Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

У детей младшего школьного возраста.

Читайте также:
  1. II этап - Начальный для формирования связной речи у детей с ОНР – овладение диалогической речью.
  2. II. 7.5. Развитие внимания у детей и пути его формирования
  3. II. Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
  4. III. Требования к разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования
  5. X. Требования к дошкольным образовательным организациям и группам для детей с ограниченными возможностями здоровья
  6. XI. Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса
  7. XV. Требования к составлению меню для организации питания детей разного возраста

 

Проблема совершенствования методов обучения во все времена актуальна. Она постоянно находится в центре внимания педагогов-практиков и исследователей. К этой проблеме относятся поиски новых путей эстетического воспитания детей средствами музыки, приобщение их к музыкальному искусству через пение, которое является самым доступным видом музыкальной деятельности. Обучение пению – это не только приобретение определенных навыков. В процессе обучения пению развивается детский голос, решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности ребенка.

В настоящее время вокальное воспитание детей осуществляется через хоровое пение в общеобразовательной школе (на уроке музыки), в хоровых студиях, центрах эстетического воспитания, в хоровом классе ДМШ.

Одной из задач вокально-хоровой работы является формирование вокальных навыков у певцов, основными, из которых следует считать навыки правильного певческого дыхания, звукообразования и артикуляции в соответствии с деятельностью трех составляющих голосообразующего комплекса: дыхательного аппарата, гортани и артикуляционного аппарата.

В течение многих веков музыкантами рассматривалась проблема интонирования. В процессе создания строя музыканты отражали свое отношение к идеалу чистой интонации, воплощали типичные для данной эпохи взаимоотношения между звуками в музыкальной системе. Для каждой ступени звукоряда существовало единичное значение высоты, отклонение от которого рассматривалось как «нечистая» или «фальшивая» интонация [6, с.37].

Эти взгляды вплоть до последнего времени оказывали влияние на формирование представления о чистоте интонации. Однако постепенно становилось ясно, что в принципе невозможно создать строй, который оставаясь системой единичных точечных значений высоты для каждой ступени звукоряда, был бы (в то же время) пригоден для всех случаев чистого интонирования.

В теории хороведения первой работой, в которой сделана попытка обобщить опыт интонирования певцов, была книга П.Г. Чеснокова «Хор и управление им», в которой автор, опираясь на практический опыт хоровой работы, показал, какие отклонения от темперированного строя целесообразно использовать при «выстраивании» хорового аккорда. Свои рекомендации по интонированию отдельных ступеней лада, интервалов П.Г. Чесноков дает в отрыве от других музыкально-выразительных средств и условий живого музыкального исполнения, подходя к строю, как к некоему изолированному элементу, необходимому для создания абстрактно-красивой необходимости и уравновешенной хоровой звучности. При этом он идентифицирует понятия «строй» и «интонирование», правильное тонирование интервалов (горизонтальный строй) и правильное тонирование аккордов (вертикальный строй) [7, с.30].

И.И. Пономарьков рассматривает строй как правильное и осознанное интонирование звуков; К.К. Пигров – как правильное и точное интонирование интервалов в мелодическом и гармоническом видах; В.Г. Соколов – как умение петь чисто, нефальшивя; В.И. Краснощеков – как чистоту интонирования в пении.

«Интонация» и «интонирование» – слова одного корня. В основе этих слов лежит понятие «тон» - звук определенной высоты, находящийся в тех или иных отношениях к другим звукам исторически сложившейся музыкально-звуковой системы. Однако эти слова, становясь понятиями, обозначают неадекватные явления музыкального искусства. Если «интонация» указывает на содержательность музыки, на ее выразительность и коммуникабельность, то «интонирование» - на выявление интонации, воспроизведение музыки в непосредственном звукотворчестве.

Б.Л. Яворский, введя в употребление термин «интонация», рассматривал ее в качестве основы выразительности в музыке. Б.В.Асафьев широко использовал понятие «интонация», более того, создал учение об интонации. Ученый трактовал понятие весьма широко и многогранно: как интервал и попевку, мелодическую фразу и мелодически осмысленную гармонию. Он отмечал, что интонация может быть вокальной и инструментальной в самых разнообразных тембрах. По определению Б.В. Асафъева, «интонация, носитель художественной образности и средств ее выражения» [7, с.35].

