Теоретическое обоснование развития представлений об отце у родителей, как фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста 3 страница

После воздействия на их родителей для трети подростков (35%) состояние самооценочной тревожности стало не свойственным, более половины подростков (57%) стали иметь нормальный уровень тревожности, явно повышенную тревожность - только единицы испытуемых (8%). При этом, до воздействия более половины подростков (58%) отличались тем, что для них не свойственно состояние самооценочной тревожности. Нормальный уровень самооценочной тревожности имели более четверти подростков (28%) и единицы испытуемых - несколько повышенную самооценочную тревожность (7%).

После воздействия на их родителей менее половины подростков стали отличаться тем, что состояние тревожности им стало не свойственно (42%), нормальный уровень тревожности стали иметь также менее половины подростков (42%), несколько повышенную тревожность - единицы испытуемых (7%), практически такое же количество подростков стали отличаться явно повышенной тревожностью (9%). В свою очередь, до воздействия менее половины испытуемых (42%) отличались нормальным уровнем тревожности, такому же количеству испытуемым состояние тревожности было не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%).

Как видно из таблицы, после воздействия на родителей подростков для половины испытуемых состояние магической тревожности стало не характерным (50%), менее половины испытуемых (38%) стали иметь нормальный уровень тревожности, несколько повышенную тревожность – у 12% подростков. В то время как до воздействия для половины испытуемых состояние магической тревожности было не свойственным (50%), нормальный уровень тревожности имели менее половины детей (42%), очень высокую тревожность – только единицы испытуемых (8%).

И, наконец, после воздействия на родителей для более половины подростков (58%) состояние общей тревожности стало не характерным, нормальный уровень тревожности стал свойственен для менее половины испытуемых (35%), несколько повышенную тревожность стали испытывать единицы испытуемых (7%). При этом до воздействия более половины подростков имели нормальный уровень общей тревожности (57%), состояние тревожности было не свойственным у более трети испытуемых (35%), а высокая тревожность была характерна лишь для единиц (8%).

Если сравнивать результаты до и после воздействия, то после проведения семинара-практикума увеличилось количество подростков, которым не свойственно состояние тревожности и испытуемых, имеющих нормальный уровень тревожности. При этом отсутствуют подростки с явно повышенным и очень высоким уровнем тревожности, что может свидетельствовать о благоприятном воздействии занятий на уровень тревожности подростков в сторону ее уменьшения.

Для определения статистически значимых различий между детьми по уровню тревожности до и после воздействия мы использовали Т-критерий Вилкоксона (таблица 2).

Таблица 3 - Сравнительный анализ выраженности шкал тревожности до и после воздействия. В баллах. Mean (Q1, Q3). M±s.

Виды тревожности	До воздействия	После воздействия	Достоверность различий
Школьная тревожность	14,79±4,42	9,71±5,37	р=0,033
Самооценочная тревожность	11,71±5,54	11,07±5,78	р=0,851
Межличностная тревожность	13,21±7,58	11,57±5,24	р=0,950
Магическая тревожность	10,64±9,24	9,07±8,59	р=0,485
Общая тревожность	50,36±19,69	41,93±19,86	р=0,346

Статистически установлено, что существуют достоверные различия между подростками до и после проведения занятий по уровню школьной тревожности (р=0,033). После проведения занятий средние значения соответствовали 9,71±5,37, до проведения: 14,79±4,42. По остальным видам тревожности: межличностной, магической, самооценочной и общей тревожности видно, что средние показатели уменьшились, но различия не значительные. Следовательно, программа занятий с родителями подростков, на которых проводилось исследование, повлияла на уровень их школьной тревожности, уменьшив ее показатели. Появилось большее количество подростков, которым не свойственно состояние школьной тревожности или у которых оно в норме.

Таким образом, по результатам статистического анализа средних значений полученных эмпирических данных было установлено, что до и после проведения занятий существуют достоверные различия (p≤0,05) по уровню школьной тревожности.

Рассмотрим результаты исследования самооценки эмоционального состояния подростков с помощью методики «Градусник» Н.П Фетискина до и после воздействия на их родителей.

