Читайте также:
|
Одним из условий качественной профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении является рациональная организация их самостоятельной работы. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования отводит на внеаудиторную самостоятельную работу студента (СРС) не менее 27 часов в неделю в среднем за весь период обучения, что составляет половину недельного бюджета времени студента. Вопрос заключается в том, как эффективно использовать это время. Специальными исследованиями установлено, что время, отводимое на самостоятельную работу, используется студентами в течение семестра нерационально и малопродуктивно, так как значительная часть работы приходится на период зачетно-экзаменационных сессий.
Реально существующее и усиливающееся противоречие при подготовке специалистов между растущим объемом необходимого для изучения материала и ограниченным бюджетом времени можно разрешить, прежде всего, через усиление познавательной активности студентов, повышение эффективности их самостоятельной работы, что предполагает определенную ее организацию и контроль со стороны преподавателей, кафедр, дирекции.
Вопрос организации контроля над самостоятельной работой весьма тонок и противоречив. С одной стороны, он как бы ослабляет, снижает самостоятельность, а с другой, является необходимым для повышения ее эффективности. Вот почему конкретные формы и методы контроля должны быть гибкими, обстоятельно продуманными, чтобы студенты не чувствовали грубого давления на организацию их индивидуальной самостоятельной работы, а наоборот, воспринимали контроль как необходимую помощь и средство повышения познавательной активности.
Научно обоснованная организация самостоятельной работы студентов вуза очевидна и необходима.
СРС в зависимости от места и времени ее проведения, характера руководства ею со стороны преподавателя и способа контроля над ее результатами подразделяется на следующие виды:
При планировании СРС и контроле над ее реализацией кафедра делового иностранного языка и перевода концентрирует свою деятельность на следующих моментах:
Во-первых, СРС должна ориентироваться на единообразные и последовательные нормативы самостоятельной работы с точки зрения уровня трудности, объемов и сроков сдачи заданий. Организация СРС по принципу «Чем больше, тем лучше» так же неприемлема, как занижение объемов самостоятельной работы. Случаи такого отношения приводят к тому, что студенты формально относятся к выполнению.
Во-вторых, самостоятельная работа студентов нуждается в прочном методическом обеспечении. Кафедра продолжает комплектование собственной библиотеки методических указаний для студентов дневного и заочного отделений, включающей работы по развитию навыков устной речи, страноведческих знаний, по установлению межпредметных связей с дисциплинами юридического цикла. Кафедрой издаются методические указания по развитию запаса правовой лексики для студентов уголовно-правовой, гражданско-правовой и государственно-правовой специализаций с возможностью использования в режимах самоподготовки, само- и взаимоконтроля. Наряду с конспектами, учебниками и другими традиционными материалами необходимы их электронные версии, тем более что многие студенты сегодня имеют персональные компьютеры. Необходимы новые поколения тренажеров, автоматизированных обучающих и контролирующих систем, которые позволяли бы студенту в удобное время и в привычном для него темпе самостоятельно приобретать знания, умения, навыки.
В-третьих, большую роль в успешной реализации СРС играет материально-техническая база. Кафедра имеет в своем распоряжении аудио- и видеовоспроизводящую аппаратуру, широко используемую для целей самостоятельной работы над языковым материалом.
В-четвертых, необходимо предварительно обучить студентов формам и навыкам самостоятельной работы, обеспечить внешнюю, внутреннюю и процессуальную мотивацию самостоятельной работы над языковым материалом. Результаты выполнения СРС включаются в показатели текущей успеваемости, в билеты и вопросы на экзамене, от оценок которых зависит рейтинг студента, окончательная оценка. Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания. Не все студенты, однако, осознают зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы в вузе, в том числе от успешности освоения иностранного языка.
В зависимости от курса, на котором учится студент, его специализации, задание для самостоятельной работы может быть весьма разнообразным. При этом важно стремиться к тому, чтобы на младших курсах СРС ставила целью расширение и закрепление знаний и умений, приобретаемых студентом на традиционных формах занятий. На старших курсах цель СРС – способствовать развитию творческого потенциала студента. Задания могут носить индивидуальный или групповой характер, однако, контроль выполнения СРС, отчет по СРС всегда сугубо индивидуальный.
В-пятых, важным воспитательным и организующим моментом является календарное планирование хода и контроля выполнения СРС, своевременное исполнение индивидуального графика работы студента. Руководство самостоятельной работой студентов начинается с ознакомления обучаемых со структурой курса, с четкой постановки целей и задач обучения на каждом отдельном этапе, с требованиями, предъявляемыми на зачетах и экзаменах. В идеальном случае студенты получают индивидуальные задания для самостоятельной работы, стандартные формы и графики отчетности.
У каждого преподавателя имеется календарно-тематический план, который, помимо прочего, включает блоки материала, предназначенного для самостоятельной проработки, проблемные вопросы к ним, наглядные пособия, специальные задания для дискуссии, вопросы и комментарии по каждой теме рекомендованного базового учебника. К каждому занятию готовится раздаточный материал для индивидуальной, парной и групповой самостоятельной работы, использование которого интенсифицирует работу преподавателя, способствует более доступному и наглядному изложению материала, создает дополнительную мотивацию иноязычной деятельности.
