Теоретическое обоснование развития представлений об отце у родителей, как фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста 2 страница

Для анализа группового профиля обратимся к интерпретации желаемого и действительного состояния испытуемых и уровень стресса и тревоги (рассмотрим позиции 1,2 и 7,8). Присутствие на первых местах в групповом профиле положительных цветов по методике свидетельствует о том, что для испытуемых характерно деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление контактам, расширение сферы деятельности. Последние места в групповом профиле отражают уровень стресса и тревоги подростков в сфере самостоятельного решения своих проблем, управления своей судьбой, а также присутствует стрессовое состояние из-за ограничения самовыражения, защитного напряжения из-за отказа в признании. Окружающие воспринимаются подростками как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.

Коэффициент W-Кендалла равен W=0,13736, так как это значение меньше W < 0.2 - 0.4, следовательно, в группе недостаточно согласованным является выбор цветов. В группе подростков до проведения программы отсутствует общность мнений по поводу цветовых выборов до проведения развивающих занятий с родителями.

Таким образом, можно отметить, что у подростков в качестве желаемого, действительного состояния можно отметить деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам, расширение сферы деятельности, что свидетельствует о благоприятном эмоциональном состоянии. Но в то же время уровень стресса и тревоги связан с потребностью решать свои проблемы самостоятельно, так как окружающие воспринимаются подростками как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.

Для исследования изучения представлений отце у родителей мы использовали методику «Незаконченные предложения».

Анализ ответов родителей относительно уровня представлений родителей о роли отца в воспитании своих детей, и, в частности, воспитания сына и дочери, а также того, кто такой идеальный (хороший) отец и что ему для этого нужно, позволил выделить следующие группы ответов.

Таких взрослых-испытуемых, которые не могли бы дать ответы на вопросы, выявлено не было.

В первую группу отнесены ответы родителей, которые, как правило, давали односложные ответы в количестве до двух на все предъявляемые вопросы. Так, один из испытуемых на вопрос об идеальном отце ответил: «Идеальный отец – пример для подражания, глава семьи, которого уважают и признают». Этот де испытуемый считает, чтобы стать хорошим отцом нужно быть заботливым, быть ответственным за семью. Аналогичные ответы, отличающиеся двумя существенными характеристиками, были получены и на остальные три вопроса. Таких опрашиваемых было выявлено больше половины (56%).

Во вторую группу вошли ответы испытуемых о роли отца в воспитании ребенка, сына и дочери и т.п. в количестве трех или четырех существенных характеристик. Так, при ответе на вопрос о том, какую роль выполняет отец при воспитании своих детей, один из опрашиваемых ответил: «Отец воспитывает личность своих детей, определяет правила поведения в семье и в жизни, показывает, как надо жить». Он же считает, что дочери от отца необходима похвала отец учит её быть настоящей женщиной, влияет на выбор супруга, учит быть красивой». Этот же опрашиваемый считает, что отец помогает избежать сыну ошибок и разочарований в своей жизни, позволит самостоятельно определить свою судьбу, предоставить право на ошибку. Аналогичные ответы были получены и в остальных случаях. Таких испытуемых было выявлено (44 %)

Таблица 1 - Содержание представлений родителей об отце

Группы ответов	Содержание ответов испытуемых	Полученные данные (%)
«Какую роль выполняет отец при воспитании своих детей?»
Пример для подражания	«Дети будут брать пример со своего отца, будут подражать манерам своего отца, поведению», «Отец может сформировать у ребенка способность к инициативе, самостоятельности»
Роль воспитателя	«Воспитание детей чтобы вырастить жизнерадостного целеустремленного
Продолжение таблицы 1
	человека», «Желание дать ребенку все возможное для улучшения его жизни»
Различия отцовского воспитания от материнского	«Отец предоставляет больше самостоятельности ребенку, меньше опекает, чем мать».
«Какую роль выполняет отец при воспитании сына?»
Пример для ребенка	«Отец представляет собой пример поведения, источник уверенности и авторитета», «Отец-олицетворение дисциплины и порядка»
Роль воспитателя	«Воспитание сына», «Привитие ответственности ребенку», «Воспитывает в ребенке самодисциплину»
«Какую роль выполняет отец при воспитании дочери?»
Модель поведения мужчины с женщиной	«Девочке одобрение отца придает уверенность в себе», «Отец нужен для того, чтобы делать своей дочери комплименты и воспитывать из нее женщину»
Роль воспитателя	«Отец формирует ответственности у дочери»
Пример для ребенка	«Быть для дочери примером в чем-то»
Роль защитника.	«Забота о дочери, защита её, проявлять любовь»
«Кто такой идеальный (хороший) отец?»
Без вредных привычек	«Идеальный отец - не выпивает, не курит»
Имеет определенные качества характера	«Идеальный отец- должен нести ответственность за свою семью» «Должен зарабатывать деньги, чтобы прокормить свою семью» «Не показывать плохой пример детям»
Принятие решений	«Все вопросы, связанные с семьей, окончательно принимает он».
Что нужно мужчине, чтобы стать хорошим отцом?
Иметь определенные качества личности	Быть ответственным за семью, за её содержание, что бы был достаток в семье», «Уметь заботиться о всей семье»
Пример для ребенка	«Быть для ребенка примером в чем-то»