Рисунок 9 - Уровень самооценки эмоционального состояния подростков до и после воздействия на их родителей

Как можно убедиться, после проведения занятий с родителями у более половины подростков (64%) присутствует очень высокая оценка своего эмоционального состояния, и испытуемые оценивают его как радостное, менее четверти (28%) подростков оценивают свое состояние как высокое и описывают свое состояние как светло-приятное, и единицы (8%) испытуемых описывают эмоциональное состояние как спокойное.

В то время как до воздействия у менее половины (42%) подростков до воздействия на их родителей преобладает невысокая оценка своего эмоционального состояния, менее половины испытуемых (30%) оценивают свое эмоциональное состояние как высокое и (28%) подростков как очень высокое. До проведения семинара-практикума более половины подростков (72%) обозначают свое эмоциональное состояние как радостное, 14% подростков описывают состояние как спокойное, и единицы испытуемых (7%) описывают свое состояние как неудовлетворительное и остальные 7% подростков назвали свое состояние светло-приятным.

Для определения статистически значимых различий по методике «Градусник» у подростков до и после воздействия мы использовали Т-критерий Вилкоксона (таблица 3).

Таблица 4 - Сравнительный анализ самооценки эмоционального состояния до и после воздействия на их родителей. В баллах. Mean, M±s.

	До воздействия	После воздействия	Достоверность различий
Самооценка эмоционального состояния	37,43±0,96	38,29±0,61	p≤ 0,05

Статистически достоверно установлено (p≤ 0,05), что существуют различия по самооценке эмоционального состояния подростков до и после воздействия на их родителей. После проведения занятий показатели эмоциональности соответствовали 38,29±0,61 до проведения занятий 37,43±0,96.

Таким образом, по результатам статистического анализа средних значений полученных эмпирических данных было установлено, что занятия с родителями повлияли на эмоциональное состояние подростков, определяемое в данный момент времени. Существуют достоверные различия (p≤ 0,05) по самооценке эмоционального состояния до и после проведения занятий.

Перейдем к рассмотрению результатов исследования эмоционального и психофизического состояния, уровня стрессоустойчивости по методике М. Люшера после воздействия. Исследование эмоционального и психофизиологического состояния, уровня стрессустойчивости подростков в группе осуществлялось с применением коэффициента конкордантности W-Кендалла. Средний групповой профиль по методике М.Люшера в группе подростков выглядит следующим образом: 12360457, 53420167.

Для анализа группового профиля обратимся к интерпретации желаемого и действительного состояния испытуемых и уровень стресса и тревоги (рассмотрим позиции 1,2 и 7,8). После воздействия можно отметить в действительном состоянии стремление подростков к эмоциям и активности, чувственность, внушаемость. Стресс у подростков связывается с подавлением, или торможением физических потребностей, отклонением помех и ограничением, игнорированием угрозы.

Коэффициент W-Кендалла равен W=0,00649, так как это значение меньше W < 0.2 0.4, значит в группе отсутствует общность мнений по поводу цветовых выборов.

Исследование эмоционального и психофизиологического состояния, уровня стрессустойчивости подростков в группе осуществлялось с применением коэффициента конкордантности W-Кендалла. Средний групповой профиль по методике М.Люшера в группе подростков выглядит следующим образом: 34102567, 34016572.

Перейдем к рассмотрению результатов исследования эмоционального и психофизического состояния, уровня стрессоустойчивости по методике М. Люшера до воздействия семинара-прпктикума. Для анализа группового профиля обратимся к интерпретации желаемого и действительного состояния испытуемых и уровень стресса и тревоги (рассмотрим позиции 1,2 и 7,8). Присутствие на первых местах в групповом профиле положительных цветов по методике свидетельствует о том, что для испытуемых характерно деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление контактам, расширение сферы деятельности. Последние места в групповом профиле отражают уровень стресса и тревоги подростков в сфере самостоятельного решения своих проблем, управления своей судьбой, а также присутствует стрессовое состояние из-за ограничения самовыражения, защитного напряжения из-за отказа в признании. Окружающие воспринимаются подростками как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.

