Современная психология и ее место в системе наук

В XX столетии психология вступила в период создания науч­ных основ разработки ее важнейших проблем. В настоящее время психология имеет свой особый предмет изучения, свои специфи­ческие задачи, свои специальные методы исследования; она рас­полагает сетью психологических учреждений (институтов, лабо­раторий, учебных заведений, готовящих кадры психологов), жур­налами и специализированными книжными издательствами. Систематически собираются международные психологические конгрессы, психологи объединяются в научные ассоциации и об­щества. Значение психологии как одной из важнейших наук о человеке в настоящее время осознается повсеместно.

Превращению психологии в самостоятельную науку способствовал крепнущий союз ее с естествознанием, начало которому было положено еще во второй половине XIX в. Сюда относится внедрение в психологию экспериментального метода (Г. Фехнер), особенно после выхода в свет книги И. М. Сеченова “Реф­лексы головного мозга”, в которой было показано, что психиче­ские явления такие же естественные явления, как все другие функции человеческого организма, что они не могут быть бес­причинными, а суть результат рефлекторной отражательной дея­тельности нервной системы. Рефлекторная теория И. М. Сече­нова, получившая дальнейшее развитие в учении И. П. Павлова об условных рефлексах, в трудах учеников Павлова — Л. А. Орбели, П. К. Анохина, K, М. Быкова, Я. И. Красногорского, а также в работах А. А. Ухтомского, Н. Л. Бернштейна, И. С. Бериташвили и др., составила естественнонаучную основу психо­логических знаний. В настоящее время это естественнонаучное обоснование психологической науки усиливается за счет углуб­ленного изучения нейрофизиологических механизмов мозговой деятельности, осуществляемого советскими и зарубежными учеными. Таким образом, успехи в исследовании сложной си­стемы физиологических механизмов психической деятельности явились конкретным результатом связи психологии с передовым естествознанием.

Огромное влияние на разработку основных проблем совре­менной психологии оказали эволюционные идеи великого естест­воиспытателя Ч. Дарвина, изложенные в книге “Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь” (1859). Они позволили выяс­нить роль психики в процессе приспособления живых существ к изменяющимся условиям среды, понять происхождение высших форм психической деятельности из низших, более примитивных.

Дарвину удалось приложить идею эволюции всего живого к объ­яснению происхождения инстинктов животных, показав, что те же самые основные факторы, от которых зависит в процессе би­ологического развития изменение строения тела и отдельных его органов (а именно действие естественного отбора), являются движущими силами психического развития в филогенезе.

В советской психологии идеи Дарвина об эволюции психики животных получили развитие в трудах многих ученых, и прежде всего Л. Н. Северцова и В. А. Вагнера. Это дало возможность рассмотреть различные формы психической деятельности живот­ных со стороны их происхождения. Как показал А. Н. Северцов, эволюция приспособлений посредством изменения поведения жи­вотных без изменения их организации пошла в расходящихся направлениях по двум главным путям и в двух типах животного царства достигла своего высшего развития. В типе членистоно­гих прогрессивно эволюционизировали наследственные измене­ния поведения (инстинкты), и у высших представителей их — у насекомых образовались необыкновенно сложные и совершен­ные, приспособленные ко всем деталям образа жизни инстинк­тивные действия. Но этот сложный и совершенный аппарат ин­стинктивной деятельности является вместе с тем крайне косным: к быстрым изменениям среды животное приспособиться не мо­жет. В типе хордовых эволюция пошла по другому пути: ин­стинктивная деятельность не достигла очень большой высоты, но зато приспособление посредством индивидуального изменения поведения стало развиваться прогрессивно и в высокой степени усилило пластичность организма. Над наследственной приспо­собляемостью появилась надстройка индивидуальной изменчи­вости поведения.

Эволюционное учение дает, таким образом, возможность объ­яснить происхождение как инстинктивных форм поведения, программируемых наследственно, так и приобретаемых прижиз­ненно, в результате образования сложных систем условных реф­лексов.

Подход к психике животных и человека с позиций эволюци­онного учения позволяет понять, что психика не является простым бездействующим придатком (эпифеноменом) физиологи­ческих процессов, как это утверждают некоторые физиологи и психологи, стоящие на противоположных диалектическому ма­териализму позициях. Существование сложного мира психичес­ких явлений в качестве эпифеномена физиологических процес­сов, никакой роли не играющего в жизни и деятельности чело­века, явно противоречило бы принципам и законам эволюции (естественный отбор, как известно, устраняет все ненужное живому существу, бездействующее, бесполезное).

