Вікові рівні музичного розвитку дітей

Знання вікових особливостей дітей дає можливість педагогу знаходити більш ефективні способи управління психічними процесами дитини, у тому числі і його музичним розвитком.

Поняття «вік» і «вікова стадія розвитку» потрактують по-різному. Одні розглядають вікову стадію тільки як природний біологічний процес. Звідси висновок про незмінність цих стадій. Інші взагалі відкидають поняття «вік» і вважають, що на будь-якому етапі розвитку дитини можна навчити чому завгодно. Звідси повне ігнорування урахування вікових можливостей.

Вік – поняття не тільки фізіологічне, але і соціальне. Це тлумачення міститься і в самому найменуванні деяких вікових періодів: «шкільний», «дошкільний». З кожним віком в суспільстві зв'язуються певні функції, за віковими групами закріплюється той або інший статус.

Треба назвати ще одну істотну закономірність – психічні функції розвиваються нерівномірно. Ця думка виказана Л.С. Виготським, Б.Г. Ананьєвим, Л.І. Божович. Так, Л.С. Виготський відзначає: «...розвиток уяви і розвиток розуму дуже розходяться в дитячому віці». Розвиваючи цю думку, Л.І. Божович указує, що межі віку можуть зсовуватися залежно від діяльності дитини і конкретних умов, в яких він знаходиться. Є підстави припускати, що здібність до сприйняття музичного твору також не завжди знаходиться в прямій залежності від віку.

Ідея існування якнайкращого вікового періоду для розвитку музичних здібностей перекликається з положенням Л.С. Виготського про провідні види діяльності для дітей різних віків. Але в області музичного сприйняття такий період ще належить знайти. Кажучи «якнайкращий», ми маємо на увазі не стільки те, що він єдиний (наприклад, вік до трьох років є єдиним, коли людина може навчитися мові), скільки те, що, упустившись цей вік, ми створюємо додаткові труднощі в справі музичного розвитку і, мабуть, щось і безповоротно втрачаємо.

Вітчизняні психологи вважають, що межі вікових стадій розвитку визначають відношення дитини до навколишнього світу, його інтереси, потреби до певних видів діяльності. І відповідно до цього можна відзначити наступні вікові етапи всього дошкільного періоду: 1) дитинство (перший рік життя); 2) раннє дитинство (від 1 року до 3 років); 3) дошкільне дитинство (від 3 до 7 років).

Терміни початку музичного розвитку і виховання треба шукати в передумовах виникнення певного відношення до музики, появи емоційної і слухової чуйності.

У вітчизняній психології і педагогіці отримані дані про ранні терміни вияву музичності. За даними Г.О. Люблінської, у малюків на 10–12-й день життя виникають реакції на звуки.

На початку перших місяців життя (перший віковий етап – дитинство) музичне звучання впливає на дитину чисто імпульсивно, викликаючи реакцію пожвавлення або спокою. Це підтверджує необхідність раннього музичного виховання, і в першу чергу розвитку сприйняття, оскільки діти ще не готові до інших видів музичної діяльності. Поступово з віком і у міру цілеспрямованого виховання діти починають сприймати музику відповідно емоційно-смисловому змісту, радіючи або сумуючи залежно від характеру музики, і лише пізніше сприймають виразність образу.

Раннє дитинство (1 –3 року). В цей період у дитини найбільш яскраво виявляється потреба в спілкуванні не тільки з дорослими, але і з однолітками. Він опановує орієнтовними діями з оточуючими предметами. У дитини виникає прагнення до музичної діяльності, малюк цікавиться рухом під музику, співом. Все це виступає як передумова до музичної діяльності.

При сприйнятті музики діти проявляють емоційну чуйність: радіють або спокійно слухають музику. Слухові відчуття більш диференційовані: дитина розрізняє високий і низький звук, гучне і тихе звучання, найбільш контрастні тембри дитячих музичних інструментів. Наголошуються також індивідуальні відмінності в слуховій чутливості, що дозволяє деяким малюкам точно відтворити нескладну і коротку мелодію.

