Организовать школу ФЗО. 3 страница

Учебной группой, добившейся отличных успехов в месячнике ударного труда и отличной учёбы, посвящённом 25-й годовщине со дня образования училища, признана группа №6 под руководством мастера производственного обучения Виктора Васильевича Попова и классного руководителя Валентины Петровны Молоствовой.

Николая Петровича Спирина после окончания училища в 1969 году направляют на работу слесарем-монтажником в трест «Уралхиммонтаж-2». Отслужив два года в Советской Армии, вернулся в родной трудовой коллектив. Несколько позже окончил техникум, работал мастером, прорабом, начальником участка. Николай Петрович считает, что годы учёбы в училище помогли ему сформировать характер, воспитать ответственное отношение к делу.

В 1968 году приехала молодая девушка Светлана Дьяконова из удмуртской деревеньки в Пермь поступать в медицинское училище. Поступила, но проучившись немного, поняла, что не её это призвание – ушла оттуда. Новый выбор оказался удачным. Профессионально-техническое училище Светлана окончила с отличием, с четвёртым разрядом, а такая квалификация присваивается рабочим, которые в совершенстве знают своё дело.

Известная бригадир отделочниц Людмила Коль говорила:

• Работать Света умеет. Даже со стороны смотреть на Дьяконову, когда она вся в работе, одно удовольствие. Движения отлаженные, точные – сразу чувствуется мастер.

Молодёжь комсомольской организации СМУ-1 треста №7 неоднократно избирали активную и целеустремлённую девушку своим вожаком. Успевала ещё и учиться на вечернем отделении строительного техникума. В её характере – всё делать на совесть. В апреле 1975 года в составе делегации лучших представителей молодёжи Прикамья сфотографирована у Знамени Победы в Центральном музее Вооружённых сил СССР. В 22 года награждена медалью «За трудовую доблесть».

Геннадий Валентинович Маньков выпускник училища 1969 года. Работал газоэлектросварщиком в тресте «Уралхиммонтаж-2». В руководящие работники не стремился, на всю жизнь остался верен самой «главной на земле должности – рабочего». За самоотверженный и многолетний труд удостоен Ордена Трудовой славы III степени.

Новое поколение выпускников конца 60 — 70-х годов достойно приняло эстафету старших. В их числе: Евдокия Сединина, Виктор Ляхов, Надежда Ганькова, Антонина Инкина, Лидия Чащина, Галина Литовских, Светлана Дьяконова (Рафикова), Анна Гомзякова, Людмила Устинова, Любовь Калинина, Галина Дериглазова (позднее работа мастером производственного обучения в училище), Анна Голева, Раиса Дрючевская, Елена Кулакова, Ефросинья Вихарева, Татьяна Красных, Ирина Немтинова, Валентина Штейникова, Светлана Кагарманова, Надежда Митягинова, Татьяна Черепанова, Екатерина Заякина, Любовь Глумова, Валерия и Раиса Путиловы, Маргарита Ильиных, Надежда Ожгибисова, Лукерья Соловьева, Наталья Микова, Валентина Киселева, Наталья Данилкина, Александра Ильиных, Людмила Яковлева (Логинова), Роза Гайфутдинова, Надежда Маматова, Зинаида Березина, Тамара Селиванова, Николай Косолапов, Сергей Старицин, Ольга Кучукова, Галина Худякова, Людмила Федорова, Людмила Хакимова, Мария Аликина, Нина Гайнуева, Николай Мазлов, Валентина Исакова, Валентина Мазлова.

Мастер

С фотографии смотрит пожилой человек. Лицо усталое, задумчивое, просветлённое, глаза излучают доброту. О чём задумался Мастер? Может быть, вспомнил своих первых учеников из ремесленного училища, в котором начинал работать мастером производственного обучения в далёком 1950 году. Или тяжёлые военные годы, когда пятнадцатилетним подростком по 12 часов, без выходных отстаивал смены в литейном цехе на Кунгурском машиностроительном заводе. Работали в основном женщины и дети, делали мины. Трудно было, всё время хотелось спать, но норму двойную выполняли и перевыполняли. Виктор был единственным кормильцем семьи. Отца не стало в 1943-м. Мама работала в колхозе, старший брат служил на Дальнем Востоке, остальные четверо – мал –мала меньше. На такую большую семью продуктов не хватало. Юноша выкраивал время, чтобы сходить в лес за грибами, ягодами – всё-таки прибавка к столу. Уже в те годы научился отвечать за себя и брать ответственность за других.

