Читайте также:
|
Не менее важно учитывать жанр передачи и место предложения в контексте репортажа.
Одно и то же предложение в разном контексте может звучать по разному.
Пример:
«Новое творение Войновича вышло в свет в 2002 году»
Предположим, что это предложение стоит в начале репортажа.
Выделяем ударением нужные нам слова. Чьё творение? Войновича. Когда вышло? В 2002 году.
Читаем: «Новое творение ВОЙНОвича | вышло в свет в 2002 году». В данном случае мы пользуемся правилом выделения несогласованного определения в родительном падеже.
Вариант другого контекста – абзацем выше говорится о более ранних романах этого автора.
Тогда, выделяя новую, нужную нам информацию, мы задаем другой вопрос:
Какой роман? – Новый.
Вторая часть остается неизменна.
Читаем: «Новое творение Войновича | вышло в свет в 2002 году».
Таким образом, мы противопоставляем новый роман написанным ранее и используем правило чтения противопоставлений. Можем выделить это (противопоставляемое) слово ударением и частичным повышением голоса.
Читаем: НОВОЕ творение Войновича…
Может быть и третий вариант:
«Новое творение Войновича | вышло в свет в 2002 году».
Возможность такого прочтения определяет жанр.
Предположим, что это программа новостей. В таком случае выделение слова «творение» является не корректным, так как подразумевается, что предыдущие романы таковыми не являлись.
Если же это программа авторская, то есть программа, которая имеет право на субъективное изложение событий, - такое ударение вполне допустимо (используется правило выделения подлежащего).
Остерегайтесь необдуманных ударений. Они могут исказить вашу мысль.
В легких, ироничных репортажах журналист имеет право на собственные авторские интонации, неожиданные, порой, казалось бы, не-логичные ударения или паузы. Если они подчеркивают заложенный в тексте второй план и понятны слушателю, - это вполне возможно.
Контрапункт
Наряду с контекстом и жанром, при озвучивании текста необходимо учитывать, что основным при восприятии материала является видео ряд, а звуковое сопровождение призвано дополнить или обратить внимание на важные для зрителя нюансы.
Для того чтобы достичь контрапункта (соединение видео и аудио информации в восприятии зрителя), старайтесь не выделять в устной речи слова, которые иллюстрируют «картинку». Ведь идея репортажа не ограничивается видео рядом.
Пример:
«Картинка» – панорама зала суда, сидящий за решеткой человек.
Закадровый текст – «Юрий Буданов в третий раз направлен на судебно-медицинскую экспертизу в институт имени Сербского».
Зритель видит Буданова, значит нужно выделить «в третий раз». Таким образом, видео и аудио информация соединяется и становится более объемной.
Может быть проще выделять новую информацию, когда она стоит в начале предложения. Пробуйте читать тест вслух, меняя слова местами, и вы услышите удобный для себя вариант.
В повседневном бытовом общении, говорящий, обычно, представляет себе, какую мысль он хочет выразить. Образованный человек, как правило, интуитивно выполняет логические правила и не делает ошибок, которые могут ввести в заблуждение партнера или оппонента. Поэтому в каждом конкретном случае при разборе текста следует определить для себя форму выражения мысли. Исходя из этого, и нужно делать паузы, выделять ударением и интонацией отдельное слово или группу слов, необходимые для понимания мысли, заложенной в тексте.
Таким образом, при озвучивании текста вы должны учитывать не только отдельные нормы устной речи, но и весь спектр средств выразительности (использование ударений, пауз, интонации и темпа).
Известное выражение: «казнить нельзя помиловать» иллюстрирует важность запятой (паузы) для выполнения данного указания. Так же, как окончание всем известного анекдота, в котором вместо извинений герой произносит фразу: «Рабинович не идиот? Ну, извините!» – демонстрирует важность правильной интонации.
Разбор примеров.
Рассмотрим несколько примеров, используя все необходимые средства выразительности устной речи и сохраняя контекст, прозвучавших в эфире репортажей. Не пытайтесь редактировать приведенные ниже примеры. Старайтесь понять природу ошибок, для того, чтобы избежать их при озвучивании ваших текстов.
Необходимо учитывать, что неправильное применение пауз, ударений, интонации и темпо-ритма могут разрушить смысловую структуру текста.