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1.Установлено, что у более половины подростков сниженный уровень самочувствия (57%) и активности (64%), у половины - сниженный уровень настроения (50%). При этом, у большинства подростков находятся на низком уровне показатели физической агрессии (92%), эмоциональной агрессии (92%), враждебности (92%) а показатели вербальной агрессии больше чем у половины испытуемых находится в норме (78%).

2. Выявлено, что у большинства подростков (92%) уровень физической агрессии низкий, единицы из числа опрошенных имеют нормальный уровень физической агрессии (8%). Большинство испытуемых (78%) имеют нормальный уровень вербальной агрессии, единицы - выше нормы (14%) и ниже нормы (8%). Низкий уровень эмоциональной агрессии, враждебности и общей агрессивности характерен также для большинства подростков (92%) во всех случаях.

3. Выяснено, что для менее половины подростков школьная тревожность 42% не свойственна, также для менее половины (42%) на уровне нормы (42%) и единицы из числа опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%). При этом более половине подростков не свойственна самооценочная тревожность (58%), нормальный уровень самооценочной тревожности имеют более четверти подростков (28%) и только единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и явно повышенную тревожность (7%). В свою очередь, менее половины испытуемых (42%) имеют нормальный уровень межличностной тревожности, такому же количеству испытуемых состояние тревожности не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%). Магическая тревожность не характерна для половины подростков (50%), нормальный уровень тревожности имеют менее половины подростков (42%), единицы из числа опрошенных имеют очень высокую тревожность (8%). В свою очередь, более половины подростков имеют нормальный уровень общей тревожности (57%), состояние тревожности не свойственно более трети испытуемых (35%), высокая тревожность характерна лишь только единицам (8%).

4. Выявлено, что менее половины подростков (42%) дают невысокую оценку своего эмоционального состояния, менее трети (30%) оценивают свое эмоциональное состояние как высокое и как очень высокое (28%). Кроме того, большинство подростков (72%) определяют свое эмоциональное состояние как радостное, единицы описывают его как спокойное (14%), светло-приятное (7%) и неудовлетворительное (7%).

5. Установлено, что у большинства испытуемых преобладает деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам, расширение сферы деятельности. Уровень стресса и тревоги у подростков связан с потребностью решать свои проблемы самостоятельно, включающий защитное напряжение и отказ в признании

6. На основе обобщения полученных данных были выделены две группы ответов родителей. В первую группу вошли больше половины (56%) ответов родителей, которым свойственны фрагментарные представления. Во вторую группу вошли ответы родителей, чьи представления были более полные, но также были фрагментарными в количестве трех, четырех ответов (44%)

3 ПРОГРАМА СЕМИНАРА-ПРАКТИКУМА ПО РАЗВИТИЮ У РОДИТЕЛЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОТЦЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ИХ ДЕТЕЙ И УРОВНЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОТЦЕ У РОДИТЕЛЕЙ ПОСЛЕ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

3.1 Описание программы семинара-практикума по развитию у родителей представлений об отце

Напомним, что целью нашего исследования является изучение развития представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей. Опираясь на теоретическую основу исследования, нами была разработана программа семинара-практикума «Кто такие отцы и зачем они нужны» в объеме 10 часов. Цель программы состоит в развитии представлений у родителей об отце как факторе эмоционального благополучия их детей.

