Методика Стиль педагогического общения А.Б.Майского и Е.Г.Ковалевой.

Инструкция. Внимательно прочтите вопрос, проанализируйте свои мнения, предпочтения, выберите наиболее подходящий ва­риант ответа.

На бланке под номером вопроса поставьте крестик в клеточке выбранного вами варианта ответа.

1. Считаете ли вы, что ребенок должен:

а) делиться с вами всеми своими мыслями, чувствами и т. д.;

б) говорить вам только то, что он сам захочет;

в) оставлять свои мысли и переживания при себе.

2. Если ребенок взял у другого ребенка в его отсутствие без разре­шения игрушку или карандаш, то вы:

а) доверительно с ним поговорите и предоставите самому при­нять нужное решение;

б) предоставите самим детям разбираться в своих проблемах;

в) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями.

3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребе­нок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как вы поступите:

а) похвалите его и всем детям покажете его работу;

б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня;

в) скажете ему: «Вот всегда бы так занимался».

4. Ребенок, входя в комнату, не поздоровался с вами. Как вы по­ступите:

а) заставите его громко при всех поздороваться с вами;

б) не обратите на это внимания;

в) сразу же начнете общаться с ребенком, не упоминая о его промахе.

5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минута. Что.предпочтете делать:

а) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают и общаются;

б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;

в) займетесь своими делами (записи, проверка тетрадей и т. д.).

6. Какая точка зрения вам кажется более правильной:

а) чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходящи и на них не стоит обращать особого внимания;

б) эмоции ребенка, его переживания — это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспи­тывать;

в) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.

7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:

а) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый мо­жет и должен научить и воспитать его;

б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотруд­ничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;

в) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием на­следственности и семьи, и поэтому главная забота, что бы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину.

8. Как вы относитесь к активности самого ребенка:

а) положительно - без нее невозможно полноценное развитие;

б) отрицательно - оно часто мешает целенаправленно и пла­номерно вести обучение и воспитание;

в) положительно, но только тогда, когда согласована с педагогом.

9. Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это дома. Ваши действия:

а) сказали бы: «Ну и не надо»;

б) заставили бы выполнить работу;

в) предложили бы другое задание.

10. Какая позиция, по-вашему, более правильная:

а) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;

б) если он не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело, когда-нибудь пожалеет;

в) педагог должен быть благодарен детям за их доверие, и лю­бовь.

Ответ	Вопросы
а
б
в

Шкалы методики

1) восприятие отношения ребенка к учителю

2) выбор профессионального воздействия

3) реакция на удачное, успешное действие ребенка

4) реакция на ошибку

5) включенность в деятельность детей

6) отношение к чувствам детей

7) отношение к сотрудничеству с детьми

8) восприятие активности детей

9) учет потребностей детей

10) отношение к детям в целом

Ключ для обработки ответов

Варианты ответов	Вопросы
а
б
в

Ответ, отмеченный в соответствующей клетке, оценивается ука­занной в ней суммой баллов. Общая сумма, характеризующая стиль педагога, равна арифметической сумме всех полученных баллов.

25—30 баллов — предпочтение демократического стиля;

20—24 балла — склонность к авторитарному стилю;

10—19 баллов — выраженность либерального стиля общения.

2. Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке Л.А.Регуш.

Цель: дать характеристику словесных воздействий учителя на уроке.

Инструкция эксперту-наблюдателю:

I. Подготовка к посещению урока (занятия)

1. Уточнить и понять цели экспертизы коммуникативной культуры учителя, а также цель наблюдения.

2. Внимательно изучить схему наблюдения.

3. Вспомнить или заново познакомиться со спецификой метода на­блюдения и требованиями к нему.

4. Настроить себя на объективную фиксацию наблюдаемого, исклю­чив влияние субъективных установок на учителя, процесс и результат наблюдения.

5. Познакомиться со словарем терминов, раскрывающих смысл раз­личных видов словесных воздействий; при необходимости обратиться к дополнительной литературе.

II. Проведение наблюдения

1. При знакомстве с учителем, урок которого наблюдается, и уста­новлении контакта с ним избегать формулирования конкретной цели наблюдения.

2. Фиксация наблюдаемых словесных воздействий ведется по схе­ме (см. таблицу, где в графе 4 записываются слова, обращения, выска­зывания, которые могут быть отнесены к тому или иному виду воздей­ствий; если возникают трудности в отнесении тех или иных высказы­ваний к определенному виду, можно воспользоваться словарем терминов).