Современная методика слухового воспитания рассматривает интонирование в двух аспектах: с одной стороны, это способ осмысления музыки, с другой – одно из средств воспитания слуха. Воспроизведение и восприятие, переживание, фантазия, музыкальное мышление в целом невозможны вне интонировании. Музыкальная педагогика, утверждая творческий характер интонирования, исходит из активного участия слуха в процессе интонирования и создания мелодического и гармонического строя. Рассматривая выработку навыков интонирования в тесной связи с общими задачами слухового воспитания, современная педагогика видит в самом интонировании действенное средство воспитания музыкального слуха. А.И. Островский подчеркивает, что чистота интонирования есть не только результат воспитания, к которому надо стремиться, но также и одно из условий слухового воспитания вообще. Педагог считал, что добиться точного, осмысленного, выразительного интонирования можно лишь на базе всесторонне развитого, высокоорганизованного музыкального слуха, при этом в контексте слухового воспитания соответствующее место должно найти привитие необходимых вокальных навыков. Помимо занятий в специальных классах навыки интонирования приобретаются также в повседневном общении с музыкой: учащиеся непроизвольно соинтонируют во время слушания, мысленно интонируют, просматривая нотный материал, напевают в часы досуга.

Координальную задачу слухового воспитания – развития у учащихся навыков чистого интонирования – педагоги должны решать в процессе всесторонней работы над музыкальным слухом, ладовым и ритмическим чувством. Постепенно, развивая слух учащихся, оснащая его новыми навыками, обогащая память новыми интонациями, педагоги вырабатывают у учащихся чувствительность к высоте тона, умение удерживать тон, мелодию на заданной высоте, четкую артикуляцию и членораздельность в интонировании, учат соответствию дыхания вокального с дыханием мелодическим.

Проблема вокально-хорового обучения чрезвычайно важна для музыкантов-руководителей хоров и учителей пения, потому что именно они призваны передать молодому поколению сложившиеся на протяжении веков традиции русской певческой школы.

Наряду с развитием вокально-хоровых навыков, педагог обязан учитывать возрастные особенности развития детского голоса, а также владеть методикой вокального обучения детей.

К основным вокально-хоровым навыкам относятся:

- звукообразование;

- певческое дыхание;

- артикуляция;

- слуховые навыки.

Звукообразование – целостный процесс, обусловленный в каждый данный момент способом взаимодействия дыхательных и артикуляционных органов с работой гортани. Все основные свойства певческого голоса связаны с работой источника звука по типу того или иного регистрового биомеханизма. Поэтому навык звукообразования в разных голосовых регистрах является основополагающим в вокальной педагогике.

В пределах индивидуальных возможностей ученика этот навык предопределяет владение разнообразным тембром. Звукообразование – это не только атака звука, т.е. момент его возникновения, но и последующее за ним звучание, звуковысотные модуляции голоса. Умение правильно интонировать по внутрислуховому представлению является составной частью навыка звукообразования и также тесно связано с целенаправленным управлением регистровым звучанием. Последнее предопределяет такое качество вокальной техники, как подвижность голоса.

Нельзя добиваться подвижности голоса без умения облегчать звук, т.е. настраиваться на работу голосового аппарата в режиме, близком к фальцетному типу.

Понимание звукообразования как целостного процесса не исключает выделения навыков артикуляции и певческого дыхания, непосредственно участвующих в звукообразовании и обеспечивающих резонирование звука, качество дикции, способы звуковедения, ровность тембра, динамику, продолжительность фонационного выдоха и пр. Учитывая рефлекторную взаимосвязь этих навыков, следует подчеркнуть способность каждого из них влиять на весь голосообразующий комплекс.

Навык артикуляции включает:

- отчетливое, фонетически определенное и грамотное произношение;

- умеренное округление фонем за счет пения на скрытом зевке;

- умение сохранять стабильное положение гортани при пении разных фонем, что является условием выравнивая гласных;

- нахождение близкой или высокой вокальной позиции, что контролируется ощущением полноценного резонирования звука в области маски;

- умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить согласные звуки в любом ритме и темпе и др.

Навык дыхания в пении также состоит из ряда элементов:

- певческая установка, обеспечивающая оптимальные условия для работы дыхательных органов;

- глубокий, но умеренный по объему вдох при помощи мышц живота и спины в области пояса;

- момент задержки дыхания, в течение которого фиксируется положение вдоха и готовится атака звука на заданной высоте;

- постепенный и экономный фонационный выдох при стремлении к сохранению вдыхательной установки;

- умение распределять дыхание на всю музыкальную фразу;

- регулирование подачи дыхания в связи с задачей постепенного усиления или ослабления звука.