Пример:
«Если он этого не понял, у него могут быть серьезные проблемы. Возможно, ему уже никогда не удастся сесть за стол переговоров»(перевод синхрона).
Вариант, прозвучавший в эфире:
«Если он этого не ПОнял | у него будут большие проблемы |. ВозМОжно, | ему уже никогда не удастся cесть | за стол переговоров».
В первом предложение на слове «понял» произошло совершенно необоснованное повышение голоса, а на слове «проблемы» - понижение. В данном случае достаточно было паузы внутри предложения, на запятой. Интонационные изменения здесь не нужны. Попробуйте прочитать это ровно, сохранив паузу. Читаем: Если он этого не понял, у него будут большие проблемы.
Во втором предложении прозвучало повышение голоса на слове «возможно» и понижение на слове «сесть». Это означает, что если ему не удастся сесть, то может быть он сможет лечь или встать, и тогда переговоры будут более удачными. Тогда непонятно, причем же здесь стол, за который официальные лица действительно садятся. В этом предложении нарушена логика смысловых блоков. Именно поэтому возникают ненужные ассоциации. Зададим вопросы. Ему что? Не удастся. Что сделать? Сесть за стол переговоров. Зададим дополнительный вопрос: Ему когда не удастся? - Никогда. Значит слово «никогда» тоже важно для понимания мысли данного предложения. Повысим на нем голос, и мы получим логически четкую конструкцию:
«Возможно ему никогДА не удастся | сесть за стол переговоров».
«Удастся» и «переговоров» выделяем ударением, так как это слова, без которых невозможно обойтись в ведение мысли.
ИТАК, КАЖДОЕ СРЕДСТВО ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ НУЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ НА СВОЁМ МЕСТЕ И ТОЛЬКО В СЛУЧАЕ НЕОБХОДИМОСТИ.
Как же определить, какое средство выразительности (пауза, ударение, интонация, темп) нужно использовать в данном конкретном случае?
Пример:
«Посол талибов в Пакистане Абу Салман Заиф заявил, что одна из бомб попала в здание больницы».
Для того чтобы разделить предложение на смысловые блоки и расставить паузы, зададим вопросы.
Кто? Какой персонаж возникает в рассказе? Посол талибов в Пакистане Абу Салман Заиф (групповое наименование - произносится слитно, на одном тоне). Заявил о чем? Что одна из бомб попала в здание больницы. У нас получилось два блока. Пауза и запятая не совпали.
Выделим слова, без которых нельзя обойтись:
· Абу Салман Заиф
· Заявил (,) что бомба
· больницы
Для того чтобы интонационно разнообразить предложение можно слово «бомба» выделить не ударением, а повышением голоса.
Читаем:
«Посол талибов в пакистане Абу Салман Заиф | заявил, что одна из бОмб попала в здание больницы.»
ГЛАВНЫЕ ПО МЫСЛИ СЛОВА – СОБЫТИЙНЫЙ РЯД ВЫДЕЛЯЮТСЯ, В ОСНОВНОМ, УДАРЕНИЕМ. ХАРАКТЕРИСТИКА, ДЕТАЛИЗАЦИЯ, ЭМОЦИЯ ВЫДЕЛЯЮТСЯ, КАК ПРАВИЛО, ПОВЫШЕНИЕМ ГОЛОСА.
Пример:
«Грандиозная акция протеста прошла в центре Лондона».
Вариант, прозвучавший в эфире:
«Грандиозная акция протеста прошла в центре Лондона».
Разберем это предложение:
Если мы знаем о том, что в центре Лондона должна была пройти акция протеста, а власти до последнего момента решали разрешить ее или нет, то нам важно слово «прошла». Тем самым мы подтверждаем, что она все же состоялась, а не была запрещена. Выделить нужное нам слово мы можем интонационно (повысив голос) не делая пауз в предложении. Это не значит, что текст нужно проскороговорить. Неумеренный темп может помешать точно донести мысль до зрителя.
Читаем: «Грандиозная акция протеста прошЛА в центре Лондона».
Возможен другой вариант.Что произошло? Грандиозная акция протеста. Где она прошла? В центре Лондона. В предложении одна пауза. Какова основная мысль предложения?