Чем бы ни занимались, как бы ни жили – нигде и никогда не забывали о том, что идёт война, постоянно думали: «А как там на фронте?» Вести с фронта помогали рабочим совершать то, что позднее назовут трудовым подвигом.

К Виктору Васильевичу Попову, отличнику профтехобразования РСФСР и СССР, кавалеру «Ордена Октябрьской революции» и Ордена «Знак Почёта» коллеги и ученики относились по-разному. Одни побаивались его за требовательность, принципиальность, некоторую суровость, другие любили и даже восхищались. Но все уважали Мастера за любовь к своему делу, огромное трудолюбие, яркий талант наставника. Он не просто работал, как сегодня говорят, Виктор Васильевич служил, но не конкретным людям, а обществу, понимая своё предназначение в жизни как обязанность помочь мальчишкам и девчонкам научиться жизни.

Иногда ещё о нём говорят – «самородок». Да, Виктору Васильевичу не удалось получить специального педагогического образования. В 1963 г. он пришел в училище, имея за плечами всего 7 классов да годичный курс мастеров общестроительных работ. В 1970 году окончил десятилетку в школе рабочей молодёжи. Не постеснялся Мастер сесть за парту в 40 с лишком лет.

Виктор Васильевич, вспоминая о начале своей трудовой деятельности в должности Мастера, говорил:

• В первое послевоенное десятилетие главная задача у мастера, какая была? Думать, учить, кормить, воспитывать. Всё это надо было, конечно делать, но прежде всего приходилось защищать ребятишек от обездоленности: приходили прибитые, растерянные, половина – безотцовщина, хлеба вдоволь не видели.

Мастер, принимая новою группу, никогда не ставил перед собой задачу – подготовить классных каменщиков. Нет, суть в работе мастера Виктор Васильевич понимал так – сделать из мальчишек настоящих людей. Таких, которые и ремесло знают и за себя постоять сумеют, слабым помогут и Отчизну, если потребуется, отстоят.

И делал. Как? Прежде всего, своим примером. При всех обстоятельствах оставался самим собой – смеялся, так от души, сердился, так действительно сердился, а не делал вид, что разозлился.

Но и этого мало. Подход ещё нужен! А подход с чего начинается? Не успел Мастер группу принять, а уже присматривался – кто, откуда, как с товарищами держится, как разговаривает, как смотрит? Не любил употреблять к месту и без педагогическую терминологию.

В 70-е обижался, когда употребляли словосочетание простой рабочий. Был убеждён, что слова эти давно потеряли свой смысл. Не просто грамотный – образованный. Не просто умелый – изобретатель, рационализатор. Не просто хозяйственный — государственный человек. Надежда и опора страны. Хотелось бы, чтобы эти мысли сегодня дошли до тех, кто уже не считает людей труда солью земли. Для них они всего лишь рабочая сила, у которой одна «привилегия» - угождать прихотям новоявленной элиты, забывшей свой корни.

Виктор Васильевич считал, что для развития индустрии нужны грамотные, высококвалифицированные рабочие кадры. И если количество продукции может дать и середнячок, то качество, - это уже от мастерства, от таланта человека, от любви его к своему делу, от глубокого знания и понимания его.

В начале 70-х годов, ещё до перехода училища на подготовку рабочих со средним общим образованием, неоднократно выступал на партийных собраниях и педагогических советов о том, что необходимо готовить не простых каменщиков, а специалистов более широкого профиля — монтажников каменных конструкций (выпускники должны знать сварное дело, слесарное, кузнечное, обладать, более широким кругозором и иметь солидный уровень теоретических знаний).

А какие уроки давал Мастер – и в классе, и на стройке! Объяснял без пафоса, доходчиво о сложном. Когда показывал ту или иную операцию – залюбуешься. Мастерок в его руках будто живым становился, и больше того, словно читал мысли своего повелителя. Ни одного лишнего движения, всё рассчитано. Мастер предельно сосредоточен и увлечён работой. Он как бы давал понять – человек всегда красив, когда умеет и любит трудится. Его труд сродни творчеству и способен создавать чудеса.