К перечню навыков, относящихся к певческому процессу нужно указать на навыки, лежащие в основе слухового восприятия.

К основным слуховым навыкам в пении относятся:

- слуховое внимание и самоконтроль;

- дифференцирование качественных сторон певческого звучания, в том числе и эмоциональной выразительности;

- вокально-слуховые представления о певческом звуке и способах его образования.

Уровень развития слуховых навыков у детей детерминирует их познавательный потенциал в процессе обучения, овладения системой знаний и навыков, обязательных для певческой деятельности, которая представляет собой систему взаимосвязанных певческих и слуховых навыков, опирающихся на музыкальную грамотность и на понимание детьми доступных их восприятию музыкальных явлений.

На каждом этапе обучения создается база для возникновения новых внутренних условий развития, которые, в свою очередь, создают возможности дальнейшего усвоения новых знаний и навыков.

Г.П. Стулова указывает, что развитие слуховых и певческих навыков глубоко взаимосвязаны с развитием мышления, наблюдательности, памяти, воображения, а также внимания и воли. Все эти навыки, переходящие в свойства личности, в своем развитии неизменно взаимодействуют со всем процессом обучения [22, с.15].

Для обучения детей пению и последовательного воспитания их голоса в процессе роста организма необходимо учитывать возрастные особенности динамики их певческого аппарата, которое происходит по определенным физическим законам.

Голосообразующие органы детей не одинаковы в различные периоды их роста. Развитие гортани происходит вместе с развитием нервной системы, от которой зависит деятельность любого органа, однако, что очень важно, процесс этот протекает неравномерно.

По данным морфологии, у семилетнего ребенка расположение рецепторов гортани приблизительно такое, как и у взрослых. Но надо принимать во внимание не только наличие и расположение рецепторов, но и их структуру. А в своей структуре они постепенно изменяются и усложняются в соответствии с ростом и развитием всей гортани. С усложнением строений рецепторов появляется большая чувствительность к восприятию различных раздражений.

Постепенное развитие рецепторов, расположенных в мышцах гортани, особенно важно для пения. В 7-8 лет структура этого воспринимающего аппарата очень проста. Размер, положение, строение мышц и нервное снабжение гортани ребенка имеют определенное своеобразие. Гортань расположена несколько выше уровня, обычного для взрослого человека. В 7-8 лет грудной резонатор мало развит, звук образуется легкий, нежный, с верхним резонированием («головное звучание»). В этом возрасте еще не сформирована и голосовая мышца. В том участке гортани, где образуется звук, имеются пока только отдельные волокна будущей мышцы, они еще не вплетаются в голосовые связки и не прикреплены к хрящам. При смыкании и размыкании голосовых складок (то есть при возникновении звука) может осуществляться только краевое колебание связок («фальцетное»), при этом закономерно неполное их смыкание с остающейся небольшой щелью во всю дину.

У детей младшего школьного возраста еще недостаточно образовались рефлекторные связи работающей дыхательной мускулатуры с голосовым аппаратом. Поэтому при смешанном характере дыхания у них преобладает верхний его раздел (грудной, иногда даже ключичный); этим объясняется стремление при вдохе поднимать плечи. В процессе роста ребенок, а также под влиянием занятий хоровым пением мышечная система развивается и укрепляется, постепенно углубляется и делается равномерным дыхание. Развитие голосового аппарата в этом возрасте проходит одинаково у девочек и у мальчиков.

Особенности строения голосового аппарата учащихся начальных классов ограничивают их исполнительские возможности. Для них отбирается специальный репертуар: песни с доступным содержанием, простым построением, короткими фразами, нешироким диапазоном.

Рабочий диапазон у школьников невелик. В младшем возрасте удерживается в границах ре первой октавы – ре второй октавы. При нарушении верхней границы диапазона, примерно с си первой октавы – до второй октавы и выше (в зависимости от возраста) у детей сильно ухудшается дикция. Объясняется это тем, что на верхней границе нарушается правильная артикуляция не только согласных, но и гласных звуков в силу недостаточной её устойчивости. Поэтому песни с высокой тесситурой следует отбирать очень осторожно, а в начале работы их лучше вовсе не брать.

