Понятие цели воспитания

Цель воспитания — ключевая категория педагоги ческой науки. Ее выявление, формулировка, разработка — центральный момент создания педагогической концепции. На поверхностный житейско-обыденньий взгляд кажется нереальным Положение, когда педагог организует работу с детьми без четко сформулированной и осмысленной цели, тем самым возбуждает какую-то активность, сам находясь в состоянии хаотической активности.

Однако широкий и всесторонний анализ повседневности воспитания свидетельствует о том, что проблема целеполагания решается крайне слабо, плохо, либо вовсе не решается. И “бесцельнос воспитание” — довольно рас пространенное явление в мире. И это приводит к тому, что продуктивность профессиональной деятельности педагога крайне низка, творчёскяй потенциал детей и педагога не реализован, а профессиональная деятельность сопровождается растерянностью, уньтнием, профессиональной неудовлетворенностью.

Существуют объективные причины столь странного положения воспитаТельного дела.

Первая — проистекает из социально природы цели.

Цель — это идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта в процессе взаимодействия субъекта с окружающей д€йстви тельностью. Цель объективна, в том смысле, что она ло рождается обстоятельствами, черпается из реального объективного окружения. Педагог, никогда не сльтшавшяй чарующях звуков скрипки, не способен лоставять цель приобщеняя ребенка к музыкальной цекностя. Педагог, выросший в косноязычяой речевой среде, не создает в своем сознании идеальный образ высокого красивого бо гатого речевого языка своего воспятаиняка, ибо лишен внешнего объективного материала для создания данного идеального образа.

Но, будучи объективной по своему происхождению, цель субъектявна она продукт сознания, она рождается в сюзании человека и несет в себе все особенности сознания каждого конкретного человека. “Когда двое говорят одно ито же, то это не одно и то же”, — отмечали древние латикяне. Педагогя, декларирующие одну и ту же цель, подразумевают разные варианты этой цели, так как их индивидуальное сознание икдивядуализиРовало их представление о результате профессиональной деятельности. Поэтому проблема целеполаганяя требует не только серьезного внимания, но и времени, и профессиональных усилий по выявлению возможного общего варианта цели — столь широкого, чтобы он включил в себя многочисленные индивидуализированные вариации идеального образа воспитанного человека. Человек формируется на протяжении всей своей жизни в зависимости от объективных и субъективных условий его онтогенеза. Но поскольку педаго гические системы (дошкольная, школьная, послешколь ная) имеют определенные хронологические границы, на которых фиксируются уровни и качество сформированности личности, можно говорить и об относительно ко нечных результатах обученности и воспитанности на эта пах.

Цель воспитания подрастающих поколений — прерогатива государства, которое при широком участии науки и общественности формулирует ее как главный компонент своей педагогической политики. Что это значит в контексте управления функционированием и развитием образовательной культуры общества? Насколько демократично, современно такое положение? Государство обязано конституировать, узаконить обеспечение экономических, правовых и организационных условий достижения декларируемых воспитательных целей. Иначе говоря, на достижение законодательно закрет целей воспитания дОЛЖНЫ быть направлены все необходимые ресурсы общества при соответствующем контроле. Чем же- определяется основная содержательная часть цели Воспитания? Мировая и отечественная история образования свидетельствует о том, что содержательные параметры цели воспитания подрастающих поколений отражают уровни цивилизации общества, его демократических характеристик, экономических возможностей, компетентности правительства, служб прогнозирования и расчета реальных условий развития педагогических систем. Общий характер цели позволяет быть ей реализованной при самых разнообразных вариациях обстоятельств.

Цель как продукт идеальный (нематериадьньтй) очень подвижка, динамична, так как порождается сознанием деятельного человека, постоянно взаимодействующего с изменяющимся миром и постоянно меняющегося самого. Опыт, знания, события, анализ, эксперимент обогащают человека, и потому он носитель динамичного сознания, и его цель в ходе деятельного движения к ней преобразуется постоянно и незаметно для самою субъекта. Педагогу кажется, что и “вчера”, и “сегодня” он исповедовал единую цель, но всестороннее изучение профессиональной педагогической работы свидетельствует о том, что целевое содержание его работы значительно изменяется динамичность жизни обусловливает динамичность цели. И тут не имеет значения, говорили мы об отдельном педагоге, как субъекте цели, Или подразумевали, что субъектом цели вы ступает общество в качестве совокупного субъекта.

Учет данной особенности феномека цели гiредгшсывает общий характер цели, так чтобы в ее динамической изменяемоости она могла бы оставаться целью как таковой, а человек мог бы организовать свою деятельность как последовательное движение к запланированному результату.

Днамичность цели в воспитательном процессе просматрявает особенно четко, так как развитие ребенка стремительно и от класса к классу в школе, от возраста к возрасту, конкретная цель воспитания должна была бы отвергаться и замекяться другой, чтобы учитывать социаль но-психологические новообразоваяня растуiцей личности. Общий же характер цели как конечного результата позволяет сохранитъ преемственность возрастных достижений и варьировать iиндивидуальный образ “воспитанного человека”.

Итак, цель воспитания должна иметь общий характер, чтобы исполнить свои целевые функция. И тохда место цели воспитания по отношению ко всему процессу вос питания очевидно: цель — исходный момент, первый элемент врофессиональной деятельности педагога

Целелолагание — это система профессионального осмысления объективной сощюльяо-психологической и культуралогической необходимости некоторого уровня развития личности современного человека, способного жить в контексте современной культуры и творить жизнь; это поиск максимально точной формулировки общего идеального образа такого человека; это анаштическая оценка природы детства, сущности развития личности и природы швдивиду альмости как условий, допускающих принятие цели воспитания; это система анализа конкретных обстоятельств, е ко торых находится конкретный ребенок, а сооткесеше их с содержанием а поставленной цели воспитания.

Дата добавления: 2015-08-18