Задачи программы:

- Обобщить представления родителей о роли современного отца в формировании личности ребенка, познакомиться с типами отцовства, отцовскими ролями, параметрами отцовской роли.

- Определить роль отца в формировании личности сына и дочери, психологические проблемы во взаимодействии отца и взрослеющего сына и дочери.

- Познакомиться с психологическими факторами формирования идеального (хорошего) отца, феноменом отстранения матерью отца от воспитания детей, показателями успешной адаптации к роли отца, проблемой сохранения отцовского авторитета.

- Выявить гендерные особенности мальчиков и девочек, мужчин и женщин и в соответствии с этим различия отцовского и материнского воспитания детей.

- Познакомится с психологическими особенностями зрелой семьи и со спецификой супружеских и родительских отношений.

Программа семинара-практикума включает такие темы, как: «Когда мужчина становится отцом», «Как стать хорошим отцом», «Мальчики-девочки, мужчины-женщины, мужья-жены, папы-мамы»

Структура каждого занятия состоит из вводной части, теоретической, практической частей и заключения. Введение включает упражнение разминку, повторение пройденного материала, актуализацию новой темы, рефлексию приобретенного опыта, появлению новых стратегий поведения.

В теоретической части участники знакомятся с различными концепциями отцовства в зарубежной и отечественной психологии, взглядами психологов о влиянии отца на формирование личности ребенка, феноменах отстранения матери отца от воспитания ребенка, психологических особенностях зрелой семьи и проблемной семьи и т.п. Практическая же часть содержит задания на закрепление полученных знаний и освоение умений и навыков. Например, одно из заданий для участников группы было выполнить медитативное упражнение: «Представьте своего отца маленьким ребенком». Это задание дается с целью принять своего отца таким, какой он есть, сформировать навыки определения своего отношения к отцу, определения степени доверия к отцу. В свою очередь, заключительная часть включает в себя подведение итогов, рефлексию полученных знаний и предъявление заданий участникам семинара-практикума для самостоятельной работы.

3.2 Особенности реализации программы семинара-практикума с родителями

Напомним, что семинар-практикум проводился в группе из 22 человек в течение двух месяцев в двух школах города Архангельска. Рассмотрим особенности реализации семинара-практикума «Кто такие отцы и зачем они нужны».

Родители, принимавшие участие в проведении исследования были заинтересованы. При этом, на первых занятиях они смущались, когда высказывали свое мнение по какому- либо вопросу, но затем уже на последующих занятиях вели себя уверенно и открыто. Им нравилось посещать занятия, и они отмечали, что данная тема для них новая, важная и актуальная. В самом начале занятий особый интерес у родителей вызвало задание, где они знакомились с высказываниями ученых и писателей и заполняли таблицу «Кто такие отцы и зачем они нужны». Они сделали вывод, что отец, как и мать, является такой же значимой фигурой для ребенка, поскольку он выступает для ребенка в качестве примера для подражания, является источником уверенности и авторитета, олицетворением дисциплины и порядка, кормильцем, наследником традиций, духовным наставником, высшим дисциплинатором, воспитателем, учителем, защитником. Участники, опираясь на научный текст, отметили, что чем больше ребенок привязан к отцу, тем выше у него привязанность, выше самооценка, в зрелом возрасте он будет обращаться с людьми лучше, отец обеспечивает ребенку психическое здоровье, стабильность психики, развивает у него чувство уверенности, поощряет процесс отделения от матери, способствует формированию у него самостоятельности, активности, ответственности. Родители отметили, что для них оказалось новой информацией, что отец играет такую огромную роль в формировании личности ребенка, и они попытаются применить знания, полученные на занятии в жизни. Потому что до начала этих занятий участники думали, что роль мужчины-отца мала по сравнению с женщиной-матерью. До проведения этого упражнения у родителей было выявлено два типа реального отца. Первый тип: отец как безответственный, холодный, безразличный, несправедливый, раздражительный, самодовольный, безынициативный, жестокий, эгоистичный. И второй тип реального отца- внимательный, ласковый, деликатный, одобряющий, ответвленный, открытый, добрый, дружелюбный, нежный. Родители, чье представление о своем отце было негативным после этого упражнения, поменяли свое мнение на более положительное.