В процессе дальнейшего роста всего организма развивается и голосовой аппарат школьников. Его развитие в 9-10-летнем возрасте идет пока еще медленно, плавно, без скачков. Некоторые педагоги называют этот период «расцветом детского голоса». Здесь наблюдается наибольшая равномерность в развитии; нервно-мышечная система голосовых органов приобретает большую гибкость, детские голоса достигают большой звонкости, «серебристости» звучания. Благодаря плавному развитию голосов в младшем возрасте руководитель может постепенно усложнять и разнообразить вокальные упражнения и песенный репертуар.

В период развития голосового аппарата все больше развиваются волокна будущей голосовой мышцы. Отдельные волокна имеют уже косое, поперечное и продольное направление, что является характерной особенностью голосовой мышцы взрослого человека. Благодаря такому «тройному» строению, голосовая мышца в дальнейшем получит возможность тонко регулировать работу голосовых связок, в которые вплетаются ее мышечные пучки. В возрасте 10-11 лет голосовая мышца у детей с более низким голосом уже частично оформляется. При пении у них колеблются не только края, но и средняя часть голосовых складок (в которых и развивается голосовая мышца). Дыхание становится глубже, звучание делается полнее, его уже можно характеризовать как смешанное («микстовое»), а не только как головное. Появившееся у некоторых детей более плотное смыкание, более сложное колебание голосовых связок увеличивает их тембровые возможности, но в то же время ограничивает их в силе голоса.

При пении нужно учитывать силу голоса. Злоупотребление громкости вызывает постоянное перенапряжение в той части голосовых связок (срединной), которая к этому времени более развита. В этом участке обычно и появляются утолщения, неровности краев, а затем и «певческие узелки». При правильном режиме пения голосовой аппарат за этот возрастной период успевает больше окрепнуть и «расцвет» голоса у некоторых учащихся длится до 13-14 лет [2, с.7].

При обучении детей пению учителю музыки нужно понимать, каким образом происходит звукообразование, знать особенности детского голоса.

Правильное певческое развитие с учетом возрастных особенностей и закономерностей становления голоса способствует развитию здорового аппарата.

Состояние голосообразующих органов влияет на функции дыхания, сердечно-сосудистую систему, пищеварительные и другие органы и может стимулировать или подавлять психическое самочувствие ребенка. Поэтому вопрос о врачебном контроле за голосами, занимающимися пением детей и взрослых, давно обсуждается учеными, врачами, педагогами-музыкантами.

С.Р. Йыкс указал, что у поющих дутей нет достаточного опыта для того, чтобы рационально пользоваться своим голосом, избегать перенапряжения. В результате это приводит к форсированному пению [3, с.20].

Е. Седлачкова считает, что важным предрасполагающим фактором расстройств детского голоса является недостаток музыкального слуха, что развитие голоса с младенческого возраста зависит от слухового восприятия.

Е. Седлачкова отмечает, что работа по совершенствованию музыкального слуха может самым благотворным образом сказаться на развитии певческих голосовых данных учащихся [3, с.32].

Б.И. Кулинский указал, что процесс пения как акт «эмоционально переживаемого рабочего действия» приводит в норму звучание голоса, так как способствует «повышению жизненных возможностей всех органов, тканей и систем», участвующих в таком действии. Однако, он подчеркивает, что при нездоровом голосовом аппарате вредно не только петь, но и слушать пение и громкую музыку, так как в результате нервной взаимосвязи «слух-голос» связки вибрируют, т.е. испытывают напряжение, даже у молчащего певца [7, с.25].

Здоровый голосовой аппарат является необходимым условием качества интонирования. Проблема чистоты интонирования всегда заслуживает огромное внимание в музыкальной теории и практике.

Г.А. Суязова в отношении качества интонации подразделила детей на три группы:

1) дети с плохой интонацией, которые совсем неправильно воспроизводят мелодию исполняемой песни – «гудошники»;

2) дети со средней по качеству интонацией, которые искажают мелодию лишь частично;

3) учащиеся с хорошей и отличной интонацией, исполняющие мелодию без искажений [23, с. 15].

Ю.Б. Алиев выявил несколько причин плохого интонирования у детей:

1. недостаточное развитие их музыкального слуха.

2. дефекты в слуховых и голосовых органах.