Для выяснения той роли, которую играет психика в поведе­нии человека, много дали исследования психологов-клиницистов (В. М. Бехтерев, С. П. Боткин, С. С. Корсаков, А. Р. Лурия, В. Н. Мясищев и Др.), разработавших основы медицинской психологии. Возникнув на стыке психологии и медицины, меди­цинская психология использует достижения психологической науки в диагностике и лечении болезней, в разработке вопросов, связанных с восстановлением здоровья и профилактикой забо­леваний. То обстоятельство, что развитие болезни, с одной сто­роны, зависит от психических факторов (апатия, тревожность, мнительность и т. д.), ас другой — само заболевание ведет к возникновению особых психических состояний, которые могут, например, снижать эффективность терапевтического воздейст­вия, делает необходимым объединение усилий врача и психоло­га. Вместе с тем клинико-психологические исследования нару­шений психики при поражении некоторых областей коры мозга, например височных долей, дают новые данные для понимания закономерностей восприятия и памяти. Психолог-клиницист, вы­яснив характер психологических расстройств устной или письменной речи больного, уточняет локализацию очага поражения в, определенном отделе больших полушарий головного мозга человека, помогая тем самым нейрохирургу.

Таким образом, современная психология в своем развитии как самостоятельная наука обретает прочную естественно­научную основу. Серьезное изучение психологии предполагает познание законов естествознания (общей биологии, физиологии, неврологии, эволюционного учения и т. д.). Ряд отраслей психо­логии, и прежде всего сравнительная психология, зоопсихо­логия, этология, медицинская психология, патопсихология и некоторые другие, являются вместе с тем разделами естество­знания и медицины.

XX столетие характеризуется исключительным по своему масштабу развитием производства, новых видов техники, средств связи, широким использованием электроники, автоматики, освое­нием новых видов транспорта, работающих на сверхзвуковых скоростях, и т. д. Все это предъявляет огромные требования к психике человека, имеющего дело с современной техникой. В современной промышленности, на транспорте, в военном деле все в большей степени приобретает значение учет так называе­мого психологического фактора, т. е. возможностей, заключен­ных в психических познавательных процессах — восприятии, памяти, мышлении, в психических свойствах личности — особен­ностях характера, темперамента, скорости реакций и т. п. Так, в условиях нервно-психической напряженности, вызванной не­обходимостью принимать ответственные решения в минималь­но короткие сроки (ситуации, во многом типичные для совре­менной сверхзвуковой авиации, для работы диспетчеров-опера­торов крупных энергосистем и т. п.), оказывается чрезвычайно существенным наличие некоторых качеств личности, позволя­ющих осуществлять деятельность без особых ошибок и срывов. Отсутствие же этих качеств ведет к авариям. Изучение психо­логических возможностей человека в связи с требованиями, предъявляемыми ему сложными видами трудовой деятельности, характеризует важную роль современной психологии. Инженер­ная психология, занимающаяся решением проблемы “человек— машина” (так сокращенно именуют вопросы взаимодействия человека и техники), как и психология труда вообще, тесней­шим образом соприкасается с многими разделами техники, с взаимодействием человека с ЭВМ и т. д.

Научно-технический прогресс, являясь фактором развития психологической науки и способствуя освобождению ее от умозрительных метафизи­ческих представлений, в настоящее время со всей определен­ностью выявил теснейшие взаимосвязи психологии с педагоги­кой. Эта связь, разумеется, существовала всегда, что и осозна­валось передовыми психологами и педагогами. Выдающийся русский педагог К. Д. Ушинский (1824 — 1870) подчеркивал,чтопо своему значению для педагогики психология занимает первое место среди всех наук. Чтобы всесторонне воспитать человека, отмечал К. Д. Ушинский, его надо всесторонне изучить.

В настоящее время связи психологии и педагогики приобре­тают особый характер. Фактически на протяжении ряда лет эти связи были во многом внешним приспособлением психологии к существующей педагогике и внешним учетом педагогикой “готовых данных” психологии. Например, задачей психологии нередко считалось “психологическое обоснование” уже сложив­шихся и упрочившихся педагогических приемов и положений, их улучшение, совершенствование, а педагогика зачастую исхо­дила из некоторых, по существу догматически понятых, “пси­хологических формул” (из утверждения о том, что мышление младшего школьника якобы лишено абстрактности, а только и исключительно конкретно).