Коэффициент W-Кендалла равен W=0,13736, так как это значение меньше W < 0.2 - 0.4, следовательно, в группе недостаточно согласованным является выбор цветов. В группе подростков до воздействия на их родителей отсутствует общность мнений по поводу цветовых выборов до проведения развивающих занятий с родителями.

Таким образом, можно отметить, что у подростков в качестве желаемого, действительного состояния можно отметить деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам, расширение сферы деятельности, что свидетельствует о благоприятном эмоциональном состоянии. Но в то же время уровень стресса и тревоги связан с потребностью решать свои проблемы самостоятельно, так как окружающие воспринимаются подростками как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.

Сравнительный анализ групповых профилей по М. Люшеру до и после проведения занятий с их родителями позволяет нам сделать следующие выводы:

1) В группе отсутствует общность мнений по поводу цветовых выборов до и после проведения занятий. Но после воздействия согласованность мнений еще меньше, чем до воздействия.

2) Если до проведения занятий у подростков в качестве желаемого действительного состояния можно отметить деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление контактам, расширение сферы деятельности, то после воздействия на их родителей можно отметить в действительном состоянии стремление подростков к эмоциям и активности, чувственность, внушаемость.

3) Уровень стресса и тревоги у подростков до проведения занятий с их родителями связан с потребностью решать свои проблемы самостоятельно, включающий защитное напряжение и отказ в признании. В то время как после проведения занятий с родителями у подростков стресс связывается с подавлением, вытеснение или торможение физических потребностей, отклонением помех и ограничений, игнорированием угрозы. Данные изменения, возможно, связаны с тем, что после проведения занятий с их родителями стресс и тревога перешли на другой уровень и не стали связанными с защитным напряжением и потребностью решать свои проблемы.

Таким образом, по результатам анализа групповых профилей подростков до и после проведения занятий с их родителями было установлено, что подростки изменили свои цветовые предпочтения, следовательно, программа занятий повлияла на эмоциональное и физиологическое состояние детей, уровень стресса и тревоги.

Для исследования изучения представлений об отце у родителей мы использовали методику «Незаконченные предложения».

Анализ ответов родителей относительно уровня представлений родителей о роли отца в воспитании своих детей, и, в частности, воспитания сына и дочери, а также того, кто такой идеальный (хороший) отец и что ему для этого нужно, позволил выделить следующие группы ответов.

Таких взрослых – испытуемых, которые не могли бы дать ответы на вопросы выявлено не было.

К первой группе (низкому уровню) отнесены ответы родителей, которые, как правило, давали односложные ответы в количестве до двух на все предъявляемые вопросы. При этом, родители, как правило, ссылались на своих реальных отцов. Таких ответов после воздействия выявлено всего лишь 5%, в то время как до воздействия их было более половины (56%).

Во вторую группу (средний уровень) вошли ответы испытуемых, которые называли при ответе на все вопросы уже по 2-3 существенные характеристики, как правило, конкретного образа отца. Так, при ответе на вопрос о том, какую роль выполняет отец при воспитании своих детей, одна из респондентов ответила: «Отец должен быть для ребенка примером для подражания, готовить его к жизни, воспитывать самостоятельность». При воспитании дочери, эта же испытуемая считает, что от отца необходимо одобрение, он придает дочери уверенность в себе и, делая её комплименты, влияет на её становление как женщины. А роль отца в воспитании сына, по её мнению, сводится к тому, что отец воспитывает в нем мужское достоинство, мужественность, умение брать на себя ответственность. Аналогичные ответы были получены и в остальных случаях. При этом иногда она ссылалась на тот факт, что таким был ее отец. Таких ответов после проведения семинара-тренинга было выявлено всего лишь 15%, в то время как до воздействия их было 46%