Когда уходили его ученики в самостоятельную жизнь, всегда грустил. Прикипали ребята к сердцу Мастера. Со многими долгие годы переписывался, помогал советом, а иногда и материально. Удивительным всё же человеком был Мастер. Образование — большое дело, а также специальная подготовка. Но таких мастеров, как Виктор Васильевич, сама жизнь сформировала.

Своим богатым жизненным и профессиональным опытом Мастер никогда не уставал и не стеснялся делиться щедро. Его взгляды на обучение и воспитание молодых рабочих, изложенные в журнальных и газетных статьях звучат и сегодня актуально, современно (Л63).

С болью писал и говорил о падении престижа профессии каменщика, размышлял, как поправить дело. Не понимал, почему авторитет человека должен зависеть от того, какая у него профессия. Был убежден, что главное достоинство в том, насколько ты хорош сам по себе и честно ли относишься к работе. Творчество всюду возможно. Мастеру всегда было неинтересно работать от «сих до сих». Всегда хотелось расширить рамки предложенного, внести что-то свое, чтобы было искренне, естественно, чтобы поверили. Так, в 1967 году родилась идея о создании уникального передвижного рабочего места каменщика, которое бы выполняло роль и бытовки, и учебного класса, и красного уголка. На строительных объектах треста №7, где ученики Виктора Васильевича проходили производственную практику многие годы можно было видеть скромный вагончик на колесах. Не о себе думал, не о наградах. Опять же — о своих воспитанниках, заботу о которых Мастер понимал как наилучшую организацию учебного труда.

Смотришь на фотографию 1986 года, где Мастер и его группа каменщиков, по итогам года признанная лучшей в училище. Все ребята опрятные, подтянутые, подстриженные, какие-то ухоженные, на лицах улыбки, уверенность в себе. Даже намёка нет на вызов или агрессию. А ведь в группы каменщиков шли самые проблемные подростки. Но на то они и учились у Мастера, чтобы в будущем из подмастерьев выйти в мастера.

Сегодня имя Мастера и его дела стали легендой. Доброй и поучительной. Всем нам в пример.

Почему они такие? (1980-1993гг.)

И в эти годы, очень сложные для страны, время в училище не остановилось. Развивалась учебно-материальная база, создавались новые кабинеты, приходили, получали профессию и уходили в большую жизнь молодые люди. Продолжали работать ветераны-педагоги, приходили новые, в том числе талантливые преподаватели, мастера производственного обучения. Что-то получалось у инженерно-педагогического и ученического коллективов отлично, даже блистательно, что-то средненько и даже плохо. Всё это так.

В этом очерке хотелось бы больше остановиться на вопросах воспитания учащихся профессионально-технического училища, которых, в силу разных причин, с начала 70-х годов вместо ласково-шутливого прозвища «фабзайчата» стали презрительно называть «пэтэушники». Что произошло? Какие подвижки произошли в общественном сознании? Вопросы не праздные и сегодня, когда поступление в ПТУ, а не в высшие учебные заведения или на худой конец в техникум, считается чуть ли не трагедией.

Пусть в этих вопросах каждый разбёрется самостоятельно. Я же буду писать о том, как инженерно-педагогическому коллективу удавалось работать с ребятами, которые пришли учиться с ярлыком «трудный», чтобы они окончательно не потеряли веру в себя, не стали ещё хуже, а наоборот, укрепились в правильности своего выбора, стали другими, заняли достойное место в обществе.

Надо сказать, что инженерно-педагогическому коллективу чаще всего удавалось достойно решать проблемы работы с такими ребятами. Такой опыт заслуживает самого пристального внимания.

В училище всегда был сложный контингент. В 1979 году на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних состояло 226 человек, в 1980 году – 241 человек, а в 1981 году уже 285. Это при средней численности контингента в те годы 560 человек (Л11). Все они пришли в училище, уже окунувшись в неблагоприятный социум, с приобретённым в уличных компаниях и дома негативным жизненным опытом. В школах на таких давно рукой махнули. Училище стало для них вторым домом, где ребят педагоги не столько формально готовили к самостоятельной жизни, сколько стремились проживать с ними жизнью нормальной, осмысленной, одухотворенной.

Тысячу раз был прав Иван Александрович Мялицин, когда говорил, выступая на первом заседании педсовета:

• Этим ребятам нужна чётко обозначенная и значимая, понятная цель, конкретное дело. Когда они убедятся в том, что нужны и полезны людям каждый день, каждый час, то перевоспитывать никого не придётся.