На занятии родителям предложили задание, где основной задачей было закончить предложение: «Идеальный образ отца для меня - это»… Идеальный образ отца с точки зрения родителей характеризуется такими качествами личности как: добрый, заботливый, мужественный, уравновешенный, сдержанный, ответственный, справедливый, строгий, сильный, веселый, мудрый, отсутствие вредных привычек и агрессии. У участников вызвало это упражнение интерес, так как им нравилось высказывать свою точку зрения на группе и делиться с другими участниками своим мнением. Выяснилось, что у некоторых участников большой разрыв между идеальным образом отца и реальным образом. Например, образ реального отца это: холодный, закрытый, черствый, грубый, жестокий. Образ же идеального отца является противоположностью реальному. Реальный образ отца - мягкий, открытый, добрый. Или же наоборот реальный образ отца совпадает с идеальным образом. Например, одна из участниц занятия отзывалась о своем отце положительно, то есть у нее были позитивные представления об отце, которые совпадали с его реальным образом.

Родители на первых занятиях знакомились с типами отцовства, отцовскими ролями, определяли тип, и роль своих отцов, обсуждали в группе и делали выводы. Одна из участниц семинара-практикума отнесла своего отца к типу «отец нет дома». Она сказала, что с моим отцом сложно было взаимодействовать, так как я его практически не видела и мне не хватало внимания от своего отца, заботы, хотелось со своим отцом проводить больше времени и общаться. Участница отметила, что ей было очень сложно с таким отцом взаимодействовать, так как у него на первом месте стояли его увлечения, а затем уже семья и дети. Родительница сделала вывод о том, что отец играет огромную роль в формировании личности своего ребенка. Отец наравне с матерью должен проводить с ребенком время, общаться. Участница установила тот факт, что отец влияет на самооценку ребенка, формирование привязанности к нему и развитие уверенности. Другая участница семинара-тренинга отнесла своего отца к типу «отец-друг» - это тот человек, с которым всегда интересно, потому, что он много знает, умеет, и к типу исключительный папа-это отец, который иногда даже лучше мамы разбирается в ее традиционных обязанностях. Участница отметила, что ей повезло с отцом, что она узнавала от своего отца много новой и интересной информации, и ее отец проводил много времени с ней в детстве, и ей хватало внимания от своего отца. То есть можно сделать краткий вывод о том, что в ходе занятий с помощью данных упражнений у родителей появляются представления об отце.

К примеру, одно из занятий посвящено теме: «Как стать хорошим отцом»-На примере высказывания ученого М. Мид о том, что отцами (мужчинами) не рождаются, а становятся и что отцовство является социальным приобретением мужчины. Докажите свою точку зрения, опираясь на нижеследующий текст. «Стать отцом» и «быть отцом» - не одно и то же, так как переход к активной воспитательной деятельности у мужчин не связан автоматически с рождением ребенка. Многие мужчины не допускают мысли, что они будут вовлечены в ежедневную кропотливую работу по уходу за детьми и их воспитанием.

В этом же занятии участники – семинара тренинга знакомятся с параметрами отцовской роли и формулируют советы молодым мужчинам «Как стать хорошим отцом», знакомятся с типами отцовства по отношению к дочери. 1)Отец хотел девочку и девочка родилась; он видит в дочери копию своей жены, что возвращает его в дни возникновения их любви и первых лет совместной жизни, с удовольствием принимает активное участие в воспитании дочери. 2) Отец хотел сына, а родилась дочь; немного погрустив, он берется за «мужское» воспитание дочери. 3) Отец хотел сына, а родилась дочь; отношение отца к дочери равнодушное, в воспитании дочери не принимает участия, считая, что воспитание дочери – забота жены.

В практической части участники обсуждают проблемную ситуацию: «Согласны ли вы с точкой зрения М. Мид о том, что отцами не рождаются, а становятся и что отцовство является социальным приобретением мужчины». Родители приняли активное участие в дискуссии и применили психологические знания. Участники ответили, что мужчина как женщина должен принимать активное участие в воспитании ребенка, поколение молодых мужчин должно учиться родительскому поведению в семье, отец должен нести ответственность за свою семью, если же он не приобретает или теряет ответственность, то она рушится. У родителей сформировались умения решать задания на группе, использовать при решении заданий свой прошлый опыт.

