II. Методы социально-педагогической деятельности руководителя временной лидерской команды (вожатого).

Рабочая тетрадь

Руководителя лидерской команды (вожатого)

Всероссийской школы молодежных лидеров

«Моя дорожная карта 2015-2025».

Авторы-составители:

Л.А. Секретева, заместитель генерального директора Федерального детского центра «Смена».

Л.В. Спирина, программный директор Всероссийской школы молодежных лидеров «Моя дорожная карта 2015-2025», ФДЦ «Смена», кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского государственного университета.

И.И. Фришман, доктор педагогических наук, профессор, директор Научно-практического центра СПО-ФДО, заместитель директора ФГНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства» РАО.

Краснодар – 2015

Энергию молодости —

в поиск и развитие таланта.

Введение

I. Содержание социально-педагогического взаимодействия временного лидерского объединения.

Современный период общественного развития, вызвавший переосмысление, преобразование человеческих связей и отношений, ценностей, идеалов и других нравственных ориентиров, делает особо актуальной проблему выбора педагогических средств, позволяющих руководителю лидерского объединения (вожатому) адекватно реагировать на происходящее во временном молодежном объединении.

Изменения социально-политической и экономической жизни в России, реализация положений основ и стратегии государственной молодежной политики повлияли на содержание направлений развития молодежи от 14 до 18 лет. Особое внимание было уделено сфере свободного времени старших подростков, что потребовало существенной коррекции педагогических исследований, направленных на оптимизацию социально-педагогического взаимодействия с молодежью во всех образовательных учреждениях.

Ограничиваясь только традиционными подходами, педагоги сталкиваются с трудностями психолого-педагогической поддержки субъектов взаимодействия, что усугубляется противоречиями общественных отношений и сложностями в прогнозировании изменений, происходящих с подростками и молодежью.

Социально-педагогического взаимодействие, направленное на обеспечение полноценной социализации молодежи, по своим целям, содержанию, структуре сохраняет взаимосвязь с другими факторами формирования личности, но и во многом отличается от них.

Работа в сфере свободного времени молодежи от 14 до 18 лет — социально-педагогическое явление, эффективность которого обусловлена разнообразием возможных форм социального взаимодействия и образовательной деятельности, интенсивностью общения с молодежью в этот период.

Деятельность временного лидерского объединения может компенсировать определенное отставание или отсутствие активных форм социального развития молодых людей посредством коллективных и игровых видов деятельности. Это может происходить также в сложных самодеятельных видах творчества, таких как поиск, наблюдение, конструирование, моделирование.

Гуманистический взгляд на систему социально-педагогического взаимодействия с молодежью от 14 до 18 лет во временном объединении связан с созданием условий для саморазвития личностных и профессиональных компетентностей. В конце 90-х годов XX века заявил о себе гуманистический подход в системе воспитания и социализации молодого поколения, и за прошедшее десятилетие именно он определил выбор приемов и средств взаимодействия с молодежью в процессе ее социализации. Тем не менее, практика традиционного психолого-педагогического взаимодействия с молодежью в образовательных учреждениях показывает, что в наиболее благоприятный для социализации и личностного развития период, особенно в летнее время, молодежь зачастую попадает в «тиски» педагогических воздействий организаторов-взрослых, которые жестко регламентируют личностные и творческие проявления молодых людей. Это заставляет учитывать не только положительные, но и отрицательные факторы, влияющие на социализирующий процесс.

Педагогическая наука до сих пор не дает обоснованного ответа на вопросы практиков, насколько оптимально построен психолого-педагогический процесс в организации сферы свободного времени молодежи, и каким образом можно оценить значимость педагогического содержания деятельности временных лидерских объединений молодежи в формировании личностных качеств лидера.

Поиск оптимальных подходов к организации психолого-педагогического процесса есть явление и потребность педагогической практики. Однако существует противоречие между теоретическими основами, научными представлениями об инновационных процессах в образовании и интересом практиков к технологическим, исключительно организационным моментам в психолого-педагогическом процессе организации сферы свободного времени молодежи.

Данное противоречие обусловлено наличием двух обстоятельств: накоплением современных научных данных о процессе социализации молодежи, организации социальной деятельности в системе образования, и недостаточной их разработкой, отсутствием целенаправленных исследований, посвященных определению организационно-педагогических условий содержания процесса социализации молодежи во временном объединении. В современной противоречивой социально-экономической ситуации возникла необходимость поиска внутренних резервов совершенствования, модернизации процесса социализации молодежи во временном лидерском объединении.

Под организацией процесса социализации молодежи во временном лидерском объединении понимается обоснованная система действий педагогических наставников, направленная на упорядочение ценностных выборов совместной деятельности его субъектов.

Теоретический анализ понятия «процесс социализации молодежи от 14 до 18 лет» позволил выявить ряд сущностных характеристик, наиболее значимых при его организации во временном лидерском объединении.

Во-первых, процесс социализации молодежи во временном лидерском объединении представляет собой не прямое воздействие на молодого человека, а опосредованное комплексное влияние различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (микрогрупп и микроколлективов) и социальных институтов социализации (ССУЗ, семья, временное молодежное объединение). Одни связи существуют и поддерживаются непосредственно, другие — косвенно.