3. различные заболевания гортани: хроническое несмыкание связок, стойкая хрипота (как результат постоянного крика).

Ю.Б. Алиев считает, что в процессе роста голосового аппарата и при условии целенаправленной работы учителя они исчезают. Правильное пение в этих случаях становится лечебным методом.

Однако к причинам плохой интонации у многих детей, Ю.Б. Алиев относит на низкую возбудимость центрального воспринимающего слухового аппарата и нетренированность мышц голосообразующих органов. У большинства из них нет еще связи ощущения (восприятия) звука с работой мышц гортани. Необходимо и крайне ответственно с самых первых занятий создать условия для повышения возбудимости в нервных центрах, добиваться большей их работоспособности.

По утверждению Б. Кулинского, причины неточной интонации многообразны Одна из них – преобладание восприятия музыки в ущерб практическому пению.

Отсутствие музыкального слуха у индивида Б. Кулинский называет «немузыкальным слухом».

Он считает, что педагоги школ должны предоставить учащимся с плохо развитым музыкальным слухом возможность сравнивать свое собственное пение с пением лучших учеников. Дифференциация слуховых восприятий и правильное методическое руководство приносят пользу не только этим плохо слышащим, но также и остальным ученикам со средним и даже хорошим музыкальным слухом.

В. Шереметьев к негативным факторам, влияющих на чистоту строя, относит плохую акустику помещения.

Также он считает, что важнейшая из субъективных причин фальшивого пения детей заключается в том, как настроен слух хормейстера, и как гласит истина «хор поет так, как слышит дирижер». Чистый строй влияет и на само вокальное звучание голосов, дает ощущение свежести и подлинной красоты.

Перечисленные проблемы не исчерпывают все содержание вопроса о трудностях достижения и сохранения чистоты интонирования в пении, но как утверждает В. Шереметьев, являются актуальными.

Стойкое нарушение голосообразования у учащихся младших школьников часто бывает закрепившимся условным рефлексом неправильного звукообразования.

Причинами первичных нарушений голосообразования, впоследствии закрепившихся у детей как условный рефлекс, могут быть:

а) заболевания хронические и острые, во время которых не был соблюден голосовой режим, испуг, психическая травма, перенапряжение голосового аппарата и т.п.;

б) следствие неквалифицированного певческого обучения.

Дети приходят в школу уже с какими-то певческими навыками, полученные дома или в детском саду. На вопрос, как нужно петь, чтобы было красиво, дети отвечают – чем громче, тем лучше. При этом диапазон и интонация, как правило нарушены. Но если дети здоровы и не имеют других серьезных пробелов в музыкальном развитии, они во время обучения довольно легко освобождаются от своих недостатков.

Такие же нарушения наблюдаются у первоклассников, с которыми родители либо пели в эстрадной манере, либо увлекались громкими маршеподобными песнями, в которых применяется твердая атака. В наличии высокого процента «гудошников» определенную отрицательную роль играет и звучащий эфир. Дети подражают грудным голосам эстрадных певцов, пению «шепотом», повторяют недозволенные для неокрепшего детского голоса приемы вокального звукообразования.

В начале обучения пению у большинства детей диапазон голоса не поднимается до ля. Но при определенной, правильной работе количество плохо интонирующих школьников снижается. Диапазон у этих детей бывает снижен в разной степени, интонация неточная, но звучание голоса вполне удовлетворительное, хотя и с часто встречающейся сипотой. Фонационный выдох продолжается обычно 2-4 секунды, но может быть и близким к норме. Среди подобных детей встречаются явные «жертвы» неквалифицированного обучения.

Но есть еще группа детей, которых исследователь Н. Куликова называет «лжегудошниками». У «гудошников», даже если причиной нарушения голосообразования явилось неправильное певческое обучение, в ларингоскопической картине имеются довольно стойкие отклонения от нормы; чаще всего это треугольное несмыкание в задней трети истинных голосовых связок или их полное смыкание. У «лжегудошников» же может быть ларингоскопическая норма или незначительные и непостоянные по характеру отклонения от нее.

Наблюдение за данной группой детей показывают, что они, как правило, очень впечатлительны, нервозны. Эти учащиеся обычно хорошо поют в хоре, но даже при успешном развитии певческого голоса в дальнейшем при сольных и ансамблевых выступлениях у них часто бывают срывы [11, с. 31]

В работе с «гудошниками» важно выбрать верные методы и приемы, которые положительно должны отразиться на вокальном развитии ребенка.

