Чистого интонирования у младших школьников.

Большое значение для активного проявления ребенка в учебной деятельности имеют красочные наглядные пособия, которые являются эффективным средством познания объективной деятельности и которые можно использовать в различных играх. Наглядность не только облегчает познавательную деятельность учащихся, но и организует их восприятие, активизирует процесс запоминания.

В музыкальном воспитании младших школьников применение наглядных пособий имеет особое значение. Сложность и своеобразие музыки, особенность ее восприятия требует привлечения вспомогательных, «внемузыкальных» средств. На это обратили внимание видные педагоги-музыканты, психологи.

Так, по мнению Б.М. Теплова, «музыка, взятая сама по себе, может только выражать эмоциональное содержание, но вместе с другими внемузыкальными средствами познания познавательное значение музыки развивается до широчайших пределов» [9, с. 15].

Известный специалист в области музыкального воспитания дошкольников – Н.А. Ветлугина считает, что в музыкальном воспитании детей необходимо применять вспомогательные наглядные средства, которые поясняют содержание музыки.

Использование наглядных пособий в музыкальном воспитании детей позволяет в простой, доступной игровой форме дать представление о музыке, ее выразительных возможностях; научить различать разнообразную гамму чувств, настроений, переданную музыкой.

Благодаря применению наглядных пособий у детей активнее развиваются музыкально-сенсорные способности, а также общие музыкальные способности – ладовысотный слух, чувство ритма. У них возникает интерес к музыке. Музыкальные занятия, выполняемые с помощью наглядных пособий, значительно активизируют умственную деятельность младшего школьника, развивают их самостоятельную музыкальную деятельность, которая приобщает творческий характер.

К таким наглядным пособиям можно отнести музыкально-дидактические пособия и музыкально-дидактические игры.

В пособии Л.Н. Комиссаровой, Э.П. Костиной «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников», дается подробное описание музыкально-дидактических пособий и игр, особенности их конструктивного решения, освещена методика их применения.

Л.Н. Комиссарова рекомендует использовать в качестве пособия для развития звуковысотного слуха «Лесенку», предложенную педагогом Е. Тиличеевой. В этом упражнении дети учатся различать высоту звуков и направление движения мелодии вверх и вниз.

Пособие состоит из двух карточек квадратной формы с изображением лесенки с пятью ступеньками. На одной картинке изображена девочка, поднимающаяся по ступенькам вверх; на другой – девочка, спускающаяся по лесенке вниз.

После ознакомления с попевкой-песенкой «Лесенка» педагог играет на фортепиано и предлагает детям узнать, куда идет девочка (вверх по лесенке или вниз), а затем показывает карточку с соответствующим изображением.

Исполняя попевку, нужно добиваться легкого, подвижного звука, стремиться к чистоте интонирования.

Настольные музыкально-дидактические игры Э.П. Костиной, разработаны в соответствии с задачами музыкально-сенсорного воспитания детей младшего возраста.

Основное игровое действие заключается в загадывании и отгадывании, которое присутствует в каждой игре. Оно помогает ребенку в интересной форме услышать, сравнить некоторые свойства музыкальных звуков и затем уже выполнить игровое задание.

Настольные музыкально-дидактические игры разработаны в соответствии с основным дидактическим принципом – принципом наглядности, предполагающим опору на слуховые, зрительные, двигательные ощущения и учитывающим наглядно-образное мышление детей.

Учитывая образность мышления ребенка, его эмоциональность, педагог Э.П. Костина считает, что упражнения и игры дают лучший результат в обучении, если они предложены детям в занимательной форме.

Ребенка легче заинтересовать, если действовать он будет с предметами, привлекательными по своему оформлению. Эстетически оформленный вид игры вызывает у детей желание играть в нее.

В играх, которые предлагает Э.П. Костина, использованы образы песен Е.И. Тиличеевой из «Музыкального букваря» Н.А. Ветлугиной.

Игра «Узнай бубенчик». В основе игры песня «Бубенчики» муз. Е.И. Тиличеевой, сл. М. Долинова.

В этой игре дети учатся различать высокий, низкий, средний звуки, чисто интонировать. Развивается ладотональный слух.

