Дидактика

В дидактике выделяется такое понятие, как дидактический цикл процесса обучения. Разрабатывала его JI. Я. Зорина. Данное понятие базируется на представлении о процессе усвоения содержания образования учеником. Дидактический цикл включает пять структурных звеньев:

1) постановку общей дидактической цели и принятие ее учащимися;

2) предъявление нового фрагмента учебного материала учителем и его осознанное восприятие учеником;

3) организацию и самоорганизацию учащихся в ходе осмысления учебного материала;

4) организацию обратной связи, контроль усвоения содержания учебного материала и самоконтроль;

5) подготовку к работе учащихся вне школы.

Дидактический цикл может реализоваться полностью на одном уроке, а может завершиться в ходе нескольких уроков различного типа: лекций, лабораторных, практических работ, экскурсий, зачетов и т. д.

Процесс обучения включает оперирование учеником определенным содержанием образования.

В процессе обучения можно выделить единичную ячейку, мельчайшую клеточку. Рассматривая ее, мы выделяем самое ядро процесса обучения, абстрагируясь от не менее важных, но не центральных элементов.

Единичная ячейка – это триединое отношение следующих взаимосвязанных составляющих: учителя, ученика и содержания образования.

В процессе обучения происходит взаимодействие учителя и ученика именно через содержание образования. Учитель, осознавая цели обучения и применяя различные методы обучения, организует усвоение учеником содержания учебного материала. Ученик оперирует содержанием образования, присваивая его, и в виде обратной связи сообщает учителю информацию о его присвоении.

Содержание образования – это часть социального опыта, которая должна быть усвоена учеником. Понимание содержания образования в дидактике неоднозначно: оно зависит от подхода к формированию содержания образования.

Существует подход, в котором содержание образования отождествляется с основами наук, которые ученик должен усвоить. Другой подход рассматривает содержание образования как знания, умения, навыки, которые должны сформироваться у ученика, причем это не обязательно основы наук: знания могут включать обыденные, жизненно-практические сведения, элементы мифологии. Прагматический подход включает в содержание образования только те знания, умения, навыки, которые пригодятся ученику непосредственно в жизни.

Социально-центрированный подход предлагает при отборе содержания образования руководствоваться прежде всего интересами общества, государства.

Личностно центрированный подход - в центр образовательного процесса ставит развивающуюся личность ребенка. Содержание образования при этом не является фиксированным, при этом подходе не предполагается набор определенных знаний, умений, навыков, которые ребенку нужно передать. Ребенок сам решает, что ему интересно и что он будет изучать.

Методы обучения – это способы целенаправленной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на усвоение содержания образования.

Наряду с методами обучения в дидактике выделяются средства обучения, т. е. все то, что обеспечивает учебный процесс. К средствам обучения относятся учебники, технические средства, учебное оборудование и т. п.

В дидактике выделяются также организационные формы обучения. С одной стороны, это фронтальные, индивидуальные, групповые формы работы. А с другой стороны, это урок, лекция, экскурсия, лабораторная работа и др.

Следует сказать еще об одном дидактическом понятии. Это понятие дидактическая система учителя. В нее входят общепедагогические, дидактические, методические, предметные знания, которыми учитель руководствуется в своей деятельности. В дидактической системе находят отражение педагогические ценности учителя: один педагог считает основным личностный рост и развитие учащихся, другой – глубокое и прочное усвоение знаний; один учитель считает, что необходимо учитывать особенности ученика, беречь его от воздействия лишних стрессовых ситуаций, другой педагог считает, что необходима закалка ученика, тренировка его, так как в жизни встретится немало трудностей, и т. д.

Каждый учитель, осваивая педагогическое мастерство, выбирает для себя те или иные способы работы: у одного учителя хорошо получается объяснение материала в виде эвристической беседы, у другого – в виде рассказа или лекции. Каждый учитель, зная свои особенности, может результативно организовать процесс обучения учащихся, однако применяемые методы, приемы, формы обучения у разных учителей будут различными. Более того, в процессе обучения педагог может использовать различные компенсаторные возможности[22].

Дата добавления: 2015-08-18