоопределение школьников разного пола

Задатки к будущим половым различиям в профессиональной направ­ленности заметны уже на ранних этапах развития детей. Даже в возрас­те 24 недель, когда влияние среды еще едва заметно, у девочек гораздо выше интерес к фотографиям человеческого лица, чем к предметам. Мальчики же этого возраста проявляют больший интерес к геометри­ческим фигурам, чем к лицу. В возрасте 1,5-2 лет отчетливо проявля­ется большая склонность мальчиков к преобразующей деятельности, тогда как девочки предпочитают проявлять активность в установлен­ных рамках. Мальчики этого возраста стремятся к анализу внутрен­них механизмов и смысла явлений и обстоятельств, а девочки обра­щают внимание на качество и полезность объектов. Это проявляется и в школьные годы, когда активность мальчиков в разных мероприя­тиях зависит от уяснения ими их смысла и значения, в то время как девочкам достаточным оказывается внушенное или внешне заданное значение вещей.

Девочки любят рисовать цветы, женские образы из сказок, ото­бражают сферу семьи и быта, мальчики — военную технику, космос, персонажей компьютерных игр. В трудовой деятельности девочкам (55%) интересен хозяйственно-бытовой труд, шитье; мальчики же предпочитают работу с деревом, конструктивную деятельность.


542 Часть третья. Педагогическая психология


Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учашихся 543


 


В ручном труде мальчики более решительны и настойчивы в дос­тижении цели. Они предпочитают работать с более крупными инст­рументами, в то время как девочки — с миниатюрными. Девочки бо­лее аккуратны, амплитуда трудовых движений у них меньше.

Неудивительно, что эти и другие половые различия учащихся оказывают существенное влияние на профессиональное самоопреде­ление и общее перспективное планирование жизни. Юноши стремят­ся к работе, позволяющей получить власть, выгоду и независимость, они отдают предпочтение профессиям, связанным с техникой, пред­принимательством, наукой. Девушки более всего ценят работу в сфе­ре обслуживания либо работу, дающую интересный опыт. Кроме то­го, у них больше выражен интерес к искусству.

Однако это вовсе не значит, что девушки не интересуются про­фессиями, которые общественное мнение относит к «мужским». Очень многие девушки выбирают инженерные профессии или идут учить­ся в университет МВД. Связь тендерных установок с выбором про­фессии скорее постулируется, чем доказывается. Необходимо учи­тывать такие факторы, как оплата труда в той или иной профессии (что имеет значение для мужчин как кормильцев семьи), наличие в данной местности тех или иных профессиональных учебных заведе­ний и промышленности и т. д. Несмотря на известное влияние тенде­ра на формирование профессиональной направленности, его роль не следует абсолютизировать.

У юношей профессиональное самоопределение формируется в рус­ле общей жизненной перспективы и органически входит в него. На их профессиональное самоопределение влияют факторы дальней пер­спективы: чем более определены планы на дальнейшую жизнь, тем выше уровень сформированное™ профессионального плана и степень уверенности в правильности профессионального выбора. У девушек жизненное и профессиональное самоопределение не связаны между собой, для них характерна большая эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целостное мировоззрение. Ближайшие пла­ны девушек определяются в основном познавательными интересами и уровнем эмоциональной возбудимости. У юношей на планирова­ние ближайшей перспективы большое влияние оказывают интеллек­туальные показатели (комбинаторное мышление, общий уровень ин­теллекта) и уровень самоконтроля.

В профессиональном самоопределении девушки опережают юно­шей, так как среди определившихся с выбором профессии девушек больше, чем юношей.


Все вышеуказанные различия между учащимися мужского и жен­ского пола требуют корректировки, при этом необходимо учитывать факт, что помимо биологического пола имеется еще и психологиче­ский пол, который выражается либо в маскулинности, либо в феми-нинности, либо в андрогининности лиц обоего пола. Маскулинность выражается в подчеркнутости особенностей личности и поведения, характерных по общему мнению для мужчин. Фемининность — это женский тип личности и поведения, андрогининность — промежу­точный тип, которому присущи как мужские, так и женские черты. Отмеченные выше различия резко проявляются между маскулинны­ми мужчинами и фемининными женщинами, в то время как между фемининными мужчинами (женоподобными мужчинами) и маску­линными женщинами (мужеподобными женщинами), а также анд-рогининными мужчинами и женщинами эти различия сглажены или вообще отсутствуют.