В одном из упражнений, где родители знакомились с параметрами отцовской роли по М. Уэсту и М. Коннеру. Параметры отцовской роли: 1)количество жен и детей, которые имеет и за которые отвечает отец; 2) степень его власти над ними;3)количество его времени, которое он проводит в непосредственной близости с женой (женами) и детьми в разном возрасте и качество этих контактов; 4) в как ой мере он непосредственно ухаживает за детьми; 5) в какой мере он ответственен за непосредственное и опосредованное обучение детей навыкам и ценностям; 6) степень его участия в ритуальных событиях, связанных с детьми; 7) сколько он трудится на жизнеобеспечения семьи и общины; 8) сколько ему нужно приложить усилий для защиты или увеличения ресурсов семьи или общины [4]. Родителям, опираясь на выше указанные параметры, нужно было сформулировать советы молодым мужчинам «Как стать хорошим отцом». Когда родители обсуждали, данное задание на группе они пытались применить психологические знания, у них приобретался опыт и навыки группового решения проблемных ситуаций.

Некоторые участники семинара-тренинга испытывали затруднения в выполнении медиативного упражнения. Некоторым родителям было сложно представить четкий образ отца, потому что у кого-то из них не сложись отношения с отцом, либо нет доверия к отцу, либо же отца в семье не было. Одной из участниц было сложно представить образ отца, он ей представился нечетким и неясным, она не смогла, когда спускалась вниз по ступенькам к своему отцу, заглянуть к нему в глаза и установить со своим отцом контакт и не подошла к нему близко. На вопрос ведущего, что у нее сейчас происходит, участница ответила, что ей тяжело говорить, потому что ей всегда хотелось, чтобы у нее складывались более теплые отношения с отцом. У другой участницы образ отца был «ярким, красочным, живым» и ей легко удалось выполнить это упражнение.

Итак, в ходе проведения семинара-практикума у участников были сформированы навыки определения своего отношения к отцу, определение образов реального и идеального отца, определения степени доверия к отцу.

3.3 Результаты изучения уровня эмоционального благополучия подростков и уровня представлений об отце у родителей после воздействия

Для изучения уровня эмоционального благополучия подростков после реализации программы с их родителями был произведен сравнительный анализ эмпирических показателей до и после воздействия по показателям: удовлетворенность школьной жизнью, самочувствие, активность и настроение, уровень личностной тревожности, уровень агрессивности, самооценку эмоционального и психофизиологического состояния, уровень стрессоустойчивости.

Для оценки самочувствия, активности, настроения была использована методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности, настроения (САН) В.А. Доскин, Н.А. Лавреньева, В.Б. Шарай, М.П. Мирошников.

Рисунок 5 - Структура показателей методики диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН) у подростков после воздействия на их родителей

В ходе исследования было установлено, что после воздействия для более половины подростков (65%) свойственен высокий уровень самочувствия, у единиц испытуемых (6%) - нормальный уровень самочувствия, менее трети подростков (29%) - низкий уровень самочувствия. Менее половины подростков (42%) имеют высокий уровень активности, у единиц подростков (8%) - нормальный уровень активности, половина отличается низким уровнем активности (50%). При этом, для большинства подростков (78%) характерен нормальный или высокий уровень настроения, а для менее четверти (22%) - низкий уровень настроения.

В то время как до воздействия в структуре выраженности показателей самочувствия, активности и настроения у более половины подростков отмечается сниженный уровень активности (64%) и самочувствия (57%), у половины опрошенных - сниженный уровень настроения (50%). В пределах нормы находятся уровень настроения у четверти опрошенных (25%), а также уровень активности у менее четверти (21%), в пределах нормы характерен уровень самочувствия, к сожалению, только для единиц подростков (15%). При этом четверть подростков оценивают настроение как отличное(25%), считает себя высоко активными (25%) и более четверти (28%) оценивают свое самочувствие как отличное. При этом, сниженный уровень активности отмечается у больше половины испытуемых (64%), самочувствия (57%), так же сниженный уровень настроения имеет половина подростков (50%).

Для выявления статистически значимых различий до и после проведения занятий по уровню самочувствия, активности, настроения применялся Т-критерий Стьюдента (рисунок 3)

Рисунок 6 - Уровень самочувствия, активности, настроения до и после воздействия на их родителей. Баллы. Средние значения.