Методы воспитания вокально-хоровых навыков сложны и многообразны. В хоровой работе на начальном этапе встает проблема развития у детей звуковысотного слуха.

Создание условий для быстрого развития звуковысотного слуха заключается:

1. В вокальной работе с детьми по созданию и тренировке «грудного и фальцетного регистров»;

2. В использовании песен и упражнений, естественно звучащих в границах данного регистра.

Как указывает В.А. Шереметьев точное ощущение звуковысотности в пении нужно развивать во взаимосвязи используемого диапазона с соответствующим регистром [27, с. 17].

Занятия по развитию звуковысотного слуха нужно проводить в свободной, раскованной атмосфере, придумывая для них различные формы увлекательных игр. При этом необходимо помнить: чем больше органов чувств вовлечено в работу, тем успешнее результат.

Ученый отмечает, что работе слуха должны помогать зрение, мимика, движения рук и всего тела. И поскольку, зрение – главный информатор мозга, важно как можно раньше вводить в работе с младшими школьниками пение по нотам или с помощью нот, но не сразу с нотного стана, а с помощью «лесенки» [27, с. 20].

Для дальнейшего развития у школьников звуковысотных представлений используют две основные системы – абсолютная (опора на лад, конкретно выраженный в определенной тональности запись нот в скрипичном ключе) и относительная (вне опоры на закономерность какой-либо тональности, с применением слоговых ступеней). В обеих системах широко распространена наглядность при обучении. Сторонники системы относительной сольмизации с целью наглядных представлений о взаимоотношениях ступеней используют ручные знаки.

По мнению ряда педагогов, разумным решением задачи музыкального воспитания младших школьников считается сочетание абсолютной относительной систем. В этом плане очень показательна методика Г.А. Струве.

«Хоровое сольфеджио» этого педагога состоит из игровых наглядных упражнений, имеющих простую, доступную для детей форму с соблюдением основного педагогического принципа – от конкретного к абстрактному.

В курсе «Хоровое сольфеджио» Г.А. Струве предложил важную форму воспитания музыкально-интонационного слуха, основанную на политональных упражнениях, уводящих из определенного лада и состоящих из различных сочетаний тонов и полутонов [3, с. 47].

В последние годы все активнее используется методика и приемы работы, автором которых является известный музыкальный педагог В.В. Емельянов. Предложенный им «метод фонопедического развития голоса» представляет собой строгую и ясную научную концепцию.

Основополагающие принципы его методики:

1.Раздельное развитие регистров.

2.Отделение технического тренажа от художественных задач.

3. Достаточный по времени вокально-технический тренаж.

Фонопедический метод В.В. Емельянова интересен тем, что содержит увлекательные игровые формы по раздельному развитию регистров, расширению диапазона голоса, выработке вибрато, певческого дыхания [26, с. 21].

Различные вокальные приемы и методы в работе с детьми разработал А.Ф. Свешников. В поиске естественного красивого звучания голоса у детей он применял следующие методы сравнения: «не кричать, петь как колокольчик», сравнивал звук с «хрустальной ниточкой» и т.д. Этот педагог разработал систему упражнений по выработке чистоты интонирования и развитию певческого дыхания [17, с. 205].

Вокально-хоровая система А.В. Свешникова предусматривает в работе с детьми применение филирования звука. Цель приема филирования – дать навык динамической гибкости при пении, тренировать опору звука на дыхании и приучать детей к пению по руке учителя.

А.В. Свешников разработал различные приемы по выработке чистого интонирования. На уроках предлагал детям угадать ноту, которую он сыграл на инструменте. Такой метод развития слуха воспитывал качество звучания, обострял вокальный слух.

Чтобы эффективнее добиться запоминания окраски звука, применялся устный диктант. Он заключался в том, что после пропевания звукоряда педагог задавал любой фон первой октавы в разбивку, после чего ученики моментально должны были воспроизвести его голосом. Если ребята пели фальшиво, педагог помогал им избавиться от этого с помощью фортепиано.

На репетициях хора одним из основных упражнений было пение с закрытым ртом. Такое пение способствовало выработке чистоты интонирования, повышало вокальную позицию.

Учитель вначале обучения избегал давать ученикам большую нагрузку на голос и очень часто в процессе занятий на некоторое время останавливал ребят и предлагал им не петь, а послушать.

