Самостоятельная деятельность детей.

Кроме этого надо учитывать такую составляющую двигательного режима, как подвижные игры - одно из важных средств все стороннего воспитания детей дошкольного возраста, характерной особенностью которого яв ляется комплексность воздействия на организм и личность ребенка. Являясь важным средством фи зического воспитания, подвижная игра оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Большое количество движений активизирует дыха ние, кровообращение и обменные процессы, что, в свою очередь, оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный эф фект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.

Предлагаемый в приложениях 1 и 2 вариант гибкого режима реализации образовательных областей в процессе детской деятельности для детей младше го возраста и 6-7 лет соответственно является при мерным, потому что каждая возрастная группа "жи вет" в своем индивидуальном ритме. Взяв за основу режим, составленный и утвержденный администра цией учреждения с учетом основной общеобразова тельной программы, каждый педагог должен адап тировать его для воспитанников своей группы. При этом должны учитываться следующие факторы.

Образовательный процесс в дошкольном учреж дении ведется непрерывно, в течение всего дня, а не только в периоды непосредственно образователь ной деятельности. По ходу всех режимных момен тов (кроме времени, отведенного на сон) должны ре шаться задачи разных образовательных областей:

При составлении режима учитываются воз раст детей и их индивидуальные психические осо бенности, социальный заказ родителей, программа, по которой работает ДОУ, а также приоритетные направления развития воспитанников.

Режим должен строиться на основе традиций, сложившихся в данной возрастной группе (напри мер, "Минутка тишины", "Утро радостных встреч" и др.), и с учетом времени года.

Несмотря на то, что режим должен быть гибким, неизменным должно оставаться время, отведенное на прогулку, прием пищи и сон. Каждый день необ ходимо предусматривать время для чтения художе ственной литературы.

Составлять режим дня следует на каждый день для каждой группы в отдельности. В наибольшей сте пени это касается дошкольных учреждений с бассей нами и ДОУ, предлагающих дополнительные услуги.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕЖИМНЫМ МОМЕНТАМ

Таким образом, правильный режим дня с учетом возраста, физиологических и психических особен ностей детей, соблюдение условий проведения и соответствующее содержание всех режимных про цессов (сна и бодрствования, приемов пищи, гигие нических и оздоровительных процедур, непосред ственно образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности воспитанников) создают основу для сохранения здоровья, способ ствуют нормальному психофизическому развитию и оздоровлению детей в дошкольном учреждении.

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса

Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 (далее – ФГТ), внесло в действующую структуру планирования значительные изменения.

В проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования и, конечно, воспитатели как активные участники творческой группы учреждении. На правах партнеров они вносят предложения содержательного и организационного характера.

Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько важных условий, которые руководителю ДОУ, старшему воспитателю или педагогу необходимо соблюдать при планировании:

· объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;

· выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОУ;

· четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;

· выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.

Не менее важным условием реального планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.

План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.

План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.

Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:

· основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;

· на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

· на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;

· обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

· планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Согласно ФГТ планирование образовательного про цесса в ДОУ должно основываться на комплексно тематическом принципе.

В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГТ предлагают для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.

· Выбирается тема, рассчитанная на 2-6 недель;

· Все формы образовательной работы продолжают выбранную тему;

· Для родителей предлагаются краткие рекомендации по организации совместной детско-взрослой деятельности в домашних условиях;

· Каждая тема заканчивается проведением итогового мероприятия (выставка, праздник, спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).

Как мы понимаем "комплексно-тематическое планирование образовательного процесса"?

В первую очередь тематическое планирование - это пла нирование в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования по всем направлениям развития ребенка (физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому) и образовательным областям ("Фи зическая культура", "3доровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художествен ное творчество", "Музыка"). Какие задачи ставит автор? Какие условия? Какие результаты должны быть достигнуты?

ПРЕДЛОЖИТЬ ПЕДАГОГАМ РАССМОТРЕТЬ ВАРИАНТЫ ПЕРСПЕКТИВНОГО, КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

· Перспективный план – составляется на квартал или на год (допустима коррекция в ходе работы в плане данного вида).

· Календарно-тематический план– структурирует содержание образовательного процесса.

• Календарный план – предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день.

Такое планирование предполагает соблюдение определенных принципов. Первый - принцип те матического планирования - предусматривает, что тема может быть выбрана воспитателем самостоятельно или заимствована из примерной общеобразовательной программы. Она реализуется через разнообразные виды детской деятельности с инте грацией в содержании нескольких образовательных областей и с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми (игра, наблюдения, экскур сия, беседа и т. д.).

Принцип рациональности - понимается, как уме ние определять такие способы и формы организа ции образовательного процесса, которые позволяют в пределах определенного времени (день, неделя, месяц) без перегрузки детей получить качественный результат - усвоение воспитанниками материала.

Выбранная тема выступает как сообщаемое зна ние и представляется в эмоционально-образной форме. В ней интегрируются цели и задачи из раз ных образовательных областей, которые, обогащая и дополняя одна другую, способствуют формирова нию в сознании ребенка целостной картины мира.

ФГТ предусматривают реализацию задач развития ребенка по следующим направлениям:

· формирование круга предметных знаний;

· универсальных учебных действий ("умение учиться");

· формирование и развитие навыков взаимодей ствия со взрослым и сверстниками.

Все эти задачи должны быть реализованы посредством интеграции образовательных областей, формирования и развития интегративных качеств личности ребенка.

Любая из примерных основных общеобразова тельных программ дошкольного образования пред полагает усвоение предметных знаний о природе, своем организме, правилах безопасного поведе ния, формирование математических представле ний, развитие речи и т. д. Например, в программе "От рождения до школы" (под ред. Н.Е. Вераксы) эти знания формируют образовательные области. Объ ем знаний регулируется возрастными возможно стями детского организма и "зонами актуального и ближайшего развития" каждого ребенка и груп пы в целом.

Развитие интегративных качеств ребенка и рас ширение его знаний об окружающем мире и мире взрослых в форме занятий, экскурсий, проектной и продуктивной деятельности, викторин и т. д. яв ляется целью непосредственно образовательной деятельности, специально спланированной педа гогом.

Алгоритм планирования и отслеживания результатов

Алгоритм планирования образовательного про цесса на учебный год можно представить следую щим образом.

Шаг первый - выбор основы для построения тема тического календаря. Это может быть планирование в соответствии с лексическими темами, повторяющимися из года в год ("Времена года", 'Труд взрослых", "Безопасность на дорогах", "Новый год", "Москва", "Дом и семья" и т. д.). Или планирование на основе празднично-событийного цикла, основу которого составляют важные события в жизни детско-взрослого коллектива (День знаний, День рождения города, Осенняя ярмарка, Праздник фонариков, Новый год, День рождения группы, Мы путешествуем и т. д.).

Дата добавления: 2015-08-10