Игра «Цирковые собачки» муз. Е. Тиличеева.

С помощью этой игры дети учатся различать полный (семь ступеней) от неполного (пять ступеней) звукоряда, последовательность из трех звуков мажорного трезвучия.

Э.П. Костина считает, что созданию простых навыков музыкально-сенсорного восприятия способствует четырехэтапное освоение музыкально-дидактических игр.

На первом этапе дети знакомятся с музыкальным произведением, составляющим основу игры, выделяют характерные для него музыкальные звуки и их свойства. Происходит первоначальное знакомство со зрительными образами игры. Осуществляется все это на уроках посредством музыкально-дидактических упражнений.

На втором этапе дети знакомятся с внешним видом игры, ее содержанием, правилами, игровыми задачами и действиями. Параллельно идет усвоение музыкально-сенсорных навыков и умений необходимых для игры.

На третьем этапе осуществляется перенос полученных музыкально-сенсорных навыков и умений и игровых действий в самостоятельную деятельность детей, происходит дальнейшее совершенствование этих навыков под руководством педагога.

На четвертом этапе дети самостоятельно используют настольные музыкально-дидактические игры.

В течение года дети могут познакомиться с разными играми. Освоение их происходит в виде непрерывного, взаимосвязанного цикла.

Игровые наглядные упражнения, имеющие простую, доступную для младшего школьного возраста форму, представлены в «Хоровом сольфеджио», разработанном Г.А. Струве [21, с. 105]. В этих упражнениях объединены три важных компонента: зрительный, слуховой и двигательный. В качестве зрительного ряда применяются ручные знаки по методике относительной сольмизации.

Ручные знаки выполняются на различной высоте, которая определяется положением данной ступени в ладу. Различные слоги при пении по ручной системе не применяются. В это время ступени интонируются закрытым ртом или на звук «а».

Ручные знаки устойчивых ступеней как бы выражают их характер. Наиболее устойчива I – кисть руки, сжатая в кулак, более спокойна III – рука ладонью вниз и V – открытая ладонь, обращенная к себе. Неустойчивые ступени изображаются ручными знаками, фиксирующими внимание на направлении их тяготений. II – рука с открытой ладонью под углом 45° к полу, IV – рука сжатая в кулак, указательный палец направлен вниз, VI – кисть руки расслаблена, пальцы свободно свисают вниз и VII – рука сжата в кулак, указательный палец направлен вверх.

При знакомстве детей с ручными знаками учащиеся не только видят, но и сами повторяют их. Подобные упражнения особенно близки младшим школьникам, они воспринимаются ими как интересная игра, и приносит ощутимую пользу.

Сначала пение с употреблением ручных знаков проводится постепенно, то есть дети вместе с учителем пропевают все ступени вверх и вниз, повторяя ручные знаки. В дальнейшем упражнения с употреблением ручных знаков включают самые различные сочетания ступеней.

Другой игровой прием предлагаемый Г.А. Струве – это пение по руке (рука изображает нотный стан). Это, по мнению педагога, закладывает основы ладового и мелодического слуха.

Игры-упражнения Г.А. Струве от простых попевок ведут к песням, развивая общую грамотность детей.

В начале он вводит подготовительные упражнения в объеме первых пяти ступеней. «Нотным станом» при этом служит левая рука поющего, а указательный палец правой руки показывает местонахождение звуков.

Автор предлагает и другие различные музыкальные игры с детьми, цель которых – развитие музыкального слуха и музыкальной памяти. Например, музыкальная игра в «дирижера» и «живые ноты».

Класс делится сначала на три, а затем на четыре и даже пять групп («нот»). Каждая поет только один звук. Если из хора составлены три группы, то одна поет, например до, другая – ре, третья – ми. Дирижер (один из ребят) руководит нотами: даст знак рукой первой группе – звучит до, покажет второй – звучит ре, третьей – ми. От дирижера зависит, в какой очередности вызывать «ноты». Дирижеры часто меняются с тем, чтобы каждый учащийся побывал в этой роли. Меняются и группы детей, поющие те или иные звуки: каждая группа должна потренироваться не только в пении более легких звуков – до и ми, но и более трудного – ре (неустойчивый звук). Это упражнение также способствует умению петь в унисон в каждой группе детского хора (проводится упражнение без сопровождения инструмента).

Развитию звуковысотного слуха у младших школьников способствуют игры: «Живое пианино», «Эхо», «Подвижная нота», «Музыкальная команда».

В игре «Живое пианино» дети делятся на несколько групп – от двух до восьми – и каждая группа запоминает звучание своей ноты от «до» до «до».

Педагог или ученик показывает руками («нажимает на клавиши»), какой группе петь. Так можно «сыграть» целую мелодию и даже спеть аккорды.

Игра «Эхо» - повторение отдельных звуков или целых фраз вслед за педагогом, за инструментом, но без поддержки. В этой игре, можно даже выучивать маленькие песенки. Тренируется звуковысотный слух, а также чувства ритма, музыкальная память.

Игра «Подвижная нота». Вырезанная нота закрепляется на указке, и ее перемещениями педагог рисует на нотном стане мелодию. Дети называют ноты, а позже поют то, что показывается.

«Музыкальная команда» (1-й голос, 2-й голос, 1-й ряд, 2-й ряд и т.д.) Педагог или один из детей бросает по очереди каждому из участников избранной группы мяч, предварительно пропев часть песни. Ловящий мяч или вся группа должны повторить музыкальную фразу. Все остальные – зрители, жюри. Музыкальная команда, допустившая меньше всех ошибок, награждается. Эта игра – вариант «Эхо». Она может проводиться с названиями звуков, когда бросающий мяч поет попевку нотами. Педагог рекомендует проводить занятия по «хоровому сольфеджио» в групповой и индивидуальной формах, определять певческую «примарную зону», удобную для детей тональность.

В курсе «хоровое сольфеджио» педагог предложил важную форму воспитания музыкально-интонационного слуха. Игровые приемы, предложенные педагогом, могут оказать большую услугу в объединении детей с самой различной музыкальной подготовкой.

Для вокальной работы с детьми младшего школьного возраста по развитию чистоты интонирования применим фонопедический метод В.В. Емельянова. В своей книге «Фонопедический метод развития голоса» педагог детально разработал способы и приемы в форме увлекательных игр. Артикуляционный массаж, хрип, вой, «крик чайки», «злая кошка», «драная кошка» и т.д. – с удовольствием выполняются детьми.

В числе игр - фонетико-интонационные упражнения. Их цель:

- активизация дыхания;

- предельное опускание нижней челюсти;

- твердое произношение согласных звуков;

- осознание и речевая разработка грудного и фальцетного регистров;

- подъем эмоционального тонуса;

- речевой унисон.

К игровым приемам относится исполнение

- СОГЛАСНЫХ – ш, с, ф, к, т, п, б, в, г, д, ж, з, р;

- глаза удивленно-испуганные;

- звуки «к» и «р» произносить не закрывая рта;

- ГЛАСНЫЕ – у, о, а, э, ы;

- пальцами мягко продавить щеки сверху вниз (на зубы);

- челюсть опущена и неподвижна;

- речевой УНИСОН: - у-о-а-э-ы-э-а-о-у;

- уу-оо-аа-ээ-ыы-аа-оо-уу.

Вариант: «Страшная сказка» - ы-ыэ-ыээ-ао – произносить слитно и тихо

- звук грудной, без атаки, гудящий.

Активизация дыхания – ещё одно необходимое условие для чистого интонирования, «фонопедического метода развития голоса» В.В. Емельянова.

Занятия по развитию звуковысотного слуха желательно проводить в свободной, раскованной атмосфере, придумывая формы увлекательных игр. При этом необходимо помнить: чем больше органов чувств вовлечено в работу, тем успешнее результат [27, с. 170].

Таким образом, музыкально-дидактические игры помогают сделать урок более насыщенным, ускоряют его темп, вносят разнообразие.

Ценность таких игр в том, что они не только доступны детскому пониманию, но и вызывают у ребенка интерес, желание участвовать. Формируются такие черты характера, как творческая активность, внимание, инициативность, самостоятельность [13, с. 22].

Дата добавления: 2015-07-20