Методика развития связной устной речи на уроках русского языка.

План

1. Развитие связной речи как особая область методики русского языка.

2. Развитие речевой деятельности учащихся.

3. Факторы речевого развития человека.

Литература

1. Архипова Е.А. Основы методики развития речи учащихся. – М., 2004.

2. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // РЯШ. - 1996.- №1.

3. Капинос В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 1991.

4. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991.

1. Понятие «речь» является межпредметным: оно встречается в лингвистической, психологической (психолингвистической) и методической литературе.

Методисту важно знать, что представляет собой речь как вид речевой деятельности; важно знать, как происходит процесс порождения и восприятия высказывания. Особенно большое значение для методики развития речи имеет интенсивно развиваемая в последнее время психология словесного общения, которую интересует, как именно в психологическом смысле происходит «процесс решения коммуникативной задачи».

Объектом исследований методистов является речь как предмет обучения, именно поэтому они, как правило, говорят о «развитии речи», рассматривая развитие речи с учебно-педагогической точки зрения.

В методике принято говорить о работе по развитию речи школьников, т.е. о деятельности учителя, направленной на формирование и совершенствование устной и письменной речи детей.

Развитие речи на уроках русского языка – это вся работа, проводимая учителем-словесником специально и в связи с изучением школьного курса (грамматики, словообразования, правописания и т.д.) для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими), а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.

Основные аспекты работы по развитию речи соотносятся, прежде всего, с двумя сторонами культуры речи (правильность речи и ее коммуникативная целесообразность) и соответственно с двумя основными задачами по развитию речи:

1) формирование навыков правильной речи учащихся;

2) формирование навыков хорошей (богатой) коммуникативно целесообразной речи.

Итак, мы рассмотрели развитие речи как методическое понятие, а также основные аспекты по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка.

2. Речевое развитие – это развитие языковой способности ребенка под влиянием обучения, в ходе которого формируется интеллектуальный, нравственный, эстетический опыт школьника.

Уже в первые годы жизни ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов.

В дошкольном возрасте происходит интенсивное речевое развитие, именно поэтому, как считают многие психологи, лучше использовать для работы по развитию речи языковые (речевые) способности ребенка до 10 лет.

Функции речи. Вначале речь ребенка выступает в двух социальных функциях: как средство установления контакта (общения) с людьми икак средство познания мира. В 3 -7 лет возникает и развивается речь, которая используется для организации совместной деятельности (например, игры), для планирования своих действий и как средство приобщения к определенной группе людей.

В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функции речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство приобретения и передачи информации, речь как средство самосознания и самовыражения, речь как средство воздействия на товарищей и взрослых.

Формы речи (устная и письменная речь). Ребенок вначале овладевает устной речью. Письменной речью дети овладевают в школе. В процессе обучения обе формы речи получают дальнейшее развитие.

Виды речи (диалог и монолог). Вначале ребенок пользуется диалогической речью. Это побудительные предложения, выражающие просьбу, требование, призыв; вопросительные предложения, слова-предложения типа да, нет и т.д. В 2 -3 года появляются элементы монологической речи, одновременно развивается и диалог. В школе эти виды речи получают дальнейшее развитие, специальное внимание уделяется обучению монологической речи.

Функционально-стилевые черты. К 6 – 7 годам ребенок овладевает в основном разговорным стилем. В школе ученики овладевает книжными стилями письменной речи: публицистическим, официально-деловым и научным (точнее, учебно-научным).

Типы текстов, композиционные формы. Уже в 3 - 4 года ребенок пытается рассказать о том, что с ним произошло, что он делал, чем занимался. В его повествованиях встречаются элементы описания и рассуждения (например, мотивировка того, почему надо так поступать). В начальных классах ученики овладевают типом текста повествование. В среднем звене организуется работа над рассуждением и описанием.

Изложенное позволяет сделать следующие выводы о развитии связной речи детей:

1. В дошкольном возрасте связная речь в своем развитии идет от диалога к монологу, от ситуативной к контекстной речи, к использованию ее не только в функции общения и познания, но и в функции планирования, координации деятельности.

2. В процессе обучения в школе связная речь детей получает дальнейшее развитие: она используется ими в процессе обучения как средство приобретения, сохранения и передачи знаний. Ученики овладевают письменной формой литературного языка. Развитие связной (устной и письменной) речи проявляется в овладении школьниками различными стилистическими разновидностями речи, различными типами и формами высказываний, а также коммуникативными умениями.

3. Большой интерес у исследователей речи вызывает изучение факторов процесса, движущих сил, которые играют важную роль в становлении и развитии речи.

Первый фактор – положительные эмоции, способствующие развитию речевой деятельности ребенка (увлеченность, вдохновение).

Второй фактор – в развитии ребенка эмоции предшествуют интеллекту.

В современной системе образования мир интеллекта обычно отодвигает эмоции на второй план, нарушая гармонию эмоционального и интеллектуального.

Третий фактор – физиологического развития органов речи, речевых центров мозга, памяти, органов говорения, аудирования. Процесс обучения не учитывает этого, т.к. почти вся познавательная деятельность школьников протекает на мыслительном уровне: чтение про себя, обдумывание, решение и выполнение письменных упражнений, слушание учителя не позволяет развивать собственную речь учащихся.

Четвертый фактор – потребность содержательного общения.

Пятый фактор – потребность и способность номинации и обобщения (развитие интеллекта). По богатству словаря судят о знаниях человека, точности выбора слов, механизме построения предложений и текста.

Шестой фактор – фактор речевой среды. Накапливая в памяти материал, человек устанавливает аналогии, системные связи. С легкостью усваивает те нормы, которые регулярны, т.е. систематичны, и тяжело – исключения из правил. Очень важно, чтобы языковая среда, в которой формируется ребенок, была правильной, культурной. В школах, где русский язык изучается как неродной языковая среда создается при чтении образцовой литературы, высокие требования предъявляются к речи учителя, ведущим радио, телевидения.

Седьмой фактор – фактор речевой активности: нужна разнообразная, постоянная практика речи. Условия речевой активности:

- общая активность человека, его коммуникабельность, инициативность;

- умение преодолевать скованность, застенчивость;

- способность переходить от ситуативного диалога к монологу, обдуманной, спланированной речи.

Восьмой фактор – фактор изучения языковой теории. Влияние изучения теории языка на речевое развитие состоит в следующем:

1) языковая теория совершенствует мышление детей, повышает культуру абстрактного мышления, обогащает содержательную базу речи;

2) усвоение теоретических знаний, как правило, протекает как «осознательненье» (термин И. А. Бодуэна де Куртене) практически усвоение речи;

3) грамматические и другие правила обеспечивают овладение нормами языка, обеспечивая контроль и самоконтроль за собственной и чужой речью.

Итак, развитие связной речи учащихся является одной из важных задач обучения на уроках русского языка. Организуя работу по развитию речи школьников, учитель должен учитывать этапы речевого развития факторы, влияющие на процесс усвоения русского языка.

Дата добавления: 2015-07-20