В процессе изучения иностранных языков в Институте права БашГУ внеаудиторная самостоятельная работа студентов включает в себя:
а) краткосрочную подготовку к регулярным занятиям (выполнение текущих домашних заданий),
б) выполнение заданий в среднесрочной перспективе (перевод домашнего чтения, составление разговорных тем, составление рефератов по прочитанному и т.п.),
в) реализацию крупных долгосрочных проектов (семестровые, курсовые и дипломные работы на иностранных языках),
г) подготовку к внеаудиторным видам языковой деятельности (языковые конкурсы, олимпиады, кружки, концерты),
д) самостоятельную работу студента с языковым материалом для удовлетворения личных потребностей и интересов (музыка, Интернет и т.п.).
В организации самостоятельной работы студентов по иностранным языкам особое место принадлежит докладам и рефератам, написание и представление которых практикуется.
Доклад делается студентом на практическом занятии по заранее выбранной им теме. Он представляет собой сообщение в дополнение и развитие основных вопросов темы практического занятия.
Студент должен стремиться четко и ясно изложить содержание проблемы за короткий отрезок времени. После прослушивания доклада происходит его обсуждение, задаются вопросы. В течение учебного года каждый студент группы успевает выступить с одним или двумя докладами, оценки за которые учитываются при выведении итоговой оценки за учебный курс.
Реферат представляет собой письменный анализ темы. Поскольку тема реферата обширнее темы доклада, для ее раскрытия привлекается большее число первоисточников, проблемных статей, книг. Соответственно и работа над рефератом занимает больше времени. В ходе ее студент получает консультации преподавателя, согласовывая с ним выбор темы, план, используемую литературу. К реферату обращаются уже не все студенты, а лишь те, которые имеют отличные или хорошие показатели в учебе в течение всего года. Для таких студентов реферат является своеобразной формой научной работы.
Методическое значение докладов и рефератов на иностранных языках видится в том, что они, прежде всего, ориентируют студентов на развитие самостоятельности: студент приучается самостоятельно работать со специальной, справочной литературой, анализировать и обобщать прочитанный материал и делать выводы.
Кроме того, подготовка реферата вырабатывает у студента навыки письменного изложения материала в логической последовательности, а выступление с докладом развивает культуру общения и речи, способность аргументировано полемизировать.
Немаловажным является также тот результат, что обращение к зарубежным источникам, работа со словарями, набор текста на компьютере и возможность пользоваться сервисными возможностями современных текстовых редакторов в конечном итоге повышают уровень гуманитарной образованности и компьютерной грамотности будущих специалистов.
Необходимость подготовки самостоятельно мыслящих специалистов выдвинула на первый план проблему обучения студентов не только знаниям и дисциплинам, а мыслительной деятельности, рефлексивным процедурам. Эта проблема стоит в особенно острой форме на отделении заочного обучения, где самостоятельная работа – основной вид учебного труда студента.
Цикл обучения любой дисциплине включает в себя несколько этапов взаимодействия между преподавателем и студентом.
На первом этапе происходит передача знаний от преподавателя к студенту и предоставление помощи в обучении. Здесь преподаватель, основываясь на своем опыте, стиле преподавания и навыках, выступает в качестве передатчика знаний и помощника студента в учебном процессе. Студент на этом этапе играет роль преемника знаний. Нередко интерес, проявляемый студентом к изучаемой дисциплине, зависит не только от внутреннего настроя студента и субъективного восприятия им «личной значимости» предмета с точки зрения будущей работы, но и от способности преподавателя заинтересовать слушателей и показать им преемственность изучаемого предмета.
Получив основы знаний дисциплины и методологию дальнейшего ее освоения, студент переходит ко второму этапу обучения – усвоению знаний. На этом этапе студентом в большей степени самостоятельно анализируется входной информационный поток, в состав которого помимо лекций входит и дополнительная литература, научные статьи, книги, а также самостоятельная практическая работа.
На заключительном этапе цикла обучения вуз дает методологический подход для оценки и анализа изучаемых явлений и дисциплин, достаточный для самостоятельного углубления своих знаний по интересующей тематике. Студенты переходят к самостоятельному анализу новых проблем и дополнительной информации, получаемых при практическом знакомстве с современным состоянием их будущей профессиональной практической деятельности.
Существенным моментом в контроле над СРС является оказание необходимой помощи студентам в овладении основами организации самостоятельной работы, гигиены умственного труда: методикой рационального использования бюджета времени, детального планирования своего рабочего дня, ритмического устройства выполнения разных видов работы, труда и отдыха, бодрствования и сна.
Важнейшим приобретаемым качеством студента является натренированная память, способность запоминать новое и сохранять приобретенные знания, в особенности зрительная и логическая память, имеющие преобладающее значение при самостоятельной учебной работе. Не умаляя роли специальных упражнений, следует еще раз отметить, что лучше всего развивает память повседневная самостоятельная работа с книгой.
Главный антагонист самостоятельной работы – «лень мысли» - постоянное желание избегать осмысливания изученного материала, предварительного обдумывания планов своих занятий.
Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 58 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Обучение говорению | | | ПИСЬМЕННАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1 ДЛЯ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ |