Заключение

Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме речевого развития у детей, имеющих различные нарушения речи, показали, что в настоящее время проблема развития речи, ее звуковая сторона, словарный состав, грамматический строй у детей, имеющих различные нарушения речи, привлекает внимание многих специалистов.

Для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменения темпа речи, ее плавности – все это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей с речевыми расстройствами, порождает у них и особенности поведения в игре.

Значение игры как ведущего всесторонне развивающего дошкольников вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в логопедической работе. А также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при коррекционном воздействии. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Таким образом, работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятий. А также подчеркивает особую роль дидактических игровых приемов. Дидактические игры имеют особое воспитательное значение. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности.

В то же время, как показывает анализ исследований, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительного изучения; проблеме применения игры в логопедической работе посвящено немало работ ведущих специалистов. Ими разработано и предложено для применения достаточно много игровых приемов по преодолению нарушений в развитии лексики, грамматики, фонетики. Лексико-грамматические нарушения при общем недоразвитии речи являются ведущими, для устранения данных нарушений необходимо достаточно много времени. Поэтому логопедическая работа требует разнообразных приемов коррекции, учитывая индивидуальные особенности детей с общим недоразвитием речи.

Таким образом, проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах логопедической работы приобретает большое теоретическое и практическое значение.

Анализ работ специалистов, посвященных проблеме преодоления лексико-грамматического недоразвития у дошкольников, а также экспериментальное исследование подтвердили особую актуальность проблемы.

Считая возможным развитие лексико-грамматического строя речи в ходе применения игровых приемов одним из важных факторов всестороннего речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня, экспериментальное исследование мы посвятили этому направлению.

Данное исследование проводилось на базе логопедической группы МБДОУ № 49 «Ласточка», исследованием были охвачены 15 детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе эксперимента диагностические исследования позволили нам выявить первоначальный уровень развития лексико-грамматического строя речи, у каждого он был различен. Высокий уровень развития грамматического строя речи никто из детей не показал, на среднем уровне – 5 человек, что составило 33,3%, на уровне ниже среднего – 2 человека - 13,4% и 8 детей показали низкий уровень развития, что составило 53,4%. Результаты уровня развития словаря также были различными, высокий уровень никто из детей не показал, средний уровень показали 6 детей, что составило 40% и у 9 детей - 60% - низкий уровень развития словаря. Дети испытывали трудности в образовании прилагательных, образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных. Сложным были задания на уровень обобщений, «скажи наоборот» и «название детенышей животных».

При исследовании состояния грамматического строя речи дети допускали такие ошибки как искажение смысла и структуры предложений, нарушали порядок слов в предложении, пропускали или заменяли слова в употреблении предложных конструкций с предлогами. Сложным было задание на образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Для устранения нарушений, выявленных на констатирующем этапе, мы разработали педагогическую технологию, в основе которой был положен игровой метод. И все навыки развития лексико-грамматического строя речи мы отрабатывали в игре, где учитывались индивидуальные особенности каждого ребенка.

В результате проведенной нами работы на формирующем этапе, мы отметили, что произошло повышение уровня изменения состояния лексико-грамматического строя речи. Результативность работы была продемонстрирована при анализе контрольного этапа экспериментального исследования. Данные, полученные на контрольном этапе, говорят о том, что уровень развития лексико-грамматического строя повысился. Состояние словаря и состояние грамматического строя речи детей экспериментальной группы по сравнению с констатирующим этапом улучшилось. Так высокий уровень показали 3 человека, что составило 37,5% и остальные 5 человек - 62,5% - показали уровень выше среднего, низкий уровень никто из детей не показал. Это свидетельствует о том, что состояние лексико-грамматического строя речи на контрольном этапе улучшилось на 50%. В целом, результаты экспериментального исследования отразили достаточно высокий уровень изменения состояния лексико-грамматического строя речи детей после применения нами игровых средств. У детей контрольной группы тоже изменились уровни сформированности словаря и грамматического строя речи, но в основном соответствовали среднему.

Экспериментальная работа показала, что создание оптимальных условий применения игровых средств, представленных данным исследованием, для преодоления лексико-грамматического недоразвития позволяет находить новые пути и методы его исправления, что, в свою очередь, создает базу для качественного обучения дошкольников грамоте.

Анализ результатов работы показал, что включение различных видов игр и игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешной коррекции по преодолению лексико-грамматического недоразвития у детей подготовительного к школе возраста. Использование предложенной нами серии игр и упражнений в коррекционной работе показало эффективные результаты по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Данные в этой работе рекомендации по использованию игры, как метода логопедической работы, в процессе фронтальных занятий с детьми, имеющими лексико-грамматическое недоразвитие, прошли практическую проверку, которая подтвердила их эффективность, что свидетельствует о том, что гипотеза данного исследования подтвердилась полностью, цель и задачи, поставленные перед исследованием, достигнуты.

Мы полагаем, что предложенная нами работа по устранению лексико-грамматического недоразвития поможет как родителям, так и логопедам и воспитателям детских садов.