Назначенный в марте 1980 года директором училища Иван Александрович знал, о чём говорит. В 13 лет начал работать, а в шестнадцать, прибавив себе год, ушёл добровольцем в Советскую Армию. В составе бригады торпедных катеров участвовал в боевых действиях в войне с Японией. После демобилизации в 1947 году учился, многие годы находился на комсомольской, советской и партийной работе. Получил два высших образования, в том числе историческое. Более 30 лет собирал по крупицам материалы о героях Великой Отечественной войны, написал три книги, вышедшие в серии «Замечательные люди Прикамья» (Л61).

Идея создания музея боевой славы «Подвиг» не была случайной и спонтанной. Иван Александрович свои исследования и привлечение к поисковой работе сотен юношей и девушек считал лишь возвращением неоплатного долга памяти тем, кто вышел победителем в страшной схватке с врагами. Так появилось дело, объединившее педагогический и ученический коллективы.

Героико-патриотическое воспитание учащихся всегда считалось приоритетным направлением в деятельности инженерно-педагогического коллектива училища. Первые попытки создания музея боевой и трудовой славы относятся к концу 60-х и началу 70-х годов. Были собраны интересные материалы, оформлен уголок, но завершить задуманное не удалось. Возможно, и потому, что грандиозное по масштабам и глубине дело пытались выполнить энтузиасты-одиночки.

В 1981 году ситуация изменилась. За дело взялись люди, обладавшие кипучей энергией, волей, знанием жизни. Огромные заслуги в создании музея «Подвиг» принадлежат библиотекарю училища Людмиле Васильевне Усольцевой и ветерану Великой Отечественной войны Борису Александровичу Черенёву. Важную роль в том, что идея воплотилась в жизнь, сыграло постановление Бюро ЦК ВЛКСМ о проведении в 1981-1984 гг. Всесоюзной экспедиции комсомольцев, пионеров и школьников «Летопись Великой Отечественной», посвящённой 40-летию Победы. Пришла на помощь и комсомольская организация треста №7. В течение нескольких лет совместно с комсомольцами и молодёжью училища проводились ежегодные слёты участников движения «Летопись народной славы».

Для организации и координации поисковой работы создаётся штаб «Поиск». «Поиск» - это 16 девушек из группы наборщиков — мастер И.И. Нечаева и 12 юношей – плотников и каменщиков из группы мастеров В.Ф. Булдакова и В.В. Попова. Председатель штаба – Игорь Вшивков, заместители – Анатолий Розенберг и Алексей Чепкасов. Были образованы пять секций. Следопыты работали в областном военкомате, госпитале для инвалидов войны, школе №25, которая уже собирала материалы о ветеранах, читали скупые строчки в разных книгах и писали письма в города: Челябинск, Свердловск, Москва, Ноябрьск. Всего писем написано более 400. Так рождались ниточки-связи с живыми людьми, воевавшими в составе 10 гвардейского Уральского Добровольческого танкового корпуса. Выбор сферы поиска не был случайным. В частях корпуса сражалось много воспитанников школ ФЗО и ремесленных училищ. Получили поисковые задания все учебные группы.

Работа в штабе «Подвиг», прикосновение к истории великой войны и великого подвига меняли самих ребят, они становились другими – враз повзрослевшими и даже, как вспоминает первый руководитель музея «Подвиг» Л.В. Усольцева, мудрыми (Л65).

Были многочисленные встречи с ветеранами в Верхних Муллах, Чернушке, Березниках, Перми, Рабочем посёлке. Все очень разные и памятные. Масштабы поиска расширялись. Не хватало времени и сил, но группа «Поиск» сделала главное: она вовлекла в реальное дело — установление связи между поколениями — всех в училище, и создание музея стало общим детищем. Кто-то делал стенды и изготавливал макеты, кто-то варил тумбы.

8 мая 1982 года в торжественной обстановке при огромном стечении ветеранов войны состоялось открытие музея. Были приглашены знатные рабочие треста №7, в том числе Герой Социалистического Труда Алексей Алексеевич Кознев, представители советских и партийных органов.

Свыше 1000 экспонатов размещались в трёх залах музея, занимавшего первый этаж общежития. На этом не остановились. Благородное и объединяющее многих дело продолжалось. Музей на полтора десятилетия становится центром всей героико-патриотической работы в училище.