В Лондоне – акция протеста. Эти слова наделяем ударением. Дополнительная информация: акция протеста какая? Грандиозная. В каком районе Лондона? В центре. Эти слова выделяем повышением голоса.
Читаем:
«ГрандиОЗНАЯ акция протеста | прошла в ЦЕнтре Лондона».
При чтении согласованных определений, как правило, существительное (определяемое слово) несет на себе смысловую нагрузку.
Причина ошибок такого рода, вероятно, в том, что журналист в момент написания репортажа думает не столько о событии (оно ему известно), сколько о характеристике и деталях. Отбирает нужное определение, следя за его точностью, а при озвучивании, не задумываясь, автоматически выделяет его ударением. Если определение выделить необходимо, - повысьте на нём голос, а ударение перенесите на определяемое слово.
Читаем: ТРЕтий номер
Этот персонаж
КРАйне редко и т.д.
Противопоставление, которым часто пользуются при написании текста, иногда позволяет в устной речи выделять слова, казалось бы, не значащие.
· Глагол не всегда несет на себе смысловую нагрузку.
Если развитее мысли заключено не в самом действии, а в его расшифровке, то глагол, отражающий это действие, в устой речи не выделяется, а запятая, стоящая после него, не читается.
Пример:
«Пресс-атташе министерства иностранных дел заявил, что договор был ратифицирован». Так как пресс-атташе регулярно делает заявления, то нас интересует, какую же новую информацию это заявление несет сегодня.
Если же развитее мысли связанно с самим действием, то мы должны выделить глагол.
Пример:
«В этот праздник каждая еврейская семья должна оказать помощь или получить её».
· Предлог не несет смысловую нагрузку.
Однако, при противопоставлении:
«Волноваться при этом, правда, придется людям, приватизировавшим свои квартиры ДО февраля 98 года и надумавшим их продавать только сейчас.
Пример:
«Ариэль Шарон одернул генерала и посоветовал ему «заниматься военными вопросами и не пытаться ориентировать руководство страны политически".
Вариант, прозвучавший в эфире:
«... заниматься военными вопросами и не пытаться ориентировать руководство страны политически».
Но ведь в написанном варианте текста заложено противопоставление. Шарон предложил генералу заниматься, какими вопросами? Военными. Тогда понятно, что он не хочет, чтобы генерал занимался политикой.
Попробуем выделить обе части противопоставления:
«... заниматься военными вопросами | и не пытаться ориентировать руководство страны политически».
Не пропускайте первую часть противопоставления!
Определенные трудности встречаются при чтении перечислений.
Пример:
«Жители села говорят, что еще при Петре Первом вся Калмыкия входила в состав Астраханской губернии. В 20-х годах Сталин губернию расформировал, и спорный участок стал калмыцким. 20 лет спустя, вождь всех народов сослал калмыков в Казахстан и Сибирь, а земли вернул астраханцам. В 57 году установили новые административные границы, земли снова отошли к Калмыкии, но Совет Министров СССР решил передать их в вечное пользование Астраханской области».
Для того чтобы разобраться в этом, запутанном на первый взгляд, тексте, - зададим вопросы:
Кто? Жители села рассказывают о перераспределении земли. Как и когда это происходило? Кто это делал? Кому принадлежали земли?
Когда? – При Петре Первом
В 20-х годах
20 лет спустя
в 57 году
Кто? - Сталин
Вождь всех народов
Совет министров
Кому принадлежали
земли? – Астраханской губернии
стал калмыцким
вернул астраханцам
отошли Калмыкии
Астраханской области
Мы имеем дело с тройным перечислением. Первое перечисление – временное – когда, в какие годы и с каким промежутком проходил переход земель из рук в руки. Второе – личностное – кто перераспределял землю. Третье – результативное – кто оказывался хозяином этих земель.
Итак, делим текст на смысловые блоки и пробуем читать каждый следующий факт с нарастающей интонацией. В каждом предложении заключены все три вида перечислений. Попробуйте замедлить темп, выделять важные для нас слова ударением и читать предложение на одном тоне. Следующее предложение читать на полтона выше, также выделяя главные по мысли слова итд. Таким образом вы получите нарастающую интонацию, которая помогает развитию мысли.