Существуют ли психологические основания для раздельного обучения?

До сих пор в мире существуют две модели организации школьного обучения: американская, в которой обучение мальчиков и девочек осуществляется совместно, и европейская, где для мальчиков и дево­чек существуют раздельные школы. В нашей стране эти системы пе­риодически сменяют друг друга. До революции обучение было раз­дельным, после нее — совместным. После Великой Отечественной войны школы опять стали раздельными, затем снова вернулись к со­вместному обучению. В настоящее время в третий раз в некоторых гимназиях вводится раздельное обучение. Каждая из этих моделей поддерживается своей идеологией. Так, считается, что в школах со­вместного обучения между мальчиками и девочками устанавливают­ся товарищеские, дружеские и равноправные отношения. Полагают, что в результате общения мальчики будут «обогащаться» положи­тельными качествами девочек (сдержанность, деликатность) за счет их смягчающего и возвышающего влияния, научатся уважать жен­щин, а девочки под влиянием общения с мальчиками освободятся от излишней робости, станут менее легкомысленными, более резвыми. Если же мальчики и девочки будут воспитываться и обучаться раз­дельно, то это помешает в будущем созданию семьи.


544 Часть третья. Педагогическая психология


Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 545


 


Споры о достоинствах и недостатках совместного или раздельно­го обучения мальчиков и девочек продолжаются до сих пор. В шко­лах совместного обучения девочки реже выбирают для углубленного изучения математику и естественные науки. В то же время в школах раздельного обучения естественные науки выбираются многими де­вочками. Это рассматривается как доказательство тендерных влияний (установок общества) на интересы к тем или иным учебным дисцип­линам, что приводит к снижению желания серьезно учиться у мно­гих учениц школ с совместным обучением.

Однако давление противоположного пола испытывают и мальчи­ки, особенно в младшем возрасте, в связи с опережающим развитием девочек. В одном из экспериментов, проведенном в детском саду, маль­чики и девочки воспитывались раздельно. Для девочек ничего не из­менилось, а мальчики после некоторого трудного периода адаптации вдруг удивительно раскрылись, начали бурно развиваться, так что воспитатели их просто не узнавали. Если девочки иногда забегали к мальчикам поинтересоваться, как те живут, то мальчикам девочки были совсем не нужны.

Эти несколько наивные ожидания и опасения явно уступают по весу отрицательным сторонам совместного обучения. В определен­ный возрастной период «слабый» пол становится явно сильнее «силь­ного» пола, поскольку девочки,.как уже говорилось, на год-полтора опережают в развитии мальчиков.

Более раннее половое созревание девочек приводит к явному рас­согласованию их психологических установок и ожиданий с установ­ками мальчиков. Девочки хотят, чтобы к ним относились уже не как


к бесполым существам, у мальчиков же эти пожелания и требования не находят понимания и соответствующего ответа, так как они оста­ются в половом отношении физиологически инфантильными, хотя формально и признают половую дифференциацию и специфику взаи­моотношений между полами. Больше того, у мальчиков в этом воз­расте появляется тенденция не только к избеганию общения с девоч­ками, но и к полному с ними размежеванию.

Бесспорным остается факт, что исчезает романтическая любовь, а вместе с ней — и глубина чувств. С утратой идеализированного об­раза исчезают и ориентиры для самосовершенствования любящих друг друга юношей и девушек. Исчезает женственность. Неслучайно совре­менные девушки и юноши называют желательными у женщин такие традиционно мужские качества, как мужественность, независимость, уверенность в себе, целеустремленность, которые доминируют над чисто женскими качествами. У старших подростков явно преоблада­ют силовые, грубые формы взаимодействия, причем девушки'успеш-но используют именно «мужские» средства.

■: ■■ ■ ' ■ ■'■" '■ ' ' - ''. '''.... ' V л'..'.- '.--.■ Й''■■-.. :'"':у::■:■>: ■ '''-ifi.^- «Я хочу иметь детей, потому что мне нужны любовь и привязанность, и я хочу, чтобы меня звали "мама" и "бабушка"».

Флоранс, 14 лет. «Я думаю, что всех девочек надоумить, как мальчиков. Я, например, не люблю кукол. Если мне попадается в руки что-нибудь вроде игрушеч­ного аппарата для сушки волос, то, что я делаю с ним, так это открываю дно и вытаскиваю батарейки или еше что-нибудь вроде этого».