В 80-е годы действующие экспозиции пополняются реликвиями Великой Отечественной войны, создаются новые. При музее активно работали пять секций: «Переписка-Поиск» руководитель Л.В. Усольцева; «Юный танкист» руководители И.Г. Романов и С.А. Суворов; «Пресс-клуб им. К. Симонова» руководитель М.Г. Савельева; «Экскурсии» руководитель Т.А. Чернова и «Юный Стрелок» руководитель И.И. Ерохин.

Ежегодно в музее проводились десятки уроков-экскурсий для учащихся, всегда было много гостей из других училищ и школ города Перми. А всего за первые 10 лет работы музея в нём побывало более 12 тысяч человек (Л60).

Следопыты переписывались и встречались с ветеранами 10-го Уральского Добровольческого танкового корпуса В.А. Бурыловым, А.И. Пьянковым, В.М. Долгушиным, П.Е. Лесковым, Г.И. Поносовым, Ю.А. Мальковым, Г.И. Мотыревым, А.В. Мякотниковым, А.К. Бердниковым, А.Д. Леватиным, С.П. Невольным, В.Д. Ивановым, С.М. Рыболовлевым, А.А. Соломатиным, Ю.А. Чердниковым, Н.И. Ромашовым, Б.В. Сальниковым, А.М. Карповым и многими другими.

Надолго запомнились встречи с космонавтами СССР А.А. Леоновым, В.П. Савиных, Г.М.Стрекаловым, Героем Советского Союза А.М. Поповым, участником битвы под Москвой В.В. Караевым, бывшей ученицей ремесленного училища военных лет Героем Социалистического Труда А.П. Климовой, артистами «Ленфильма», народной артисткой СССР Л.В. Мосоловой, летчиком-испытателем Мариной Попович.

Геннадий Михайлович Стрекалов в память о встрече с учащимися сделал запись в «Книге почётных гостей»: «Музею «Подвиг» СПТУ №30 г. Перми с пожеланиями больших успехов в благородной работе по военно-патриотическому воспитанию молодёжи. Лётчик-космонавт СССР Стрекалов».

Пермский писатель-фронтовик Олег Селянкин, поэт Николай Домовитов, художник-фронтовик Виктор Цигаль передали в дар музею свои книги и рисунки.

По приглашению Константина Симонова ребята побывали у него в гостях. Выдающийся писатель, автор знаменитой трилогии «Живые и мёртвые», подарил свои фотографии и книги. Одна из учащихся, потрясённая встречей, позднее говорила:

• Такими простыми великие быть просто не могут!

Памятной оказалась встреча с ветеранами Пермского формирования 10 УДТК 299-го гвардейского миномётного полка. Перед ребятами выступил писатель Анатолий Дюженков, близкий боевой друг Михаила Стрекалова – отца космонавта. Старшина Михаил Стрекалов ушёл добровольцем на фронт с большой группой уральцев, сражался героически и пал смертью героя в боях за Берлин. Как напутствие молодому поколению прозвучали слова фронтовика:

• Дорогие ребята! Наше поколение прожило трудные годы испытаний Отечественной войны, послевоенного восстановления. Страна растёт и крепнет усилиями поколений. Не потеряйте связи между ними. Успехов вам и счастья, молодое поколение.

Не дежурным «мероприятием» становится осуществлённая в 1983-1984 г.г. Поисковая экспедиция на знаменитую Орловско-Курскую дугу, где в 1943 г. решалась судьба войны. И через 40 лет на вспаханном черном поле под Прохоровкой лежали ржавые гильзы, обломки обгорелого металла. На израненной земле перед участниками экспедиции оживали рассказы ветеранов: про танки, в которых глаза слезились от дыма так, что ничего и никого не было видно, про друзей, вытаскивающих из горящего танка своего ослепшего командира, ни за что не хотевшего вылезать.

Для всех кто создавал музей, работал в нём, отдавал душу и сердце, и педагогов и ребят, он был и остаётся делом жизни.

В рамках музея проводились декадники героико-патриотической, спортивно-массовой работы, работал клуб «Будущего война». В 1990 году на Зональном слёте красных следопытов в г.Горький музей был удостоен диплома III степени.

25 марта 1993 г. училище принимает многочисленные делегации из Свердловской, Челябинской областей, приехавшие на 50-летие образования танкового корпуса. Незабываемая встреча, слёзы волнения и радости ветеранов, узнавших себя на фотографиях военных лет.