Таким образом, система работы по формированию лексико-грамматического строя речи с использованием разнообразных игр, методов и приемов, системы планирования, контакту с педагогами и родителями способствовала тому, что наблюдается положительная динамика в речевом развитии детей с общим недоразвитием речи, о чем свидетельствует проделанное исследование.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Сфера, 2002. – 105 с.

2. Аманатова М.М. Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях // Логопедия. № 1. 2007. – С.9.

3. Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – С-Пб, Детство-Пресс, 2001. - 293 с.

4. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. Российская Академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование», - М., 1995. – 76 с.

5. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. - М., 1996. – 45 с.

6. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Метод. Пособие / Сост. Кондратенко И.Ю. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 92 с.

7. Гаркуша Н.Ф. Коррекционно-педагогическая работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. - М., Секачев, 2000. – 84 с.

8. Глухов В.П. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по развитию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. – М., 2003. – 103 с.

9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1995. – 95 с.

10. Жукова Н.С. и др. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М., 1973. – 145 с.

11. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., Соц-полит. журнал, 1994.

12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - М., 2003. – 192 с.

13. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда (Коррекционная педагогика). – М.: Гуманит. Центр «Владос», 2005. – 136 с.

14. Игры в логопедической работе с детьми. /Под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1987. – 144с.

15. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста./ Сост. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. – М.: 1989. – 280с.

16. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. – М.: Академия, 2006. – 243 с.

17. Крылова Л.Н. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. № 1. 1978. - С. 57-62.

18. Крылова Л.Н. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. № 2. 1978. - С. 62-68.

19. Крылова Л.Н., Корц М.А., Кузевич Л.М. Работа воспитателя по развитию речи детей в повседневной жизни // Дефектология. № 5. 1978. - С. 65-71.

20. Лалаева Р.И., Серебрякова В.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. С-Пб.: Союз, 1999. – 98 с.

21. Лалаева Р.И. Проблемы логопедической диагностики. // «Логопедия сегодня». 2007, № 3. – С.8-9.

22. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Знание, 1981. – 123с.

23. Логинова В. И., Саморукова П. Г. Дошкольная педагогика – М.: Просвещение, 1988.- 320с.

24. Лопухина И. Речь. Ритм. Движение. – М.: 1997. – 250с.

25. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: 1998. – 470с.

26. Ларионова Н.Я. Осуществление взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя (Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи). – М., 1987. – 67с.

27. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефект. факультетов педвузов. / Под ред. Л.С.Волковой. М.: Владос, 2006. – 145 с.

28. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – С-Пб.: Изд. Дом «Литера», 2003. – 123с.

29. Ляпидевский С.С., Селиверстов В.И. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского., М., 1988. – 117с.

30. Максаков А.Н. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 98 с.

31. Матросова Т.А. Совместная работа логопеда и воспитателя в группах для детей с нарушениями речи // Логопедия. № 4(8), 2007. – С. 23-24.

32. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2007. – 136 с.

33. Настольная книга логопеда: справочно-методическое пособие / Сост. Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. – М.: АСТ: Апрель, Профиздат, 2005. – 142 с.

34. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. М., 1968.

35. Педагогическая диагностика и коррекция речи / Под ред. Поваляевой М.А.. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 134 с.

36. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

37. Практикум по дошкольной логопедии / Под ред. Селиверстова В.И. - М.: «Просвещение», 1988. – 154 с.

38. Селиверстов В.И., Волосовец Т.В., Дементьева С.Г. О некоторых аспектах государственной политики в области защиты семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии // Логопедия. № 4, 2006. – С.32-33.

39. Селиверстов В.И., Ляпидевский С.С. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. – М., 1968. – 123 с.

40. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 1999. – 104 с.

41. Тишина Л.А., Кузахметова Г.Р. Влияние словарной работы на развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня. 2007. № 2. – С. 23-24.

42. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1997. – 136 с.

43. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. – М., 1999. – 133 с.

44. Филичева Т.Б., Соболева Развитие речи дошкольников. - М., 2005. – 154 с.

45. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987. – 127 с.

46. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение, воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 2004.–67 с.

47. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. Ч. II. - М.: Альфа, 1993. – 98 с.

48. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2007. – 127 с.

49. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. Учебное пособие. – М.: «Просвещение», 1989. – 146 с.

50. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М., 2002. – 154 с.

51. Хрестоматия по логопедии в двух томах / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997. – 142 с.

52. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. - С-Пб., Речь, 2003. – 119 с.

53. Яшина В.А. Речевая среда и дети // Дошкольное воспитание. № 8, 2003. – С. 41-43.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Обследование речи по методике Фотековой Т. адаптированной для дошкольников.

