Как и зачем дошкольник знакомится с природой

Исследовательский метод – наблюдение и эксперимент.

Группы наблюдений:

1. Методологические и фенологические наблюдения.

2. Внешний вид растений и животных и их развитие.

3. Условия жизни растений и животных.

4. Поведение животных.

5. Всевозможные изменения в окружающей обстановке.

6. Знакомство с трудом взрослых и отдельными моментами производства.

Эксперименты проводятся над огородными растениями и цветником. Растения сажаются на солнце и в тень, одна часть поливается, другая – нет, одна половина площади удобряется навозом, селитрой, другая – нет. Одна часть всполота, другая – нет или в одном месте почва разрыхлена, в другом остается плотная.

Опыты над растениями (лук, картофель, горох, рожь, овес, ячмень) и цветами можно ставить и в уголке природы, создавая комнатные культуры в ящиках с землей.

Опыт над маргаритками. В 2 ящика садят их, почва взята одна и та же в том же количестве. Когда появляются маленькие растения, следует оставить в каждом ящике по одинаковому количеству этих растений, а затем один из ящиков поставить на окно, освещенное солнцем, а другой в полутемную комнату и продолжать следить за их развитием, выясняя влияние света на растения.

То же самое проделывается над горохом и бобами, которые проращиваются на мокрой вате или песке, при условии, что один ящик стоит в темноте, а другой на свету.

Можно также выкопать с землей болотные и полевые растения и переменить места их произрастания.

Исследуя термометром температуру воздуха на солнце и в тени, температуру воды моря, озера, колодца и кадушки, составить сравнительную диаграмму и выяснить, на основании своих исследований, причину такой температурной разницы.

Наблюдая на берегу моря или озера, а также у водопадов скопления пены, объяснить ее образование рядом опытов: игрой в бутылку с водой, движением рук в воде и другими способами. После наблюдения над условиями образования радуги вызвать ее появление искусственно, в виде опыта. Для чего забраться на возвышение и устроить на солнечной стороне дождик из лейки.

Наблюдая за развитием комаров в естественной среде луж и болот, а также и своих аквариумах, можно поставить опыт над уничтожением куколок и личинок этих комаров, наливая небольшое количество керосина или нефти на поверхность воды, в которой развиваются эти насекомые. Эти исследования имеют большую практическую ценность, как методы борьбы с комарами.

Кроме того, осматривая с детьми конюшни, подвальные помещения и свое жилье, можно обнаружить скопища взрослых комаров. Ставя опыт умерщвления комаров с помощью горящих серных бумажек в банке, можно проделать то же самое и в подвальном помещении, сжигая в них большие количества серы.

Муравейник. Одну часть его затемнить, другую же оставить на солнце. Положить в муравейник по кусочку сухого и мокрого сахара и соли и наблюдать за происходящим. Бросить в муравейник гусеницу. Раскопать часть муравьиной кучи. В уголке природы устроить искусственный муравейник и ставить опыты. Можно положить целую рыбу и посмотреть что произойдет.

Целью подведения дошкольника к природе является развитие материального мировоззрения, выработка практических и исследовательских навыков, овладение природой с целью использования ее производительных сил.

Такая установка на изучение природы достигается при условии осуществления следующих принципов:

1. Проработка природы ведется через детский труд и формы детской общественности, а также через знакомство с трудом взрослых и их общественной организацией, что увязывает всю проработку в плане природы: Природа, Труд и Общество.

2. Основным подходом к природе из всех существующих методов является исследовательский метод, который отвечает природе ребенка и педагогическим требованиям, вырабатывая материальное отношение к окружающей среде.

Исследовательский метод ведет:

а) к непосредственной физической связи ребенка с реальными раздражителями социально-природной среды;

б) к развитию и уточнению (специализация) деятельности анализаторов (органов чувств);

в) к развитию и специализации навыков рабоче-исследовательского действия (развитие мышечно-суставного анализатора);

г) к активной самодеятельности в процессе творческого акта.

3. Природа должна исследоваться во времени, в ее динамическом, текучем развитии (причинность и следствие). Принцип диалектического подхода.

4. Принцип антирелигиозного воспитания.

5. Постановка работы в моменте овладения и практического исследования сил и богатств природы.

6. Вся работа ведется на принципе коллективизма и организованности детского учреждения.

7. Основным моментом в работе и в выборе тем являются интересы, запросы ребенка, которые вытекают из окружающей среды, направляемые определенной целевой установкой детского учреждения.

8. Знакомство с природой и работа в ней ведется: в первую очередь на своем участке (дом, двор, сад, огород), а затем через экскурсии – прогулки в природу (экскурсии сезонные, на луг, водоемы, в поле, лес и другие места), через экскурсии в производство, хозяйство и общественные организации и, наконец, через организацию уголка природы.

Уголок природы является детской лабораторией, где производится активная исследовательская проработка. Уголок природы должен пониматься в широком смысле, включая в себя аквариум, террариум, птичник, мелкие домашние и дикие животные, детский огород, цветник, ягодный питомник и т.д.

9. Организация праздников природы, как момент образования эмоций на реальные раздражители и как момент спайки коллектива детского учреждения. Праздники природы организуются как в самом учреждении, так и вне его (праздник урожая, сенокос, леса, первого дождя, солнца и т.д.).