За отличную организацию празднования юбилея 10-го гвардейского УДТК музей получил благодарность от администрации города: «Директору СПТУ-30 Алексею Ивановичу Баранову. Выражаю сердечную благодарность коллективу за большую подготовительную работу и тёплую встречу с ветеранами, посвящённую 50-летию формирования Уральского Добровольческого танкового корпуса. Глава Администрации города Перми В.Е. Филь.»

В 1993 и 1994 годах группы учащихся общестроительных профессий трудились на восстановлении Колоцкого монастыря-памятника русской истории ХV века. Эти работы проходили в рамках общероссийского движения «Возрождение России» и получили высокую оценку — благодарственное письмо директора Государственного Бородинского Военно-исторического музея- заповедника.

В апреле 1995 г. на базе музея «Подвиг» проходит областной семинар по героико-патриотической работе.

Работу музея возглавляли в разные годы замечательные педагоги, настоящие энтузиасты и подвижники Людмила Васильевна Усольцева, Надежда Николаевна Ульянова, Валентина Петровна Молоствова.

Безусловно, героико-патриотическая работа вокруг музея «Подвиг» как животворящий поток резко активизировала воспитательную работу с учащимися в целом. Но всех проблем решить не могла.

А ситуация действительна была не простой. К примеру, в 1983-1984 учебном году из училища выбыло 79 человек, в том числе: 15 человек осуждены народным судом; 55 человек отчислены на основании решения комиссии по делам несовершеннолетних; пять человек переведены в другие училища; четыре человека отчислены по болезни и семейным обстоятельствам (Л12).

Требовался глубокий и объективный анализ обстановки и нестандартные решения, серьёзная перестройка всей учебной и воспитательной работы. Руководство училища, трезво оценив сложившуюся ситуацию, поставило перед инженерно-педагогическим коллективом задачу коренного изменения подходов к воспитательной работе. Задел к этому был заложен в начале 80-ых годов. Однако, и менять надо было многое. И прежде всего стереотипы в работе с учащимися.

Педагогический коллектив училища с удовлетворением воспринял новые задачи и активно взялся за работу по их выполнению. Все понимали, что лёгких успехов не будет. Только повседневный кропотливый и творческий труд каждого педагога способен привести к положительному результату. Воспитательная работа не может проводиться в отрыве от решения повседневных задач по поддержанию дисциплины, порядка, повышению общей культуры учащихся. Нельзя закрывать глаза на прогулы и опоздания, неопрятный внешний вид, сквернословие и грубость отдельных учащихся.

Активизировал работу совет профилактики, гораздо чаще в училище стали приходить с беседами работники милиции и прокуратуры. Создаётся комсомольский отряд «Юный дзержинец», который проводит рейды по поддержанию правопорядка совместно с милицией и родителями в микрорайоне училища, дежурит на молодёжных вечерах. Особое внимание обращается на организацию контроля за дисциплиной учащихся. В практику было введено еженедельное подведение итогов контроля на оперативных совещаниях при директоре. На комсомольских и групповых собраниях остро ставились и обсуждались вопросы личной дисциплины, учёбы.

Пришли на помощь базовые предприятия. В 1984- 1986 годах окончательно утвердилась традиция закрепления передовых рабочих-наставников за своими подопечными, в том числе с проблемами в учёбе и дисциплине, на всё время их учёбы в училище. Завершив очередную производственную практику года, на другой ребята приходили снова к тому же наставнику. Да и мужской разговор вне стен училища и работы играл положительную роль. Парни, чувствуя к себе искреннее внимание, проявляли взаимность, менялись к лучшему.

Как много может зависеть от одного человека, если он талантлив, энергичен и целеустремлён. После ухода на пенсию Ивана Александровича Мялицина в августе 1983 года училище возглавил Аркадий Михайлович Блинов. Это был первый директор, который прошёл огромную школу жизни в системе профессионально-технического образования. Родился в большой многодетной крестьянской семье. В 1941 году отец ушёл на фронт, и мать всю войну одна воспитывала и поднимала на ноги шестерых детей. Аркадий рано начал работать в колхозе, а после окончания семилетки поступил в ПТУ и получил профессию каменщика.

После учёбы в Нижнетагильском инженерно-педагогическом техникуме трудился мастером, старшим мастером, окончил Пермский политехнический институт и более 10 лет был заместителем директора по учебно-производственной работе ПТУ №27 в Перми.

