ролевая игра и изобразительная деятельность.

Речь

Важным представляется положение Д. Брунера о том, что речь

строится по типу отражения предметной реальности: существитель-

ные отражают предметы, глаголы — действия, прилагательные - раз-

личные качества и т.д. Это дает возможность говорить об особом дет-

ском алфавите, который состоит не из отдельных букв и фонем, а его

единицами являются отдельные слова.

В работе С.Н. Карповой и И.Н. Колобовой отмечается, что если

не организовано специального обучения речи, то при выполнении за-

даний на выделение составляющих речи, ребенок ориентируется не на

речевую, а на предметную реальность. Эти исследования дополняют

данные о связи символического и предметного действий

ролевая игра и изобразительная деятельность.

Характерными видами деятельности дошкольного и младшего

школьного возраста являются ролевая игра и изобразительная дея-

тельность. Поэтому для выявления особенностей появления и разви-

тия символического действия в онтогенезе были взяты эти деятельно-

сти.

источником игры является не окружающая ребенка реальность, а отра-

жение ритуальных структур, которые изменяли свою форму. В игре

усваиваются только эти ритуальные структуры.

Развитие игры и рисования Л.С. Выготокий видит в усвоении их

как особых форм речи. “Детская символическая игра... может быть

понята как очень сложная система речи при помощи жестов, сооб-

щающих или указывающих значение различных игрушек” (31, с.182).

В игре также можем наблюдать предметное письмо (см. описанную

Л.С. Выготским игру в доктора, где атрибутами, имеющими специ-

альное значение, выступают часы, ключи и т.д.). И хотя каждый из

элементов такой игры имеет свое игровое название, значения они и

вся ситуация в целом приобретают только после того, как ребенок на-

чинает выполнять с ними игровые действия. Рисование ребенка — это

уже не предметная, а “своеобразная графическая речь, графический

рассказ о чем-либо” (10, с.186). Функцией рисунка Л.С.Выготский

объясняет и схематический характер первых детских рисунков. Схе-

матический рисунок Л.С. Выготский объясняет тем, что ребенок

стремится что-то передать этой специфической речью: “схемы, отли-

чающие первые детские рисунки,… напоминают словесные понятия,

которые сообщают только существенные и постоянные признаки

предметов” (10, с.182), т.е. отмечается знаковый, а не изобразитель-

ный характер первых детских рисунков.

В концепции Д.Б. Эльконина, являющейся дальнейшей разра-

боткой положений Л.С.Выготского, в качестве единиц игры выделяет-

ся “роль и связанные с ней действия по ее реализации”, игровое упот-

ребление предметов, при котором реальные предметы замещены иг-

ровыми предметами”, и “реальные отношения между играющими

детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, по-

средством которых регулируется весь ход игры.

Итак, проведенный нами анализ, позволяет сделать вывод, что

исходным положением в отечественной психологии стало понимание

развития знаково-символической деятельности как возникающей из

предметной при появлении перед ребенком специфических задач,

требующих для своего решения новых форм овладения реальностью.

Особая роль отводится речи, которая изначально выполняет функцию

означивания разных компонентов других видов символической дея-

тельности, поскольку занимает особое ведущее положение среди них

Дата добавления: 2015-07-20