3. Необходимо записывать словесные воздействия, отсутствующие в схеме, но имеющиеся в речи учителя. Этот материал следует исполь­зовать при проведении анализа и подведении итогов.

Схема наблюдения

Ранговое место словесного воздействия при высоком уровне понимания учителем учеников	Виды словесных воздействий	Ранговое место словесного воздействия при низком уровне понимания учи­телем учеников	Слова, высказывания, обращения того или иного вида воздействий на разных этапах урока	Всего воздействий того или иного вида у наблюдаемого учителя	Ранговое мес­то того или иного вида воздейст-вий у наблюдаемого учителя
-	Нравоучение
-	Нотация
	Обращение по фамилии
	Повышение тона
-	Дисциплинирование - приказ
-	Замечание - вопрос
-	Угроза
	Команда
-	Упрек
-	Просьба
	Распоряжение
	Инструктирование
	Поощрение	-
	Юмор	-
	Ободрение	-
	Диалог	-
	Порицание
	Ирония	-

Словарь терминов, раскрывающих смысл различных видов словесных воздействий (Составлен по: Ожегов С. И. Словарь русского языка. - М., 1964)

Замечание - выговор, указание на ошибку.

Интонация - повышение или понижение голоса при произноше­нии; манера произношения, отражающая чувства говорящего.

Инструкция - сформулированная в слове последовательность дей­ствий.

Ирония - тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме.

Команда - краткий устный приказ.

Нравоучение - поучение, внушение нравственных правил.

Нотация - наставление, выговор.

Ободрение - внушение бодрости, поднятие настроения.

Порицание - выговор, осуждение.

Поощрение - то, что поощряет: одобрение, награда, содействие, со­чувствие, возбуждающее желание делать хорошо, лучше.

Просьба - обращение, призывающее удовлетворить какие-либо нужды, желания.

Распоряжение - 1. То же, что и приказание.

2. Забота об устройстве, использовании, применении чего-либо.

Угроза - запугивание, обещание причинить зло.

Указание - наставление, разъяснение, указывающее, как действовать.

Упрек - неудовольствие, неодобрение или обвинение, высказанное, кому-нибудь.

Юмор - беззлобно-насмешливое отношение к чему-нибудь.

III. Обработка результатов наблюдения и формулирование выводов.

1. Подсчитать количество слов-воздействий каждого вида и записать соответствующую цифру в графу 5.

2. Определить ранговое место каждого вида воздействий и проставить эти данные в графе 6.

3. Соотнести ранговые места того или иного вида воздействий, которые наблюдались у учителя на уроке, с данными, представленными в графах 1 и 3.

Примечание. В графе 1 приведены ранговые места словесных воздействий, которые характерны для учителей, имеющих высокий уровень понимания учащихся. В графе 3 приведены ранговые места словесных воздействий для учителей, имеющих низкий уровень понимания учащихся.

4. Сделать вывод:

а) о наиболее характерных для данного учителя словесных воздействиях на учащихся, принимая во внимание, что 1-4 - высокие, 5-8 - средние, 9-12 -низкие ранговые места того или иного вида воздействий;

б) свидетельствуют ли эти, наиболее характерные виды воздействий учителя о его понимании учащихся, учитывая, что одним из основных показателей коммуникативной культуры является понимание ученика.

5. Если проведенная обработка не позволяет определенно дать заключение о наиболее характерных словесных воздействиях учителя, то нужно обратиться к тем видам воздействий, которые не указаны в схеме, но которые вы установили и зафиксировали в ходе наблюдения, и использовать эти данные для разрешения сомнений.

3. Опросник потребности в достижениях Орлова.

Инструкция. Опросник содержит 22 высказывания, по каждому из которых Вам предстоит выразить свое мнение. Если вы согласны с высказыванием, поставьте под его номером в бланке для ответов "1" в строке "Да", если не согласны - то "1" в строке "Нет".

Отвечайте быстро, не задумываясь. Возможно, что некоторые из высказываний будет трудно отнести к себе. Не стремитесь произвести благоприятное впечатление. Плохих или хороших ответов не существует.

1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.

3. Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.

4. Считаю, что люди больше всего страдают от неудач на работе, чем от плохих отношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живет далекими целями, а не близкими.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

10. Мои родители считали меня ленивым ребенком.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.

12. Мои родители слишком строго контролировали меня.

13. Терпения во мне больше, чем способностей.