Софи, 10 лет.


       
   


Парадокс современной общеобразовательной школы состоит в том, что содержание учебных планов и учебных предметов имеет явно технократическую и естественно-научную направленность, т. е. в ос­новном мужской уклон. Осуществлять же эту стратегическую линию должны в большинстве своем учителя-женщины, предъявляющие тре­бования, которые ближе девочкам (прилежание, усидчивость, дисци­плинированность). Школьные требования нацелены на тщательность выполнения заданий, проработку деталей, в заданиях велика доля исполнительства и мало творчества. Все это ставит в более выгодное положение девочек, так как женщины обычно лучше выполняют за­дачи типовые, шаблонные, но требующие усердия, тщательности. Предварительные объяснения задания исключают этап поиска, кото-


546 Часть третья. Педагогическая психология


рый присущ мужскому интеллекту. Мальчику надо до всего дойти своим умом, тогда он лучше поймет и запомнит принцип решения задачи.

Различия в способностях мальчиков и девочек, выявленные пси­хологами, также являются основанием для постановки вопроса о це­лесообразности раздельного обучения детей.

Контрольные вопросы

1. Какие различия существуют между мальчиками и девочками в эмо­циональной сфере?

2. Кто обладает большей силой воли — мальчики или девочки?

3. Какие способности проявляются лучше у мальчиков и какие — у девочек?

4. Какие особенности общения наблюдаются у детей разного пола?

5. Адекватно ли представление о мальчиках и девочках у учителей?

6. Кто лучше учится в школе — мальчики или девочки? Почему?

7. Какие существуют различия в профессиональном самоопределе­нии школьников разного пола?

8. Есть ли психологические основания для разнополого обучения?


Литература, рекомендуемая для дополнительного чтения

Бодалев А. А. Личность и общение. — М, 1983.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

Бэрои Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1999.

Век X. Оценки и отметки. — М., 1984.

Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. — М., 1981.

Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. — М., 1965.

Гордин Л. Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. — М., 1971.

Гришина Н. В. Психология конфликта. — СПб.: Питер, 2001.

Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб., 1999.

Изард К. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2000.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000.

Ильин Е. П. Психология воли. — СПб.: Питер, 2000.

Ильин Е. П. Психомоторная организация человека. — СПб.: Питер, 2003.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2001.

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

Клаин В. Как подготовить ребенка к жизни. — М.; Л.: Прогресс, 1991.

Коломинский Я. Д. Психология общения. — М., 1975.

Коломинский Я. Л. Познай самого себя. — Минск, 1981.

Кондратьева С. В. Учитель — ученик. — М., 1984.

Красовицкий М. Ю. Общественное мнение ученического коллектива. — М., 1984.

Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. — М., 1976.

Крутецкий В. А. Психология: Учебник для педагогических училищ. — М.: Просвещение, 1980.

Маркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.

Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. (Психологические про­блемы). - М., 1994.

Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984.

Немое Р. С. Психология: Учебное пособие для педагогических училищ. — М., Просвещение, 1990.

Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПб.: Питер, 1999.

Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. — М., 1978.


548 Литература, рекомендуемая для дополнительного чтения


Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М.: Международная педагогиче­ская академия, 1995.

Психология учителя. — М., 1989.

Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. —

М, 1975. Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Прогресс, 1987. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.,

1999. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. —' М., 1998. Рувинский Л. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. — М., 1982. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. — М., 1974. — Т. 1. Хрестоматия по вниманию. — М., 1976.

Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. — М., 1981. Хрестоматия по общей психологии: психология памяти. — М., 1979. Хрестоматия по ощущению и восприятию. — М., 1975. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. — М, 1966.


Дата добавления: 2015-08-21; просмотров: 45 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Черты личности, формируемые в высокоразвитом коллективе. | Глава28. Психологические аспекты формирования нравственности 485 | Психолого-педагогические условия формирования нравственности учащихся | Учет возрастных особенностей личности школьников в процессе нравственного воспитания | Психология воспитания детей | К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ | Этапы и средства самовоспитания подростков и старших школьников | Типичные ошибки самовоспитания | УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПОА УЧАЩИХСЯ | Особенности личности мальчиков и девочек |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Пола в разновозрастных классах| Шшшяяяшвшшшятт.

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.025 сек.)