Во-вторых, содержание и характер взаимодействия групп и личностей в процессе социализации обусловлены социальными ценностями, представлениями о нормах совместной жизнедеятельности. Идеи, заложенные в содержание процесса социализации молодежи во временном лидерском объединении, определяют также отношение молодежи к окружающему миру и к самим себе.

В-третьих, при организации психолого-педагогического процесса учитываются особенности временного лидерского объединения (кратковременность функционирования, разнородность состава, относительная автономность существования, коллективный характер жизнедеятельности, завершенный цикл развития).

Анализ современных научных концепций социализации и личностного развития молодежи позволяет утверждать, что существовавшие до 1990 года подходы к организации процесса социального взаимодействия с молодежью были ограничены в силу консервативности как отдельных организационных форм, так и системы в целом. Обновленные подходы к организации социального взаимодействия с молодежью должны обладать гибкой, постоянно обновляющейся и развивающейся типологической структурой и современным психолого-педагогическим содержанием.

Управленческий цикл процесса социализации молодежи можно схематично представить следующим образом: цель – действие – результат – рефлексивный анализ – новая цель.

При обосновании содержания процесса социального и личностного развития молодежи во временном лидерском объединении был выявлен ряд особенностей, которые влияют на успешность развития личностных и профессиональных компетентностей молодежи и деятельность детских оздоровительных центров в целом.

Первая группа особенностей связана с контингентом участников временных лидерских объединений: их психическими, психолого-педагогическими характеристиками, умственными способностями, познавательной активностью, уровнем нравственности.

Вторая группа особенностей, которые влияют на социальное становление молодежи в ходе социального взаимодействия, связана с особенностями лидерской группы, ее составом (возрастным, половым, социальным), уровнем развития норм взаимодействия друг с другом, наличием (отсутствием) органов самоуправления или иных форм общественной активности молодежи.

Третья группа связана с уровнем профессиональной компетентности педагогов-наставников, их опытом, возрастом, уровнем квалификации, а также стилем взаимодействия с молодежью в процессе социального взаимодействия.

Четвертая группа связана с педагогической системой образовательного учреждения, идеями, лежащими в основе различных лидерских и творческих программ.

Таким образом, эффективность процесса социализации молодежи от 14 до 18 лет характеризуется наличием изменений во временном лидерском объединении на четырех уровнях:

- теоретическом (концепции, обобщенной модели);

- отдельных элементах педагогической системы (порядок организации жизнедеятельности: мероприятий, оздоровительных процедур, питания, режима дня и т.д.);

- конкретного осуществления социального взаимодействия в форме плана каждой смены и планов работы временных лидерских объединений;

- уровне реальных действий, на котором осуществляются первые три проектных уровня.

II. Методы социально-педагогической деятельности руководителя временной лидерской команды (вожатого).

Искусство быть руководителем временной лидерской команды (вожатым) —труд не менее творческий, чем труд писателя или художника, но более тяжелый и ответственный. Ведь руководитель обращается к душе юного лидера не через музыку, кисти и краски, а напрямую, и чтобы эта встреча состоялась, вожатый должен учитывать все. Именно поэтому методы социально-педагогической деятельностиотбираются исходя из требований, предъявляемых к труду вожатого.

Руководитель временной лидерской команды (вожатый) ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:

• о закономерностях социального развития государства и общества;

• о физиологических и психологических закономерностях развития личности, физиологии и психологии лидера определенного возраста;

• о методах изучения личности подростка;

• об основах безопасности и охране жизни участника образовательного процесса,

• о содержании, формах и методах работы в социуме, об особенностях (социально-педагогических, демографических и экологических) среды, в которой живет молодежь;

• о сущности массовых явлений в молодежной среде;

• о сущности процесса социализации — основные концепции, методики социального взаимодействия, методики изучения психолого-педагогического процесса;

• о законах, правовых и юридических актах, касающихся деятельности молодежных объединений, о правах человека;

• о сущности теории управления, социального менеджмента, психологии организаторской деятельности.

Руководитель временной лидерской команды (вожатый) ДОЛЖЕН УМЕТЬ:

• использовать в своей работе нормативные акты государства и общества, определяющие отношение молодого поколения к обществу, его положение в обществе;

• владеть умением целеполагания;

• проектировать развитие временной лидерской команды на различный период;

• организовать процесс коллективного планирования;

• овладеть разнообразными средствами включения молодежи в деятельность объединений различного типа;

• развивать организаторские умения молодежи;

• ориентироваться в социальных явлениях и процессах;

• организовывать разнообразные социальные проекты с молодежью;

• осуществлять личностный, индивидуальный, дифференцированный подход в процессе социального взаимодействия на основе психолого-педагогических возрастных особенностей;

• опираться в работе на интересы и активность начинающего лидера;

• владеть одним из видов творческой деятельности;

• владеть методикой игровой, спортивной и туристско-краеведческой деятельности;

• оказывать первую медицинскую помощь и владеть умениями оказания экстренной помощи в чрезвычайных ситуациях;

• выполнять элементы оформительской деятельности;

• петь и танцевать;

• владеть основами сценической речи и выразительной мимики и жеста.

Творческая и эффективная работа руководителя временной лидерской команды (вожатого) — это, прежде всего, умение установить прочный контакт с подопечными. В социально-педагогической деятельности разработана система методов воздействия на подопечных, и с этой системой мы хотим вас познакомить.

Дата добавления: 2015-08-09