Определение ключевых моментов игры.

Каждая игра имеет свою структуру:

Название

(Должно отражать суть игры, быть простым, запоминающимся, чаще всего, название дают по наиболее употребимым в игре словам)

«Правила:В нашей игре принимают участие... (количество, пол, по необходимости- возраст, или качественные признаки)... три девушки которые умеют петь.

Условия игры: Что нужно сделать, для того чтобы стать победителем.

Вводимые ограничения: временные, территориальные, специальные, по содержанию («не заступать, черное, белое не называть»)

Кто выступает в качестве жюри, определяет победителя (зрители - аплодисментами, специально выбранные люди, или сам ведущий)

Стимул (что я получу за это: приз, льгота, баллы, очки, игровые жетоны)

Содержательные элементы:Литературный материал (приговорки, считалочки, песенки, кричалки...), реквизит.

Так что придумать новую игру можно, например изменив условия и название, заменив старый стишок на новый, даже качественно не меняя ее по сути. Этот первый, самый легкий уровень изобретений, применим для игровых форм идеально подходящих по ситуации, но устаревших по содержанию. И вы в любой момент можете осовременить их, творчески изменив в ключевых моментах.

3. Возможность усовершенствования игр в ключевых моментах за счет усложнения, изменения, театрализации.

Главное в игре простота, доступность, интерес. Но чем игра проще, тем быстрее мы теряем к ней интерес, и наоборот, чем игра имеет больше уровней тем на дольше она приковывает наше внимание. Но здесь очень важно не «ударяться в крайности», придерживаясь «золотой середины».

Возобновить интерес к уже известной игре можно за счет введения

ограничений или дополнительных правил, то есть ее усложнения!

Например:

За определенное время;

Одновременно различные действия (как Юлий Цезарь)

Без слов, только жестами (пантомимой)

С завязанными глазами (вслепую)

В определенном стиле (национальном «по французски», как бы это сделали животные, сказочные или фантастические, вымышленные персонажи)

Количественные ограничения (плавание 1-й рукой, как Чапаев, или день Левши - все делаем только левой рукой)

Качественные («2 футболиста в одном»-со связанными между собой ногами)

Не повторяясь;

Не сойдя с места;

Не сбившись, не рассмеявшись, и остальные ограничения с приставкой «не»

Литература

Анисимов О. С., Данько Т. П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. М.: Просвещение, 1992,- 90с.

Минокин Е. М. От игры к знаниям.: Просвещение, 1987. -189с.

Терский В. Н. Игра. Творчество. Жизнь. Организация досуга школьников. М.: Просвещение, 1966.-304 с.

Эльконин А. Б. Психологи игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

Газман. О. С., Харитонова Н. Е. В школу с игрой. Книга для учителя- М.: Просвещение, 1991,- 96с.

Носаченко И. М. Застосування гри у навчальному процеся.// Педагогика.- Киев.; 1991.- Вип. N30/ c. 10 -17.

Васильева Н. Л. Развивающие игры как средство помощи младшим школьникам. М. //Мир психологии. - 1998 N4 - с. 82 - 95.

Ехевич Н. Развивающие игры для детей. - М., 1990.

Никитин Б. Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1990.

Никитин Ю. З. Сто затей для детей.: Сб. игр. - К.: Молодь, 1987, - 112 с.

Касаткин В., Владыкина Л. Алгоритмы и игры. - К.: Радянська школа, 1984.

Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль, 1996.

Михайлова Т. А. Урок - игра. // Начальная школа - 1993 - N3 -с. 58.

Губанова О. В. Использование игровых приемов на уроках.// Начальная школа - 1997- N6 - с.36-38.

Щербань П.Н. Навчально - педагогячня ягри. - К.: 1993 - с. 25-26.

Игры в учебном процессе // Игровые упражнения. - К., 1987 - с. 18-68

Венгер Л. А. Игра как вид деятельности.// Вопросы психологии 1978, №3 с. 163-165.

Игровое моделирование: методология и практика. Сп. п. рук. Ладенко И. С., Новосибирск: Наука, 1987.

Игры: обучение, тренинг, досуг. М: Новая школа, 1994.

Яцковска Г. В. Кукла в ролевой игре. М.: Просвещение, 1985. c/ 49-53

Куценко Е. Игра привлекательная и коварная // Первое сентября, 1999, N56, с.

Дата добавления: 2015-09-03