Обучение видам речевой деятельности

План

1.Обучение речи в свете теории речевой деятельности.

2. Виды речевой деятельности.

3. Комплексное обучение видам речевой деятельности.

Литература

1. Архипова Е.А. Основы методики развития речи учащихся. – М., 2004.

2. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // РЯШ. - 1996.- №1.

3. Капинос В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 1991.

4. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991.

1. Создание речи в процессе речевого общения выступает как особый вид мыслительной деятельности.

Речь – это деятельность по использованию языка в целях общения.

Речевая деятельность является формой проявления речевого общения.

Речевое общение – это сложный психофизиологический процесс, в котором образуются тесные связи между всеми анализаторами: слуховыми, речедвигательными, зрительными, моторными. Единицей речевой деятельности является речевое действие, речевой акт. Признаки речевого акта:

1) в речевом акте участвуют говорящий и адресат;

2) участники речевого акта имеют ряд общих речевых навыков, знаний о предмете речи, обладают речевой компетенцией.

В состав речевого акта включаются:

- обстановка речи;

- содержание речи;

- целенаправленность общения.

Следовательно, выполнить речевой акт – значит: а) произнести звуки по общепринятому коду, б) построить высказывание из слов данного языка, в) снабдить смыслом и референцией (т.е. соотнести с действительностью), г) придать целенаправленность общению, чтобы осуществить коммуникацию.

В речевой деятельности, как и любой деятельности, можно выделить 4 этапа:

1 этап – этап ориентировки (планирования) в условиях деятельности;

2 этап – этап выработки плана действий;

3 этап – реализация речевого действия;

4 этап – контроль.

Поясним фазы (этапы) речевого действия. Мотив – побуждение к речевому акту всегда лежит за пределами языка. Речевые ситуации бывают естественные и искусственные, которые создаются специально в целях обучения и речевого развития. Задача учителя – создавать речевые ситуации на уроке, которые порождали бы мотив речи, желание высказаться.

Этап планирования: на этом этапе происходит планирование во внутренней речи, в виде образов, в виде «смысловых сгустков». На этом этапе определяется тема и основная мысль, поэтому учителю на уроке надо учить планировать будущее высказывание (текст), определять тему и основную мысль текста.

Этап реализации предполагает следующие действия: а) определив цель, тему высказывания, человек выбирает средства для создания речи (слова, синтаксические конструкции) – лексико-грамматическое структурирование, б) моторная реализация высказывания (внешняя речь) может быть в устной и письменной речи. Для этого важно: уделять внимание орфоэпии, обучению интонации, средствам выразительности, технике речи (устной форме); нормам орфографии и пунктуации (письменная речь).

На этапе контроля говорящий оценивает результат своей речи (достигнута ли цель высказывания), происходит ее корректировка, редактирование. Методическое указание: на уроке важно вести работу по предупреждению и устранению речевых ошибок, формирование навыка редактирования.

Как видим, для того, чтобы организовать обучение речи в рамках речевой деятельности, учителю-словеснику необходимо знать закономерности процесса протекания и создания речи.

2. Известно, что 70 – 80% того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, т.е. занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием. Проблемам развития речи в системе школьного образования уделяется большое внимание, и поэтому в разделе программы по русскому языку «Связная речь» предусматривается обучение различным видам речевой деятельности.

Рассмотрим виды речевой деятельности. В соответствии с условиями речевого общения в устной или письменной форме различают следующие виды речевой деятельности: устные (аудирование, говорение) и письменные (чтение, письмо).

Виды речевой деятельности. Говорение и письмо - продуктивные (творческие) виды речевой деятельности, активно осуществляющие сообщение и стимулирующие чтение и слушание. Слушание и чтение – это рецептивные (репродуктивные) виды речевой деятельности, осуществляющие прием и последующую переработку речевого общения.

Каждый вид речевой деятельности имеет свою специфику и свои механизмы, для каждого из них существуют свои приемы обучения, своя система упражнений.

В то же время все виды речевой деятельности функционируют не изолированно, а во взаимосвязи, как компоненты единого целого, взаимно предполагая и вызывая друг друга. Так, говорение предполагает аудирование, а аудирование невозможно без говорения; чтение невозможно без письма.

Итак, для осуществления нормального речевого общения необходимо в одинаковой мере овладеть всеми видами речевой деятельности, учителю необходимо учитывать специфику того или иного вида речевой деятельности.

3. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности определяется как комплексное. Задачу взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности легче выполнить в ходе работы над связным текстами. В системе работ над текстом важно определить порядок выполнения заданий по развитию отдельных видов речевой деятельности.

Рецептивные виды речевой деятельности (аудирование и чтение) не могут следовать за продуктивными, поэтому задания на аудирование и чтение должны предшествовать заданиям на говорение и письмо.

Аудирование сложнее чтения, вызывает у учащихся больше трудностей. Прием информации через слуховые анализаторы осуществляется труднее, чем через зрительные. Умственное напряжение при аудировании больше, чем при чтении, утомляемость больше. Но из этого вовсе не следует, что чтению нужно отдавать предпочтение. Напротив, аудирование в коммуникативной деятельности человека занимает большое место, поэтому обучение чтению и аудированию нужно чередовать.

Среди продуктивных видов речевой деятельности наиболее сложным является письмо, поэтому задания на говорение должны предшествовать письму.

Комплексное обучение видам речевой деятельности допускает следующие варианты порядка выполнения заданий по видам речевой деятельности:

1) чтение – аудирование – говорение – письмо;

2) аудирование – чтение – говорение – письмо;

3) аудирование –говорение- чтение – письмо.

В учебном процессе эти схемы реализуются не всегда в полном составе. На уроке выполняются задания по формированию 1 – 2 видов речевой деятельности, чаще всего комбинируются задания на:

чтение –аудирование;

аудирование – чтение;

аудирование – говорение;

чтение – говорение;

аудирование – письмо;

чтение – письмо и т.д.

Итак, система комплексного обучения видам речевой деятельности, характер заданий и упражнений определяются спецификой каждого из видов речевой деятельности. Далее нами будет рассмотрена методика обучения каждому из видов речевой деятельности.

Дата добавления: 2015-07-20