14. Лень, а не сомнения в успехе, вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.

15.Думаю, что я уверенный в себе человек.

16.Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.

17.Я не усердный человек.

18.Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19.Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях, нежели о происшествиях.

20.Мои близкие не разделяют обычно моих планов.

21.Уровень моих требований ниже, чем у моих товарищей.

22.Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Бланк для ответов.

т.д.

Да

Нет

Ключ

?

Да

Нет

Уровень потребности в достижениях определяется общей суммой баллов, подсчитанной по ключу. Эта сумма переводится в шкальную оценку уровня ПД в соответствии с таблицей:

Сумма баллов	2-9									18-21
Шкальная оценка
Уровень ПД	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий

Лицам, имеющим высокий уровень потребности в достижении, свойственны: настойчивость в достижении целей;

неудовлетворенность достигнутым;

склонность сильно увлекаться работой;

стремление в любом случае получить удовольствие от успеха;

неспособность плохо работать;

постоянное стремление сделать дело лучше;

потребность изобретать новые приемы работы;

неудовлетворенность легким успехом;

отсутствие духа соперничества, желание, чтобы и другие пережили вместе с ними радость успеха;

готовность принять помощь и помогать другим при решении трудных задач.

4. Тест школьной тревожности Филлипса

Тест школьной тревожности Филлипса предназначен для изучения уров­ня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и сред­него школьного возраста.

Описание. Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитать школьникам, а можно и предложить в письменном виде. На каждый вопрос требуется од­нозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция. Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, кото­рый состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отве­чая на вопрос, записывайте его номер и ответ «Да», если вы согласны с ним, или «Нет», если не согласны.

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материа­ла, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты такой работы будут сравнивать в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирает­ся дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ре­бенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом, - это проявление тревож­ности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, мож­но говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от об­щего числа вопросов теста — о высокой тревожности.

Распределение вопросов по факторам

Фактор	Номера вопросов
1. Общая тревожность в школе	2 4 7 12 16 21 23 26 28 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 ∑=22
2. Переживание социального стресса	5 10 15 20 24 30 33 36 39 42 44 ∑=11
3. Фрустрация потребности	1 3 6 11 17 19 25 29 32 35 38 41 43 ∑=13
4. Страх самовыражения	27 31 34 37 40 45 ∑=6
5. Страх ситуации проверки знаний	2 7 12 16 21 26 ∑=6
6.Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	3 8 13 17 22 ∑=5
7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9 14 18 23 28 ∑=5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2 6 11 32 35 41 44 47 ∑=8

Ключ к вопросам теста школьной тревожности

1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11 + 12 - 13 - 14 - 15 - 16 - 17 -

18 - 19 - 20 + 21 - 22 + 23 - 24 + 25 + 26 - 27 - 28 - 29 - 30 + 31 - 32 - 33 - 34 -

35 + 36 + 37 - 38 + 39 + 40 - 41 + 42 - 43 + 44 + 45 - 46 - 47 - 48 - 49 - 50 - 51 -

52 - 53 - 54 - 55 - 56 - 57 - 58 -

Примечание. «+» - Да; «—» - Нет.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Ана­лизируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во мно­гом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факто­ров) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ре­бенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребен­ка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку реализовать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения - негативное эмоциональное переживание си­туаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и пережи­вание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, дос­тижений, возможностей.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на зна­чимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ре­бенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успеш­ность обучения ребенка.

5. Опросник САН

Опросник САН предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения.

Описание. Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по кото­рым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представля­ет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень актуализации той или иной характеристики своего состояния.

Инструкция. Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристи­ку, которая наиболее точно описывает ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики.

Фамилия, инициалы _________________________________________

Пол__________ Возраст_________ Дата_________ Время__________

1. Самочувствие хорошее 2. Чувствую себя сильным 3. Пассивный 4. Малоподвижный 5. Веселый 6. Хорошее настроение 7. Работоспособный 8. Полный сил 9. Медлительный 10. Бездеятельный 11. Счастливый 12. Жизнерадостный 13. Напряженный 14. Здоровый 15. Безучастный 16. Равнодушный 17. Восторженный 18. Радостный 19. Отдохнувший 20. Свежий 21. Сонливый 22. Желание отдохнуть 23. Спокойный 24. Оптимистичный 25. Выносливый 26. Бодрый 27. Соображать трудно 28. Рассеянный 29. Полный надежд 30. Довольный