«Жители села | говорят, что еще при Петре Первом | вся Калмыкия входила в состав Астраханской губернии. В20-х годах | СтАлин губернию расформировал и спорный участок стал калмыцким. 20 лет спустя | ВОждь всех народов сослал калмыков в Казахстан и Сибирь, | а земли вернул Астраханцам. В 57 году | установили новые административные границы, земли СнОва отошли Калмыкии, | но Совет Министров СССР | решил передать их в ВЕчное пользование Астраханской области.
Теперь текст стал компактным и понятным.
Разделяйте перечисления паузами! Развивайте интонацию, усиливайте её, так как последнее из перечислений, как правило, имеет самое сильное ударение.
При чтении текста обращайте внимание на расстановку пауз.
Вариант, прозвучавший в эфире:
«Впрочем, Букаев говорит, | что налоговики за это | на президента не обиделись.»
Делим текст на смысловые блоки, подразумевая, что и Букаев, и событие, на которое не обиделись налоговики, уже упоминалось.
Кто? – Налоговики. Что сделали? – Не обиделись. Мы имеем не 3, а 2 блока. Кроме того, пауза не соответствует запятой.
Читаем:
«Впрочем, Букаев говорит, что налоговики | за это на президента не обиделись.»
Не забывайте, что запятая не всегда обозначает паузу! Учитывайте контекст, находя ударное слово!
Предположим, что речь шла о налоговиках, и Букаев впервые комментирует это событие.
Читаем: «Впрочем, Букаев | говорит, что налоговика за это на президента не обиделись”.
И в том, и в другом варианте вводное слово “впрочем”, состоящее в начале предложения не выделяются ни паузой, ни ударением, так как не несет смысловой нагрузки. Если же оно будет выделено, то к логическому постоению текста прибавляется намек. Тем самым мы ставим под сомнение высказывание Букаева. В силу вступает жанр.
Разберем вариант сравнительного оборота, который может встретиться в тексте.
Пример:
«И всю жизнь, как сыр в масле катаешься, и после смерти похоронят с такими почестями, каких и не снилось простому смертному».
Вариант, прозвучавший в эфире:
«И всю жизнь, как сыр в масле катаешься, | и после смерти похоронят с такИми почестями, какИх и не снилось | простому смертному».
Делим текст на смысловые блоки:
Когда? – всю жизнь
после смерти
В это время
что? – катаешься, как
сыр в масле
похоронят с почестями
Катаешься как? – как сыр в масле
(Соединим 2 слова в одно и получим сравнительный оборот.)
«И всю жизнь | как сыр в масле катаешься, | и после смерти | похорОнят с такими почестями, (каких не снИлось простому смертному).
Внимательно расставляйте ударения в тексте.
Пример:
«Ранены 30 человек, трое из них находятся в критическом состоянии».
Вариант, прозвучавший в эфире:
«Ранены 30 человек, трое из них | находятся в критическом состоянии».
В таком случае зритель может предположить, что есть еще одна группа людей. Выделение местоимения «из них» дает нам сигнал к возможному противопоставлению, которого в тексте нет, и уводит от конкретных цифр.
Делим текст на смысловые блоки:
Сколько человек ранены? – 30
Сколько находятся в
критическом состоянии? – трое.
Ранены 30 человек, | ТрОе из них находятся в критИческом состоянии.
Старайтесь не выделять местоимения без необходимости!
Пример:
«По оценке экспертов, российские старшеклассники загружены учебой больше, чем их родители работой».
Вариант, прозвучащий в эфире:
«По оценке экспертов | российские старшеклассники загружены учебой больше, | чем их родители работой».
В тексте заложено противопоставление. Что чему противопоставлено? Старшеклассники – учатся, родители – работают.
Кто как загружен? Старшеклассники загружены больше.
Кто оценивает? Эксперты.
Выделим ударением слова: экспертов, учебой и работой.
Повышением интонации – старшеклассники, родители, больше.
Запятая не соответствует паузе.
Делим предложение на смысловые блоки и читаем:
«По оценке экспертов | российские старшекАссники загружены учебой | БОльше, чем их родИтели работой.
Дата добавления: 2015-08-21; просмотров: 52 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Чтение» знаков препинания | | | Упражнения. |