Сочетание видов детской деятельности и форм работы

Деятельностный подход

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

Специфика дошкольного образования, помимо многих других особенностей, заключается в том, что процесс обучения является, по сути, процессом усвоения в других вида деятельности (под словом других Эльконин имеет в виду не учебной).

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.

Основной результат – развитие личности ребенка через разные виды деятельности

В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи:

• Создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком мотивированным;
• Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения;
• Помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

«Золотые правила» деятельностного подхода

• Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
• Веди ребенка от собственного опыта к общественному;
• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
• Учи анализировать каждый этап работы;
• Критикуя, стимулируй активность ребенка.

Общий объем образовательной нагрузки ( как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов)

Определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

• действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
• федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;
• типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;
• рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.

При планировании и составлении расписания не посредственно образовательной деятельности не обходимо учитывать следующее:

· общий объем непосредственно образовательной деятельности в неделю;

· продолжительность периодов непрерывной не посредственно образовательной деятельности; количество периодов непрерывной непосред ственно образовательной деятельности в тече ние дня;

· распределение периодов непрерывной непо средственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);

· перерывы между периодами непрерывной не посредственно образовательной деятельности.

Пояснения к каждому из этих условий можно найти в СанПиН 2.4.1.2660-10.

Особое внимание следует обратить на то, что в соответствии с п. 12.14 при планировании не посредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего вре мени, отведенного на непосредственно образова тельную деятельность.

Непосредственно об разовательная деятельность с использованием деть ми компьютеров проводится в присутствии педагога или воспитателя (методиста) и в соответствии в требованиями.

Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп в соответствии с п. 12.22 проводится в форме самообслуживания, элемен тарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна пре вышать 20 мин в день.

Все эти и другие положения новых санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, касающи еся организации непосредственно образовательной деятельности, должны учитываться при составлении, как расписаний образовательной деятельности, так и режима дня каждой возрастной группы. Таким образом, в современном дошкольном учреждении образовательный процесс не должен сводиться только к непосредственно образователь ной деятельности, он растянут в режиме всего дня. Именно поэтому «Режим дня» является главным до кументом, в котором отражается многообразие форм взаимодействия взрослых с детьми и само стоятельная деятельность воспитанников. В режи мах должно найти отражение "проживание" детьми разнообразных тем в разных видах детской дея тельности, поэтому режимов должно быть много на разные случаи (например, плохой погоды, темати ческого дня и др.). При этом неправомерным можно считать требование отдельных проверяющих орга нов о наличии в ДОУ учебных программ.

Перестройка организации образовательного процесса должна проходить в каждом учреждении постепенно и параллельно с обучением всех со трудников коллектива путем использования разных форм методического сопровождения.

Дата добавления: 2015-08-10