Координация содержания и методов работы с детьми и родителями в группах кратковременного пребывания в ДОУ

В условиях групп кратковременного пребывания сотрудничество с семьей становится решающим фактором, так как полноценное образование ребенок может получить лишь в том случае, если родители играют и общаются с ним дома, используя при этом рекомендации профессиональных педагогов.

Практический опыт показал, насколько важно обучение родителей приемам развивающего обучения. С этой целью в режиме дня работы группы кратковременного пребывания отводится время для консультирования родителей (в какие дидактические игры поиграть с ребенком в домашних условиях), и воспитатель демонстрирует образцы развивающего взаимодействия, объясняя значение той или иной игры или игрового упражнения.

При посещении детьми детского сада 2-3 раза в неделю педагогам необходимо активно работать с родителями: знакомить с содержанием педагогического процесса, методическими приемами, которые можно использовать в домашних условиях.

Организуя сотрудничество с семьей, особое внимание следует уделять постоянному совершенствованию мастерства педагогов, поиску новых подходов в работе с детьми и их родителями, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге развития каждого ребенка, учете и использовании его особенностей, индивидуализации воспитательных воздействий.

Организация совместной работы с семьей воспитанников групп кратковременного пребывания должна строиться на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику:

– единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи развития ребенка хорошо понятны не только воспитателям, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами работы в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания;

– систематичность и последовательность работы (в соответствии с конкретным планом) в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском саду;

– индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов, способностей и возможностей;

– взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей–в детском саду.

В соответствии с этими основными положениями, система работы с семьей в группах кратковременного пребывания детей включает:

– ознакомление родителей с результатами диагностики (наблюдений) за развитием ребенка;

– участие в составлении индивидуальных программ (планов) развития;

– целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

– ознакомление родителей с содержанием работы в детском саду, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

– обучение родителей конкретным приемам и методам развития ребенка в разных видах детской деятельности.

Для этих целей при организации групп кратковременного пребывания детей может использоваться:

– информация в родительских уголках, папках-передвижках, в библиотеке;

– консультации;

– устные журналы и дискуссии с участием психолога, медиков, специалистов по физической культуре, а также родителей с опытом семейного воспитания;

– семинары-практикумы;

– деловые игры и тренинги с прослушиванием магнитофонных записей бесед с детьми, разбором проблемных ситуаций по видеосъемкам, решением педагогических кроссвордов и т.д.;

– "открытые дни" для родителей с просмотром видеосъемок, разнообразными занятиями с детьми и нерегламентированной деятельностью;

– совместные досуги и праздники и т.д.

Вне зависимости от формы работы главной задачей является формирование коллектива родителей-единомышленников. При этом очень важным является уровень доверия родителей педагогу, который непосредственно зависит от его профессионализма и общей личностной культуры.

Литература

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 224 с.

2. Гершунский Б.С. Философия образования. – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

3. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002. - 240 с.

4. Князева О.Л., Маханева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998. – 72 с.

5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.

6. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание. – 1992. - № 5 - 6. – С.17-27.

7. О направлении Программы наблюдения и анализа образовательного процесса в образовательных учреждениях различных типов и видов / Письмо МОиПО Свердловской области, № 197, от 10.11.00. – 8 с.

8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. – 2-е изд, испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 544 с.

9. Практикум по диагностике и методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб: Питер, 2004. – 541 с.

10. Ребенок в мире культуры. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. – 558с.

11. Сборник документов по проведению аттестации и государственной аккредитации ДОУ: временные требования к содержанию и методам воспитания и обучения в ДОУ / Сост. Стеркина Р.Б. Муниципальный учебно-методический центр «Развивающее обучение». – Екатеринбург, 1999. – 43 с.

12. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997.

13. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 272 с.

14. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М. Прохорова. - М., 1987.

15. Современный словарь иностранных слов. – СПб., 1994. – 499 с.

[1] Практикум по диагностике и методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб: Питер, 2004.

[2] Принцип – основные, руководящие идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей» (В.С.Безрукова)

[3] Концептуальные положения образовательной системы «Школа 2100»

[4] Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003г

[5] Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда. // Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. - М., 1995

[6] Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.// Дошкольное образование в России. - М., 1993

Дата добавления: 2015-09-03