Примечание: ось ординат – баллы, ось абсцисс – шкалы

По данной методике статистически значимые различия до и после проведения программы выявлены по шкале самочувствия и активности. Уровень самочувствия в группе после воздействия выше (5,69±0,92), чем до проведения воздействия (4,44±1,47) Следовательно, проведение занятий оказала значительное влияние на уровень самочувствия подростков. Уровень активности в группе после воздействия стал выше (5,11±1,12), чем до. Подростки стали оценивать себя как более активных.

По шкале настроения статистически значимых различий до и после воздействия не выявлено. Но уровень настроения у подростков после проведения занятий стал выше (5,49±1,11) чем до (4,96±1,05)

Обобщая полученные эмпирические данные можно сделать вывод о том, что после проведения занятий у подростков наблюдается высокий уровень самочувствия, активности, настроения. В то время как до проведения занятий для большинства подростков свойственен достаточно низкий уровень самочувствия, активности, настроения. Следовательно, участие в занятиях по развитию у родителей представлений об отце повлияло на уровень самочувствия и активности их детей подросткового возраста. Повторная диагностика выявила значимые различия по некоторым шкалам методики «Самочувствие. Активность. Настроение», что свидетельствует о положительном влиянии программы на уровень эмоционального благополучия подростков.

Напомним, что для диагностики уровня агрессивности был использован опросник агрессивности (подростковый) Б. Дарки в адаптированном варианте В.В. Ручкина. Рассмотрим полученные результаты, представленные на рисунке 4.

Рисунок 7 - Уровни агрессивности подростков после воздействия на их родителей

После проведения занятий уже у всех подростков уровень физической агрессии стал находиться в пределах ниже нормы. Половина подростков (50%) имеют уровень ниже нормы по вербальной агрессии, нормальный уровень у менее половины подростков (42%),у единиц- выше нормы (8%). По уровню эмоциональной агрессии, враждебности и общей агрессии большинство подростков (92% во всех случаях) имеют низкий уровень.

В то время как до воздействия у большинства подростков уровень физической агрессии был низким (92%), нормальный уровень физической агрессии характерен для (8%) испытуемых. Нормальный уровень вербальной агрессии был характерен также для большинства подростков (78%), для единиц - уровень вербальной агрессии был выше нормы (14%) и ниже нормы (8%). По уровню эмоциональной агрессии, враждебности и общей агрессии большинство подростков (92% во всех случаях) имеют низкий уровень.

Для определения статистически значимых различий до и после проведения занятий с их родителями мы использовали Т-критерий Вилкоксона (таблица 1).

Таблица 2 - Сравнительный анализ выраженности шкал агрессивности до и после воздействия. В баллах. Mean (Q1, Q3). M±s.

Виды агрессии	До воздействия	После воздействия	Достоверность различий
Физическая агрессия	18,86±4,13	18,14±3,16	P=0,374
Вербальная агрессия	15,07±2,34	12,93±3,63	P=0,019
Эмоциональная агрессия	14,79±2,69	12,86±2,07	P=0,028
Враждебность	14,79±4,46	14,57±3,98	P=0,878
Общая агрессивность	63,50±10,35	59,21±11,36	P=0,103

Статистически достоверные различия до и после проведения занятий с родителями подростков установлены и наблюдается по следующим шкалам агрессивности: показатель вербальной агрессии (p=0,019) и эмоциональной агрессии (р=0,028). Следовательно, по вербальной агрессии увеличилось количество подростков, которые имеют уровень ниже нормы и норму, по эмоциональной агрессии все подростки имеют уровень ниже нормы, что может свидетельствовать об увеличении эмоционального благополучия в группе подростков.

Напомним, что для диагностики уровня личностной тревожности подростков была использована методика определения уровня личностной тревожности (А.М.Прихожан). После воздействия на их родителей были получены данные по уровню личностной тревожности, которые представлены на рисунке 4.

Рисунок 8 - Уровни различия видов тревожности подростка после воздействия на их родителей

Как видно, после воздействия на их родителей половине испытуемых (50%) состояние школьной тревожности не свойственно, нормальный уровень тревожности имеют 29% подростков, у единиц подростков несколько повышенная тревожность (7%), и у такого же количества (7%) очень высокая тревожность. В то время как до воздействия менее половины подростков (42%) имели нормальный уровень школьной тревожности, такому же количеству испытуемых состояние школьной тревожности не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%).

Дата добавления: 2015-08-21