В третью группу (высокий уровень) вошли ответы родителей, представления которых были более полными, отражающими обобщенный образ-эталон, идеальную гипотетического абстрактного модель отца. При этом, они давали от четырех и больше существенных характеристик отца. Так, при ответе на вопрос о том, какую роль выполняет отец при воспитании своих детей, дочери и сына, одна из женщин отвечает: «Отец воспитывает в ребенке самодисциплину, развивает в нем самостоятельность, активность, он более эффективный воспитатель, чем женщина, кормилец в семье, формирует жизненной позиции, отец представляет собой пример поведения. Отец при воспитании сына формирует у его ответственность, способность к инициативе и противостоянию, воспитывает мужчину, учить драться, а при воспитании дочери - воспитывает в ней женское начало, является её защитником, прообразом её будущего мужа, заботиться о ней». Аналогичные ответы были получены и в остальных случаях. Таких ответов после проведения семинара-тренинга было выявлено уже 80%, в то время как до воздействия такие ответы отсутствовали.

Перейдем к рассмотрению содержания ответов испытуемых.

Таблица 5 - Содержание ответов испытуемых до и после воздействия

Группы ответов	Содержание ответов испытуемых	Полученные данные (%)
до воздействия	после воздействия
«Какую роль выполняет отец при воспитании своих детей?»
Пример для ребенка	«Быть для них примером в чем-то»
Роль воспитателя	«Любящий отец более эффективный воспитатель, чем женщина», «Отец учит ребенка брать на себя ответственность, защищать себя», «Учит учебным навыкам, самостоятельности, сдержанности, последовательности»
Роль кормильца семьи	«Отец кормилец семьи-все покупает, приносит деньги, следит за тем, чтобы у всех все было», «обеспечивает семью»
Различия отцовского воспитания от материнского	«Меньше опекает детей, развивая у них самостоятельность, активность, смелость», «влияет на формирование положительной самооценки, т.к. отцы больше хвалят, чем матери»	-
Демонстрация силы, уверенности, порядка	«Источник уверенности, авторитета», «Олицетворение дисциплины и порядка»,«Высший судья, покровитель, дисциплинатор»	-
«Какую роль выполняет отец при воспитании дочери?»
Модель поведения мужчины с женщиной	«Отец нужен для того, чтобы делать для своей дочери комплименты и воспитывать из нее женщину», «Дочка знакомиться с мужской частью человечества и будет знать, кто такие мужчины и как с ними общаться»
Роль воспитателя	«Отец формирует ответственность, самостоятельности у дочери», «Девочке одобрение отца придает уверенность в себе, он влияет не формирование её самооценки, женского самосознания»
Пример для ребенка	«Быть для дочери примером»
Роль защитника	«Забота о дочери, её защита»
Прообраз мужа	«Влияет на выбор её будущего супруга»	-
«Какую роль выполняет отец при воспитании сына?»
Роль воспитателя	«Отец воспитывает у сына мужское достоинство, мужественность, умение брать на себя ответственность, самодисциплину», «Развивает у сына нравственную сферу, умение взаимодействовать с людьми, специфические «мужские» умения и увлечения (спорт, охота, ремонт, гараж)»
Пример для ребенка	«Сыновья во многом копируют образ жизни и мысли отцов, перенимают манеру разговаривать», «Сыновья от отцов воспринимают такие черты, как крепкость духа, силу, мужскую надежность, предприимчивость»
Образец отношения к женщине, труду, миру, подготовка к жизни	«Учит любить женщину, свою профессию, природу, жизнь», «С уважением относиться к матери, сестре, женщине», «Учит выживать, бороться, любить, жить, как следует»	-
Влияет на выбор профессии	«Помогает определиться с выбором профессии»	-
«Кто такой идеальный (хороший) отец?»
Без вредных привычек	«Идеальный отец - не выпивает, не курит», «Не показывать плохой пример детям»
Иметь определенные качества характера	«Ответственный за семью», «Идеальный отец заботится о своих детях и жене, принимает активное участие наряду с женой в воспитании детей»
«Кормилец» семьи	«Быть ответственным за материальное положение семьи, достаток в семье»	-
Принятие решений	«Все вопросы, связанные с семьей окончательно принимает отец»
«Что нужно мужчине, чтобы стать хорошим отцом?»
Иметь определенные качества личности	«Быть ответственным за семью, за ее содержание, уметь заботиться о всей семье», «Быть более инициативным в воспитании ребенка»
Пример для ребенка	«Дети будут брать пример со своего отца, будут подражать манерам своего отца, поведению»
Стратегии поведения	«Если с отцом были плохие отношения, то нужно наладить отношения со своим отцом и научиться его уважать и любить», «Больше времени проводить со своей семьей, участвовать в ритуальных событиях, связанных с детьми, помогать жене в уходе за своими детьми», «Научиться общаться с детьми, говорить с ними на одном языке и на их темы и на равных»	-