З'являються перші свідомо відтворені співацькі інтонації. І якщо на 2 році життя дитина, підспівуючи дорослому, повторює закінчення музичних фраз, то до кінця 3-го він може сама відтворити мелодію невеликої попівки (за допомогою вихователя). В цей період діти часто за власним бажанням наспівують, імпровізуючи якісь вподобані їм інтонації. Вони охоче рухаються під музику: хлопають, притупують, кружляються. У дитини помітно зміцнюється м'язово-руховий апарат, і рух під музику допомагає йому виразити свій настрій.

Наступний віковий етап – власне дошкільне дитинство (3–7 років). Дитина проявляє велике прагнення до самостійності, до різноманітних дій, у тому числі і до музичної діяльності (якщо для цього створені необхідні педагогічні умови). У дітей з'являються музичні інтереси, іноді до якогось з видів музичної діяльності або навіть до окремого музичного твору. В цей час відбувається становлення всіх основних видів музичної діяльності: сприйняття музики, спів, рух, а в старших групах – гра на дитячих музичних інструментах, музична творчість. В дошкільному періоді діти різних віків значно відрізняються по своєму розвитку. Діти 3–4 років знаходяться в перехідному періоді – від раннього до дошкільного. Ще зберігаються риси, характерні попередньому віку. Але вже відбувається перехід від ситуативної мови до зв'язної, від наочно-дієвого мислення до наочно-образного, зміцнюється організм, поліпшуються функції м'язово-рухового апарату. У дітей з'являється бажання займатися музикою і активно діяти. Вони опановують найпростішими навичками співу і до чотирьох років можуть заспівати маленьку пісню самостійно або за допомогою дорослого. Уміння виконувати нескладні рухи під музику дає дитині можливість більш самостійно рухатися в музичних іграх, танцях.

Діти 4–5 років проявляють вже велику самостійність і активну допитливість. Це період питань. Дитина починає осмислювати зв'язок між явищами, подіями, робити найпростіші узагальнення, у тому числі і по відношенню до музики. Вона розуміє, що колискову треба співати тихо, не поспішаючи. Дитина цього віку спостережлива, вона вже здатна визначити, яка виконується музика: весела, радісна, спокійна; звуки високі, низькі, гучні, тихі; на якому інструменті грають (рояль, скрипка, баян). Їй зрозумілі вимоги, як треба заспівати пісню, як рухатися в танці.

Голосовий апарат дитини зміцнюється, тому голос придбаває деяку дзвінкість, рухливість. Співацький діапазон приблизно в межах ре₁-сі₁. Налагоджується вокально-слухова координація.

Значно зміцнюється руховий апарат. Освоєння основних видів рухів (ходьба, біг, стрибки) в процесі занять фізкультурою дає можливість ширше їх використовувати в музично-ритмічних іграх, танцях. Діти здатні запам'ятати послідовність рухів, прислухаючись до музики. В цьому віці більш виразно виявляються інтереси до різних видів музичної діяльності.

Діти 5–6 років на фоні їх загального розвитку досягають нових за якістю результатів. Вони здатні виділяти і порівнювати ознаки окремих явищ, у тому числі і музичних, встановлювати між ними зв'язки. Сприйняття носить більш цілеспрямований характер: виразніше виявляються інтереси, здатність навіть мотивувати свої музичні переваги, свою оцінку творів. В цьому віці діти не тільки віддають перевагу тому або іншому виду музичної діяльності, але і вибірково відносяться до різних її сторін. Наприклад, вони більше люблять танцювати, чим водити хороводи, у них з'являються улюблені пісні, ігри, хороводи, танці. Можуть пояснити, як виконується (наприклад, лірична) пісня: «Потрібно заспівати красиво, протяжно, ласкаво, ніжно». На основі досвіду слухання музики діти здібні до деяких узагальнень нескладних музичних явищ.