Умелое применение методов обучения имеет огромное значение, и решающим моментом в вокальной работе с детьми является не только индивидуальное чутье учителя музыки, умение определить звучание хора, с тем, чтобы успешно применить тот или иной методический прием, но и знание им закономерности развития певческого навыка, позволяющего эффективно строить учебный процесс.

Важнейший вопрос, от которого зависит выбор комплекса методических приемов при работе над чистотой интонирования - можно ли сдвинуть диапазон голоса ребенка вверх, и как этот быстрый сдвиг отразится на вокальном развитии ребенка в будущем, естествен ли он. При быстром сдвиге диапазона одновременно атака становится почти мягкой, фонационный выдох увеличивается. Диапазон и чистота интонации становится на начальном этапе нормальными. Впервые уроки после сдвига у детей наблюдаются некоторые нестабильные изменения в ларингоскопической картине. Появляющаяся иногда при сдвиге «болезненно-нежная» сипота через несколько уроков пропадает, качество звучания выравнивается.

Современные педагоги разработали методику работы с учащимися, у которых точное интонирование связано со смещением вниз и ограниченным диапазоном голоса ("гудошники") [10, с.30-33].

Практическую работу с «гудошниками» в начальных классах можно поделить на три этапа.

В зависимости от особенностей педагогической техники учителя, уровня класса работа по исправлению недостатков голосового образования проходит примерно такие этапы:

Первый этап – четыре-пять уроков (не считая индивидуального прослушивания). Основная задача – направить внимание учащихся на качество звучания голоса, на овладение основными певческими навыками (легато, мягкая атака, свобода артикуляционного аппарата, нормальная сила звука).

С первого урока детям рассказывается о роли распевания. Объясняется, что такое певческая установка, певческие вдох и выдох.

Упражнение № 1. Пение на слог «лю» на звуках примарной зоны.

Упражнение № 2. Попевка «Баю, баю, бай». Обратить внимание на звуковедение (услышать разницу в звуковедении). Попевка поется несколько раз в зоне нормального возрастного рабочего диапазона. Тем детям, у которых этих звуков в диапазоне нет, предлагается спеть «тоньше», «нежнее», «достать» их.

Упражнение № 3. Попевка «Гули, мои гули». Рекомендуется петь со словами и на слоги.

У большинства учащихся подвижность неба слабая, пение «про себя» и на слог «лю» имеет особое значение. Роль этих упражнений велика, так как они предназначены для исправления недостатков и даже для лечения расстройств голоса (и речи).

Постепенно на уроках вводится понятие «высота музыкальных звуков».

Второй этап – дифференцированное обучение по группам. Детей рассаживают группами по рядам. На дальний от учителя ряд рекомендуется сажать самих сильных учащихся, между ними – «гудящих». На второй ряд сажают детей с сильным сипом из-за хронических катаральных заболеваний органов голосообразования и тех детей, которые только что начали чисто петь. Все они нуждаются некоторое время в щадящем режиме пения.

Сила звука у этих детей должна быть нормальной. Им рекомендуется на данном этапе меньше петь со словами, по возможности, больше на «лю» или «про себя».

Наиболее благоприятными для улучшения голосов таких детей оказались методы музыкального воспитания, которые активно вводятся или могут быть введены для всех учащихся младшего школьного возраста: требование большей эмоциональности в пении и слушании, упражнения на развитие гармонического слуха, импровизация и особенно нотная грамота.

Эти виды музыкальной деятельности дают положительные результаты со школьниками, слабо развитыми физически и психически.

Все перечисленные методы приводят к улучшению чистоты интонации у детей.

Применение их на занятиях в общеобразовательной школе позволяет рациональнее использовать время урока музыки, быстрее и успешнее достигать положительных результатов в работе над развитием чистоты интонирования.

Таким образом, проблема развития чистоты интонирования рассматривалась многими музыкантами и педагогами на протяжении нескольких лет.

Известные педагоги Ю.Б.Алиев, В.В.Емельянов, Г.А.Струве, Г.А.Суязсва и т. д. в основу развития навыков интонирования разработали различные методы и приемы, которые применимы в настоящее время.

 


Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 218 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Проблема вокально-хорового воспитания в музыкально-педагогической литературе| Чистого интонирования у младших школьников.

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.027 сек.)