Тесты
Серия1. Исследования сенсомоторного уровня.
1. Проверка состояния фонематического восприятия ба – па па – ба са – за за – са жа – ща ща – жа са – ша ша – жа ла – ра ра – ла ма – на – ма на – ма – на да – та – да та – да – та га – ка – га ка – га - ка за – са – за са – за – са жа – ша – жа ша – жа – ша са – ша – са ша – са – ша ца – са – ца са – ца – са ча – тя – ча тя- ча – тя ра – ла – ра ла – ра - ла
2. Исследование состояния артикуляционной моторики - губы в улыбке; - губы «трубочкой»; - язык «лопаткой»; - язык «иголочкой»; - язык «чашечкой»; - щелканье языком («лошадка»); - «вкусное варенье»; - «качели»; - «маятник»; - чередование движений губ: «улыбка» - «трубочка»
3. Исследование звукопроизношения собака – маска – нос, сено – василек – высь, замок – коза, цапля – овца – палец; шуба – кошка – камыш, жук – ножи, щука – вещи – лещ, чайка – очки – ночь; рыба – корова – топор, река – варенье – дверь; лампа – молоко – пол, лето – колесо - соль
4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова скакалка, танкист, космонавт, милиционер, сковорода, кинотеатр, перепорхнуть, кораблекрушение, аквалангист, термометр
Серия 2. Исследование навыков языкового анализа
Сколько слов в предложении? День был теплый. Около дома росла высокая береза.
Сколько слогов в слове? дом, карандаш
Определи место звука в слове: - первый звук в слове крыша; - третий звук в слове школа; - последний звук в слове стакан
Сколько звуков в слове? рак, сумка, диктант
Серия 3. Исследование грамматического строя речи
Повторение предложений - Наступила осень. - Птичка свила гнездо. - Над водой летали белые чайки. - В саду много красных яблок. - Земля освещается солнцем. - Ранней весной затопило весь наш луг. - Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. - Медведь нашел под большим деревом глубокую яму и сделал себе берлогу. - Петя сказал, что не пойдет гулять, потому что холодно. - На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.
Верификация предложений - Девочка гладит утюгом. -Дом нарисован мальчик. - Мальчик умывается лицо. - Собака вышла в будку. - Березки склонились от ветра. - Солнце освещается землей. - По морю плывут корабль. - У Нины большая яблоко. - Хорошо спится медведь под снегом. - Над большим деревом была глубокая яма.
Составление предложений из слов в начальной форме. - мальчик, открывать, дверь - девочка, читать, книжка - доктор, лечить, дети - рисовать, карандаш, девочка - в, сад, расти, вишня - сидеть, синичка, на, ветка - бабушка, груша, внучка, давать - Витя, косить, трава, кролики, для - Миша, дать, собака, большая, кость - Петя, купить, шар, красный, мама
Добавление предлогов в предложение. - Лена наливает чай … чашки. - Почки распустились … деревьях. - Лодка плывет … озеру. - Чайка летит … водой. - Птенец выпал … гнезда. - Деревья шумят… ветра. - Последние листья падают … березы. - Щенок спрятался … крыльцом. - Пес сидит … конуры. - Большая толпа собралась … театром.
Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах. - один стол, а много – это… - стул - … - окно - … - звезда - … - ухо - … - стол, а много чего? - … - стул - … - окно - … - звезда - … - ухо - …
Серия 4. Исследование словаря и навыков словообразования.
1. - У кошки – котята, а у… - козы - … - волка - … - утки - … - лисы - … - льва - … - собаки - … - курицы - … - свиньи - … - коровы - … - овцы - …
2. Образование существительных в уменьшительной форме. - стол - … - стул - … - дом - … - снег - … - дерево - …
3. Образование прилагательных от существительных. А) Относительных - шляпка из соломы – - кисель из клюквы – - горка изо льда – - салат из моркови – - варенье из вишни – - суп из грибов – - варенье из яблок – - варенье из сливы – - варенье из малины – - варенье из клубники – - варенье из черники – - лист дуба – - лист клена – - лист осины – - шишка ели -
Б) Качественных - лису за хитрость называют хитрой, а - волка за жадность – - зайца за трусость – - медведя за силу – - льва за смелость – Если днем жара, то день – жаркий, а если… - мороз - солнце - снег - дождь - ветер - холод
В) Притяжательных У собаки лапа собачья, а у… - кошки, медведя, волка, льва, лисы, зайца, белки; - гнездо орла – - клюв птицы – - ружье охотника –
Серия 5. Исследование понимания логико-грамматических конструкций.
1. а) Покажи ключ, карандаш. б) покажи карандашом ключ. в) Карандаш – ключом. 2. а) Нарисуй круг под крестом. б) Крест – под кругом. 3. Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето – перед весной? 4. Ваня выше Пети. Кто меньше ростом? 5. Сашу ударил Коля. Кто драчун? 6. охотник бежит за собакой. Кто впереди? 7. Папа прочел газету после того, как позавтракал. Что папа сделал вначале?
Серия 6. Исследования связной речи
1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4-5 картинок)
2. Пересказ прослушанного текста. Горошины. В одном стручке жили горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Приложение 2.

Дата добавления: 2015-07-20