Назначение Аркадия Михайловича в СГПТУ №30 не было случайным. Он шёл к этой должности многие годы, постепенно набираясь опыта, и постигая науку воспитания юношей и девушек, пришедших в профтехучилище. А ведь приходили со сложными характерами, изломами в жизни. В своём педагогическом дневнике директор ставит трудные вопросы, размышляет, приходит к выводам и решениям, которые затем реализуются осмысленными усилиями и трудом преподавателей, мастеров, воспитателей. Поражаюсь тому, как актуальны эти мысли спустя 20 лет. Читаем: «Почему к нам приходят такие первокурсники? Не потому ли, что в школе отношение к ПТУ однозначно – отрицательное? «Ах ты, негодяй этакий, твоё место в ПТУ», - говорит ученику бессильный справиться с ним учитель. Да и у многих родителей отношение такое же. В результате к нам чаще приходят те, на кого в школе махнули рукой.» (Л58).

И всё-таки именно в ПТУ ребята встают на ноги, становятся самостоятельными, привыкают трудится. Здесь нет «хороших» и «плохих», как в школе, потому что все равны. Нет реформаторского зуда в приучении ребят заново к тому, что нельзя плеваться, и здороваться с каждым взрослым просто необходимо. Говорить, приучать, подсказывать, поддерживать, помогать каждый день. Но делать это, не унижая и не оскорбляя учащегося, не провоцируя вновь проявиться отрицательному, не давая пищи сформировавшемуся у многих ещё со школы комплексу неполноценности, помеченному ярлыками вроде «негодяй, тупица».

Аркадий Михайлович призывает коллег видеть в каждом учащемся личность, не отвергать, помогать словом и делом, учитывать в воспитанниках неповторимую индивидуальность, уметь дойти до самых труднодоступных. Да, не «трудных», как принято считать, а именно труднодоступных. И сердца и души этих ребят, многих с детства лишённых родительской заботы и внимания, отчужденных школой, оттают, а отрицательная энергия, потенция разрушения превращается в созидание нового самого себя.

Беда школ (и не только) видится в том, что «трудных» мальчишек там как бы отметают, игнорируют, их вроде обособляют от остальных. Разве подобный подход может сделать парней лучше? Напротив, они, видя пренебрежение к себе или открытою неприязнь, становятся всё хуже.

В 80-е годы, когда каждый третий учащийся, приходивший в училище, стоял на учёте в милиции, а главной фигурой учебно-воспитательного процесса считался мастер, воспитательная политика нового директора выглядела по-новому. Удача, что сложившийся к тому времени инженерно-педагогический коллектив уже во многих направлениях своей деятельности ориентировался на, как сегодня говорят, личность учащегося.

Творческий импульс, заданный ещё при Иване Александровиче Мялицине, получил достойное развитие и продолжение. Такому настрою способствовала начавшаяся в стране перестройка.

Складывается жизненный принцип работы педагогического коллектива: «Вершина всегда впереди». Надо настойчиво вместе с воспитанниками идти от успеха к успеху, каждый день карабкаться хотя бы на холмик, а там и на гору, стараться достичь высочайшей точки в личностном развитии.

Новую обстановку учащиеся чувствуют уже с первых дней: неделя первокурсника, многочисленные клубы по интересам, кружки, спортивные секции. Внимательные мастера и преподаватели не назойливо, не крикливо, но настойчиво и доброжелательно объясняют и помогают ребятам в том, как сделать первые самостоятельные шаги во взрослой жизни, не набив слишком много шишек. Пытаются выпрямить согнутых, сломанных, обманутых. Педагоги не учат их жить, а стремятся проживать вместе с ними другой, отличной от улицы и школы жизнью, где есть место для творчества, радости, успеха.

Постепенно начинают рушиться мифы и самый главный из них о том, что училище – это долгожданная свобода. Юноши и девушки с большим трудом привыкают к тому, что в училище всё делается вмести и всеми, что на занятия нужно ходить ежедневно и что нельзя пропускать ни одного из них.

По-новому организуется самоуправление в училище. В 1988 году создаётся большой общественный Совет, в который вошли 15 представителей инженерно-педагогических кадров, 26 членов совета командиров, 11 человек из родительного комитета и три представителя от базовых предприятий (Л13).

---

Дата добавления: 2015-07-24