Как можно убедиться после семинара-практикума появились дополнительные группы ответов. Так, на вопрос: «Какую роль отец играет при воспитании своих детей?» родители стали говорить о различиях отцовского воспитания от материнского, а также о том, что отец демонстрирует силу, уверенность и порядок: «Любящий отец более эффективный воспитатель, чем женщина, потому что он учит ребенка брать на себя ответственность, защищать себя» или «Отец учит самостоятельности, сдержанности, последовательности, является источником уверенности, авторитета», «Отец является олицетворением дисциплины и порядка»,«Отец меньше опекает детей, развивая у них самостоятельность, активность, смелость, влияет на формирование положительной самооценки» и т.п. В то время как до проведения занятий таких ответов родители не давали и их представление были не полными.

При ответах на вопрос «Какую роль выполняет отец при воспитании сына?» у опрашиваемых появились такие группы ответов «Образец отношения к женщине, труду, миру», «Подготовка к жизни», «Влияет на выбор профессии». А при ответе на вопрос, о роли отца в воспитании дочери, стали отвечать, что отец является для неё прообразом мужа.

На вопрос о том, кто является идеальным отцом появилась новая группа ответов: «Идеальный отец должен быть ответственным за материальное положение семьи». При предъявлении вопроса о том, что нужно сделать мужчине, чтобы стать хорошим отцом, родители давали дополнительные рекомендации: «Нужно наладить отношения со своим отцом и научиться его уважать и любить», «Больше времени проводить со своей семьей, участвовать в ритуальных событиях, связанных с детьми, помогать жене в уходе за своими детьми», «Научиться общаться с детьми, говорить с ними на одном языке и на их темы и на равных». В то время, как до занятий таких ответов родители не давали.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1 Установлено, что большинству подростков после проведения занятий с их родителями стал свойственен нормальный и достаточно высокий уровень самочувствия, нормальный и высокий уровень настроения, уровень активности в группе стал значительно выше, низкий уровень активности стал характерен для половины испытуемых. В то время как до проведения занятий уровень самочувствия был на низком уровне у более половины подростков, уровень активности на низком уровне - у более половины подростков. По шкале настроения статистических значимых различий до и после воздействия на родителей подростков не выявлено, но уровень настроения у подростков до проведения занятий со взрослыми стал значительно ниже.

2 После воздействия на родителей подростков отмечается улучшение показателей вербальной и эмоциональной агрессии у подростков. По вербальной агрессии увеличилось количество подростков, которые имеют уровень ниже нормы и норму, по эмоциональной агрессии все подростки стали иметь уровень ниже нормы.

3 После проведения семинара-тренинга со взрослыми увеличилось количество подростков, которым стало не свойственным состояние тревожности и имеющих нормальный уровень тревожности. Выявлено, что по самооценочной, межличностной и общей тревожности у подростков нет показателей с явно повышенным и очень высоким уровнем тревожности, уменьшились показатели уровня школьной тревожности. Появилось большее количество подростков, которым не свойственно состояние школьной тревожности или у которых оно в норме. Кроме того, больше половины испытуемых стали характеризовать свое эмоциональное состояние как спокойное и светло-приятное и оценивать его более высокими градусами.

5. Выявлено, что после проведения семинара-тренинга с родителями подростки стали стремиться к активности, чувственности, внушаемости. Стресс и тревога перестали быть связанными с защитным напряжением и потребностью решать свои проблемы, а стали рассматриваться как подавление, вытеснение или торможение физических потребностей, отклонение помех и ограничений, игнорирование угрозы.