10. Привлечение детей к участию в широких общественных кампаниях (день леса, борьба с малярией и т.д.).

10 и 11 п.п. ведут к смычке детей с прочим населением и демонстрированию перед рабочими и крестьянами достижений дошкольного дела.

11. Учет всей работы ведется в плане осуществления руководителями 3-х моментов: а) сбор устного материала; б) сводка этого учетного материала; в) выводы.

Для практического осуществления этих задач и достижения указанных целей необходимо в качестве основных практических требований:

1. Поднять среду дошкольных работников квалификацию в области практического овладения исследовательским методом и самостоятельного ознакомления через него с природой и ее производительными силами, что достигается в порядке кружковой работы, через практику в самом дошкольном учреждении и через учет своей педагогической работы.

2. Пересмотр всей детской литературы по вопросам природы с целью изъятия элементов антропоморфизма, мистики, теологии.

Сорохтин Г.Н. Как и зачем дошкольник знакомится с природой. Л., 1925.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бочкарев Н.Е. Педагогика Монтессори в критическом освещении. Пермь, 1926.

2. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста. СПб., 1913.

3. Герд А.Я. Естествознание как отдельный предмет в курсе начальной школы. Пч., 1917.

4. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М., 1953.

5. Герд А.Я. Изощрение внешних чувств // Учитель. 1866. № 1.

6. Герд А.Я. Краткий курс естествоведения. СПб., 1901.

7. Герд А.Я. О курсе естественных наук в средне-учебных заведениях // Педагогический сборник. 1890. № 7.

8. Герд А.Я. О методике преподавания описательных естественных наук // Учитель. 1866. № 2/3.

9. Герд А.Я. Об естественно – исторических экскурсиях // Учитель. 1866. № 7.

10. Герд А.Я. Первые уроки минералогии. СПб., 1874.

11. Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе: Подробное указание как учить детей по книжке «Мир Божий». СПб., 1883.

12. Герд А.Я. Учебник зоологии для средне-учебных заведений и самообразования. СПб., 1877.

13. Герд В.А. Предисловие // Герд А.Я. Наша природа: Проработка естественно – исторических тем в школе первой ступени. СПб., 1926.

14. История зарубежной дошкольной педагогики / Сост. Н.Б. Мчедлидзе, А.А. Лебеденко, Е.А. Гребенщикова. М., 1986.

15. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1980.

16. Коменский Я.А. Материнская школа. М., 1947.

17. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г., Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1987.

18. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., 1982.

19. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М., 1979. Т.3.

20. Лубенец Н. Фребель и Монтессори. Киев, 1915.

21. Монтессори М. Дом ребенка. Казань, 1920.

22. Познанский Н. Идея трудового воспитания у Ф.Фребеля. Саратов, 1926.

23. Сорохтин Г.Н. Как и зачем дошкольник знакомится с природой. Л., 1925.

24. Сорохтин Г.М. Природа как фактор материалистического мировоззрения. Л., 1926.

25. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1981.

26. Тихеева Е.И. Детский сад по методу Тихеевой / Под ред. Е.И. Тихеевой. Л., 1928.

27. Трайтак Д.И. Александр Яковлевич Герд // Биология в школе. 1988. № 5.

28. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1948-1952.

29. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1968.

30. Шлегер Л.К. Материалы для бесед с маленькими детьми. М., 1914.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................. 3

Глава I. Зарубежная педагогика об использовании природы в воспитании ребенка.................................................................... 4

I.1. Я.А.КОМЕНСКИЙ О НЕОБХОДИМОСТИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ С РАННЕГО ВОЗРАСТА........................................ 4

I.2. Ж.Ж.РУССО О ЕСТЕСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ В ПРИРОДЕ 10

I.3. И.Г.ПЕСТАЛОЦЦИ О ПОЛОЖИТЕЛЬНОМ ЗНАЧЕНИИ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ ПРИРОДЫ.................................................................. 16

I.4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИРОДЫ КАК ИСТОЧНИКА УМСТВЕННОГО И НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ Ф.ФРЕБЕЛЯ................................................................................ 20

I.5. ПРИРОДА КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ М.МОНТЕССОРИ....................................................................... 26

Глава II. Историческая ретроспектива взглядов отечественных педагогов на природу в развитии детей........................ 31

II.1. К.Д.УШИНСКИЙ О ПРИРОДЕ В ПЕРВОНАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ....................................................................................................... 31

II.2. ВЗГЛЯДЫ ВОДОВОЗОВОЙ Е.Н. НА РОЛЬ ПРИРОДЫ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДО ШКОЛЫ................................................................... 39

II.3. ПРИРОДА КАК СРЕДА РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА – ДОШКОЛЬНИКА В ТЕОРИИ Е.И. ТИХЕЕВОЙ...................... 44

II.4. ПРАКТИКА РАБОТЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРИРОДОЙ В ДОРЕВОЛЮЦИОННЫХ ДЕТСКИХ САДАХ ПО МЕТОДУ Л.К.ШЛЕГЕР 49

II.5. А.Я. ГЕРД О ЗНАЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ............................................................ 53

II.6. ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД..................................... 68

ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................... 78

ЛИТЕРАТУРА.................................................................................... 104

СОДЕРЖАНИЕ.................................................................................. 107

Учебное издание

Дата добавления: 2015-08-05