Значно зміцнюються голосові зв'язки дитини, налагоджується вокально-слухова координація, диференціюються слухові відчуття. Більшість дітей здатні розрізнити високий і низький звук в інтервалах квінти, кварти, терції. У деяких дітей п'яти років голос придбаває дзвінке, високе звучання, з'являється більш певний тембр. Діапазон голосів звучить краще в межах ре₁-сі₁, хоча у деяких дітей звучать і більш високі звуки – до₂, ре₂.

Діти 5–6 років проявляють в русі спритність, швидкість, уміння рухатися в просторі, орієнтуватися в колективі. Вони більше звертають увагу на звучання музики, краще погоджують рухи з її характером, формою, динамікою. Завдяки збільшеним можливостям діти краще засвоюють всі види музичної діяльності: слухання музики, спів, ритмічні рухи. Поступово вони опановують і навичками гри на інструментах. Засвоюють найпростіші відомості по музичній грамоті. Все це база для різностороннього музичного розвитку дітей.

Діти 6–7 років. Розвиваються розумові здібності, збагачується музичне мислення. Діти здатні відзначити не тільки загальний характер музики, але і її настрій (весела, сумна, ласкава і т. д.). Вони вже відносять твори до певного жанру: бадьоро, чітко, грізно, радісно (про марш); ласкаво, тихо, трохи сумно (про колискову).

Яскраво виступають індивідуальні особливості. Якщо одні діти (у тому числі і шестирічні) дають лише короткі відповіді (типу «голосно-тихо», «весело-сумно»), то інші відчувають, розуміють більш істотні ознаки музичного мистецтва: музика може виражати різноманітні відчуття, переживання людини. Отже, індивідуальні вияви часто «обгоняють» вікові можливості.

Виразно виявляються відмінності в рівні музичного розвитку тих дітей, які засвоювали програму музичного виховання в дитячому садку, і тих, хто не мав такої підготовки.

Голосовий апарат у дитини 6–7 років зміцнюється, проте співацьке звукоутворення відбувається за рахунок натягнення країв зв'язок, тому охорона співацького голосу повинна бути найбільш активною. Треба стежити, щоб діти співали без напруги, неголосно, а діапазон повинен поступово розширятися (ре₁– до₂). Цей діапазон найбільш зручний для багатьох дітей, але можуть бути і індивідуальні особливості. В співацькому діапазоні дітей даного віку відхилення значні. В голосах виявляється співучість, дзвінкість, хоча зберігається специфічно дитяче, дещо відкрите звучання. В цілому хор дітей 6–7 років звучить недостатньо стійко і струнко.

Фізичний розвиток удосконалюється в різних напрямах і перш за все виражається в оволодінні основними видами рухів, в їх координованості. Виникає ще більша можливість використовувати рух як засіб і спосіб розвитку музичного сприйняття. Користуючись рухом, дитина в змозі творчо проявити себе. Виконання пісень, танців, ігор часом стає достатньо виразним і свідчить про спроби передати своє відношення до музики.

Крім співу, слухання музики, музично-ритмічних рухів, велика увага надається грі на дитячих музичних інструментах (індивідуально і в ансамблі). Діти опановують найпростішими прийомами гри на ударних (барабан, бубна, трикутники і ін.), струнних (цитра), духових (триола, Мелодія-26); вони запам'ятовують їх пристрій, по тембру розрізняють звучання.

Х арактерні риси:

По-перше, рівень музичного розвитку знаходиться в залежності від загального розвитку дитини, від формування її організму на кожному віковому етапі.

По-друге, рівень музичного розвитку дітей різних віків залежить від активного навчання музичної діяльності відповідно до змісту програми. Головне, що діти одержують досвід слухання.

Не всі діти одного віку однакові за рівнем музичного розвитку. Існують значні відхилення через їх індивідуальні особливості. Так, при дуже якісному музичному сприйнятті деякі діти слабкіше проявляють себе в співі, в танцях або хороший розвиток музичного слуху не завжди супроводиться схильністю до творчості. Отже, необхідно ураховувати як вікові, так і індивідуальні особливості дітей.

Дата добавления: 2015-07-18