3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3

1. Самочувствие плохое 2. Чувствую себя слабым 3. Активный 4. Подвижный 5. Грустный 6. Плохое настроение 7. Разбитый 8. Обессиленный 9. Быстрый 10. Деятельный 11. Несчастный 12. Мрачный 13. Расслабленный 14. Больной 15. Увлеченный 16. Взволнованный 17. Унылый 18. Печальный 19. Усталый 20. Изнуренный 21. Возбужденный 22. Желание работать 23. Озабоченный 24. Пессимистичный 25. Легко утомляемый 26. Вялый 27. Соображать легко 28. Внимательный 29. Разочарованный 30. Недовольный

Обработка данных

При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в 1 балл, а крайняя степень выраженности позитивного полю­са - в 7 баллов. Полюса шкал постоянно меняются, но положительные со­стояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные - низкие. Полу­ченные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них.

Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Активность (сумма баллов по шкалам): 3, 4, 9, 10, 15, 16,21,22,27,28.

Настроение (сумма баллов по шкалам): 5, 6, 11, 12, 17, 18,23,24,29,30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об обрат­ном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0-5,5 балла. Сле­дует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. Дело в том, что у отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны, а по мере нарастания усталости соотношение меж­ду ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и ак­тивности по сравнению с настроением.

6. Тест диагностики агрессивности А.Ассингера

Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек коррек­тен в отношениях со своими коллегами и легко ли им общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда кол­леги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.

Процедура проведения

Инструкция. Подчеркните ответ, который вам подходит.

I. Склонны ли вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?

1. Всегда.

2. Иногда.

3. Никогда.

II. Как вы ведете себя в критической ситуации?

1. Внутренне кипите..

2. Сохраняете полное спокойствие.

3. Теряете самообладание.

III. Каким считают вас коллеги?

1. Самоуверенным и завистливым.

2. Дружелюбным.

3. Спокойным и независимым.

IV. Как вы отреагируете, если вам предложат ответственную должность?

1. Примете ее с некоторыми опасениями.

2. Согласитесь без колебаний.

3. Откажетесь от нее ради собственного спокойствия.

V. Как вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с вашего стола бумагу?

1. Выдадите ему по «первое число».

2. Заставите вернуть.

3. Спросите, не нужно ли ему еще чем-нибудь помочь.

VI. Какими словами вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с работы позже обыч­ного?

1. «Что это тебя так задержало?»

2. «Где ты торчишь допоздна?»

3. «Я уже начал (а) волноваться».

VII. Как вы ведете себя за рулем автомобиля?

1. Стараетесь обогнать машину, которая «показала вам хвост».

2. Вам все равно, сколько машин вас обошло.

3. Помчитесь с такой скоростью, чтобы вас никто не догнал.

VIII. Какими вы считаете свои взгляды на жизнь?

1. Сбалансированными.

2. Легкомысленными.

3. Крайне жесткими.

IX. Что вы предпринимаете, если не все удается?

1. Пытаетесь свалить вину на другого.

2. Смиряетесь.

3. Становитесь впредь осторожнее.

X. Как вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди современной молодежи?

1. Пора бы уже запретить им такие развлечения.

2. Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать.

3. И чего мы столько с ними возимся?

XI. Что вы ощущаете, если место, которое вы хотели занять, досталось другому?

1. И зачем я только на это нервы тратил?

2. Видно, его физиономия шефу приятнее.

3. Может быть, мне это удастся в другой раз?

XII. Как вы смотрите страшный фильм?

1. Боитесь.

2. Скучаете.

3. Получаете искреннее удовольствие.

XIII. Если из-за дорожной пробки вы опоздали на важное совещание:

1. Будете нервничать во время заседания.

2. Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров.

3. Огорчитесь.

XIV. Как вы относитесь к своим спортивным успехам?

1. Обязательно стараетесь выиграть.

2. Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым.

3. Очень сердитесь, если не везет.

XV. Как вы поступите, если вас плохо обслужили в ресторане?

1. Стерпите, избегая скандала.

2. Вызовете метрдотеля и сделаете ему замечание.

3. Отправитесь с жалобой к директору ресторана.

XVI. Как вы себя поведете, если вашего ребенка обидели в школе?

1. Поговорите с учителем.

2. Устроите скандал родителям «малолетнего преступника».

3. Посоветуете ребенку дать сдачи.

XVII. Какой, по-вашему, вы человек?

1. Средний.

2. Самоуверенный.