В настоящее время задачи всестороннего развития личности в условиях значительного ускорения научно-технического про­гресса и уже достигнутые успехи в развитии конкретных психо­логических исследований позволяют по-новому понять возмож­ности психологии и ее участие в процессе обучения и воспитания школьников. Передовые советские психологи формулируют задания, которые стоят перед психологической наукой и от решения которых зависит успешность осуществления важнейших педагогических проблем.

Первая задача предполагает такое построение психологи­ческих исследований, которое не столько направлено на обоснование готового и утвердившегося (содержания, методов и приемов обучения и воспитания), сколько опережает устояв­шуюся педагогическую практику, прокладывает для нее новые пути, обеспечивает широкий поиск нового в деле обучения и вос­питания. Именно такой характер имеют исследования в области педагогической психологии Л. В. Запорожца, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Н. А. Менчинской, Д. Б. Эльконина, Ш. А. Амонашвили и др.

Вторая задача, вытекающая из первой, обусловлена требо­ваниями, которые предъявляет педагогике научно-технический прогресс. Масса информации, обязательной для усвоения, воз­растает с большой быстротой. Установлено, что информация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда становит­ся ясно, что обучение, которое ориентируется главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти может удовлетворять современным требованиям. На первый план выступает проблема формирования качеств мыш­ления, которые позволили бы учащемуся самостоятельно усваи­вать постоянно возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения обра­зования, обеспечивали человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса. Интенсивно развивающееся в СССР народное образование ставит перед психологией многие актуальные задачи: определить общие за­кономерности развития психики в онтогенезе; дать психологи­ческую характеристику деятельности и личности человека на каждом возрастном этапе; выяснить психологические механиз­мы усвоения человеком общественного опыта, систематизиро­ванного в основах наук, в нравственности, в идеологии; выявить психологические основы формирования личности человека в процессе обучения и воспитания, раскрыв взаимосвязь воспита­ния и психического развития человека; изучить соотношение между возрастными и индивидуальными особенностями людей; установить психологические причины отклонений в психическом развитии отдельных людей от общего хода развития и разрабо­тать методы диагностики этих отклонений.

Осуществляя указанные общие и связанные с ними частные задачи, современная психология работает в тесном контакте с педагогикой. Ряд конкретных отраслей психологии, занятых решением этих задач (педагогическая психология и возрастная психология в первую очередь), взаимодействует с разделами научной педагогики, теорией и методикой коммунистического воспитания, дидактикой, частными методиками преподавания отдельных учебных предметов (математики, истории, геогра­фии и т. д.).

В свете постановления апрельского (1984) Пленума ЦК КПСС “Об основных направлениях реформы общеобразователь­ной и профессиональной школы” особое значение приобретают психологические аспекты трудового воспитания и обучения, про­фессиональной ориентации школьников, посильного участия их в производительном труде. В документах реформы школы под­черкивается важность развития с ранних лет важнейших ка­честв личности, к которым относятся коллективизм, требова­тельность к себе и к другим, честность и правдивость, доброта и принципиальность, стойкость и мужественность характера. Широко развернувшаяся в советских школах компьютеризация обучения ставит перед педагогами проблему психологической готовности школьников к взаимодействию с ЭВМ, формирова­ния соответствующих навыков и умений, овладения “второй грамотностью”.

Все сказанное свидетельствует о том, что совре­менная психология находится на стыке ряда на­ук. Она занимает промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными — с другой, социальными — с третьей. Близость ее к этим наукам, даже наличие отраслей, совместно разрабаты­ваемых с некоторыми из них, ни в коей мере не лишает ее само­стоятельности. Во всех своих отраслях психология сохраняет свой предмет исследования, свои теоретические принципы,своипути изучения этого предмета. Что же касается многогранности психологических проблем, столь значимых не только для психо­логии, но и для смежных с нею наук, то это объясняется тем, что в центре внимания психологов всегда остается человек — главное действующее лицо мирового прогресса. Все науки и от­расли знаний имеют смысл и значение только в связи с тем, что они служат человеку, вооружают его, творятся им, возникают и развиваются как человеческая теория и практика. Все даль­нейшее развитие психологических знаний мыслится как макси­мальное расширение связей психологии со смежными науками при сохранении ею самостоятельного предмета исследования.

Дата добавления: 2015-07-20