Структура процесу навчання.

Процес навчання є складною цілісною системою. Сукупністю взаємопов’язаних структурних компонентів.

Визначальними умовами навчання як діяльності є мета освіти і завдання навчально-пізнавальної діяльності, потреби і мотиви, зміст матеріалу, який підлягає засвоєнню учнями. Ці умови взаємопов’язані і взаємозалежні. Цілі навчання визначають його зміст. Потреби і мотиви навчальної діяльності суттєво впливають на активність учнів, їх ставлення до навчальної праці і зрештою на результати навчання. У свою чергу мотиви формуються у процесі навчання, залежать від його організації, методів і прийомів навчання, засобів і змісту навчального матеріалу. Цілі навчання зумовлюють також характер діяльності вчителя і учнів, форму, методи, засоби навчання. Результат навчання залежить від результату взаємодії всіх складових компонентів. Усе це свідчить про те, що процес навчання є складною цілісною системою.

Компоненти процесу навчання.

1. Цільовий компонент.

Ціль навчання – це ідеальне мислення передбачення кінцевого результату процесу навчання:

- загальну мету освіти визначає суспільство, вона відображається в державних документах, а потім конкретизується у програмах з окремих навчальних предметів. Підручниках, навчальних посібниках, дидактичних матеріалах;

- крім загальної мети, цілей навчання з окремого предмета до кожного уроку вчитель визначає мету і завдання;

- триєдина мета уроку включає:

1. освітню мету – оволодіння знаннями, уміннями та навичками;

2. розвиваючу мету – розвиток мислення, пам’яті, творчих здібностей, уваги, уяви, загальний розвиток учнів;

3. виховну мету – формування наукового світогляду, моральної, художньо-естетичної, правової, трудової, екологічної культури.

2. Стимуляційно-мотиваційний компонент.

На формування в учнів потреби в учінні та інтересу до оволодіння знаннями впливає сукупність педагогічних факторів.

I. На формування потреби в оволодінні знаннями суттєво впливає ситуація в якій учень переживає задоволення від своїх успіхів у навчанні.

II. Використання педагогами спеціальних методичних прийомів навчання (демонстрація наочних посібників, технічних засобів навчання, використання у процесі викладу матеріалу яскравих фактів, постановка проблемних запитань, створення проблемних ситуацій, ситуацій здивування).

III. Дієвим фактором є особистість педагога, його ерудиція, майстерність викладання.

3. Змістовний компонент.

Зміст навчання визначається навчальними програмами і підручниками. На основі цього вчитель продумує зміст кожного уроку.

Для цього необхідно:

- визначити обсяг фактичного матеріалу, що відображає ознаки і властивості предметів і явищ, поділити основні поняття, правила, світоглядні ідеї, провідні наукові теорії, які необхідно розглянути на уроці;

- проаналізувати пізнавальні завдання, що спрямовані на засвоєння знань та розумовий розвиток учнів.

Попередньо визначивши зміст уроку, шляхи його вивчення учитель доводить до свідомості учнів тему нового матеріалу, головні питання, які необхідно засвоїти, звертає увагу на практичні уміння і навички, які передбачається виробити.

4. Організаційно-діяльнісний компонент.

Охоплює всі методи і їх складові – прийоми, якими оперує кожний вчитель у процесі своєї діяльності, а також форми організації навчального процесу.

Дата добавления: 2015-07-20