6. Статистически достоверно установлено, что существуют значимые различия у подростков до и после проведения семинара-тренинга по шкале самочувствия(p≤ 0,001), активности (p≤ 0,005), показателю вербальной агрессии (p≤ 0,005) и эмоциональной агрессии (p≤ 0,005), школьной тревожности, самооценке эмоционального состояния в группе подростков.

7. Установлены три уровня развития представлений у родителей после воздействия. К низкому уровню отнесены ответы родителей, которые, как правило, давали односложные ответы в количестве до двух на все предъявляемые вопросы. Средний уровень развития представлений характеризуется тем, что испытуемые уже давали на все вопросы уже по 2-3 существенные характеристики образа отца, ссылаясь на реальный образ отца. Высокий уровень отличается тем, что представления родителей являются уже более полными, отражающими обобщенный образ-эталон, идеальную гипотетического абстрактного модель отца, отражающими от четырех и больше существенных характеристик. В то время как до воздействия было выявлено всего два уровня представлений об отце – низкий и средний. При этом после семинара-практикума появились дополнительные группы ответов родителей, свидетельствующих о том, что представления об отце стали более полными, обобщенными, осознанными.

Таким образом, гипотеза исследования, о том, что развитие представлений об отце у родителей выступает в качестве фактора эмоциональное благополучие их детей подросткового возраста подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема представлений об отцовской фигуре для гармоничного психического развития ребёнка является одной из самых актуальных в современной психологии. Теоретически доказано, что существует взаимосвязь между представлениями об отце и эмоциональном благополучии подростков. Отец является одной из ключевых фигур в жизни ребенка и играет важную роль в эмоциональном развитии своих детей. Анализируя современные программы по развитию эмоционального благополучия подростков, не трудно убедиться, что редко в этих программах затрагивается отцовская фигура.

В рамках данного исследования цель достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтвердилась. Одним из вкладов нашего исследования является осуществление теоретического анализа исследований развития представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста, в результате которого было выявлено, что представления об отце формируются в сознании, наполняясь личностным смыслом, преломляясь опытом взаимоотношений. Сложившийся образ отца регулирует форму и содержание отношений родителей и подростков. Так же мы выяснили, что представление об отце и отношение к нему могут меняться в течение подросткового возраста, разные аспекты представлений об отце могут быть по-разному связаны с эмоциональным благополучием подростка.

Другой вклад данного исследования состоит в разработке и адаптации семинара-практикума «Кто такие отцы и зачем они нужны» для родителей. Нами было доказано, что развитие представлений об отце у родителей выступает в качестве фактора эмоционального благополучия их детей, поскольку улучшились показатели эмоционального благополучия их детей-подростков, уменьшились показатели агрессивности по шкалам вербальной и эмоциональной агрессии, уровень школьной тревожности, увеличилась самооценка эмоционального состояния в группе подростков, снизился уровень стресса и тревоги.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. – 261 с.

2 Воробьева, О. А. Психолого–педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа. Дисс. Канд. наук.- Коломна, 2000. - 180 с.

3 Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков // Психологическая наука и образование. – 1997. - №3.

4 Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208с.

5 Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002.- С.80-84.

6 Идобаева О.А. Исследование эмоционального благополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога. Дисс. канд. психологич. Наук. - М, 1998. -143

7 Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребёнка / Е. И. Изотова. – М.: Академия, 2004. – 288 с

8 Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.,:Питер. – 2001.

9 Куликов Л.В. Детерминанты удовлетворенностью жизнью //Общество и политика / Ред. В.Ю. Большаков - СПб: Изд-во С-Петербургского ун-та, 2000. - С. 476-510.

10 Куликов Л.В. Дмитриева М.С.., Долина М.Ю., Иванова О.В., Розанова М.А., Тимошенко Т.Г. Факторы психологического благополучия личности // теоретические и прикладные вопросы: Матер. Юбилейной конф. «Ананьевские чтения-97». Вып 3. 41-Спб:Изд-во СПбГУ, 1997. – С. 342-350.

Дата добавления: 2015-08-21