3. Пробивной.

XVIII. Что вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях учреждения, если он начал извиняться перед вами?

1. Простите, это моя вина.

2. Ничего, пустяки.

3. А повнимательней вы быть не можете?!

XIX. Как вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?

1. Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!

2. Надо бы ввести телесные наказания.

3. Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!

XX. Представьте, что вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое животное вы предпочтете?

1. Тигра или леопарда.

2. Домашнюю кошку.

3. Медведя.

Обработка и интерпретация результатов

Теперь внимательно просмотрите подчеркнутые ответы. Суммируйте номера ответов.

36-44 очка. Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жиз­ни, поскольку в вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.

45 и более очков. Вы излишне агрессивны и при этом нередко бываете неуравновешенным и чрезмерно жестким по отношению к другим людям. Вы надеетесь добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на соб­ственные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домашних, окру­жающих. Поэтому вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малей­шей возможности вы стараетесь их за это наказать.

35 и менее очков. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недоста­точной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это, конечно, не значит, что вы, как травинка, гнетесь под любым ветерком... И все же побольше решительности вам не помешает!

Если по семи и более вопросам вы набрали по три очка и менее, чем по семи вопросам - по одному очку, то взрывы вашей агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к не­продуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к лю­дям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.

Если же по семи и более вопросам вы получите по одному очку и менее, чем по семи вопросам - по три очка, то вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что вам не присущи вспышки агрессивности, но вы подавляете их уж слишком тщательно.

7. Анкета на изучение познавательной потребности В.С.Юркевича.

Предназначена для учителей, которые на основе наблюдений и бесед с другими учителями, а также с родителями школьника должны выбрать ответы на вопросы следующей анкеты:

№	Вопросы	Возможные ответы	Балл
	Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (час-полтора - для младшего школьника, несколько часов подряд - для подростков)?	а) часто б) иногда в) очень редко
	Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность?	а) помучиться, но самому найти ответ б) когда как в) получить готовый ответ от других
	Много ли читает школьник дополнительной литературы?	а) постоянно, много б) иногда много, иногда ничего не читает в) мало или совсем ничего не читает
	Насколько эмоционально ученик относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?	а) очень эмоционально б) когда как в) эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями)
	Часто ли задает вопросы?	а) часто б) иногда в) очень редко

Обработка и интерпретация результатов

Интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой баллов: 17-25 баллов - потребность выражена сильно, 12-16 бал­лов - умеренно, меньше 12 баллов - слабо.

8. Методика Анкета "Учитель-ученик".

В анкету включено 24 вопроса, выявляющих отношение учеников к учителю по трем параметрам (по 8 вопросов) - гностическому, эмоциональному, поведенческому.

Инструкция. Внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует Вашим отношениям с учителем, то напишите «Да», если оно неверно, то - «Нет».

1. Учитель умеет заранее определить успехи своих учеников.

2. Мне трудно ладить с учителем.

3. Учитель - справедливый человек.

4. Учитель умело готовит меня к контрольным и экзаменам.

5. Учителю явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.

6. Слово учителя для меня закон.

7. Учитель тщательно планирует работу со мной.

8. Я вполне доволен учителем.

9. Учитель недостаточно требователен ко мне.

10. Учитель всегда может дать разумный совет.

11. Я полностью доверяю учителю.

12. Оценка учителя очень важна для меня.

13. Учитель в основном работает по шаблону.

14. Работать с учителем - одно удовольствие.

15. Учитель уделяет мне мало внимания.

16. Учитель, как правило, не учитывает моих индивидуальных осо­бенностей.

17. Учитель плохо чувствует мое настроение.

18. Учитель всегда выслушивает мое мнение.

19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов
и средств, которые применяет учитель.

20. Я не стану делиться с учителем своими мыслями.

21. Учитель наказывает меня за малейший проступок.

22. Учитель хорошо знает мои слабые и сильные стороны.

23. Я хотел бы стать похожим на учителя.

24. У нас с учителем чисто деловые отношения.

Обработка результатов.

Каждый вопрос, совпадающий с ключом, оценивается в один балл.

Гностический компонент включает вопросы: ответ «Да» - 1, 4, 7, 10, 19, 22. ответ «Нет» - 13,16.

Эмоциональный компонент включает вопросы: ответ «Да» - 8, 11, 14, 23; ответ «Нет» - 2,5,17,20.

Поведенческий компонент включает вопросы: ответ «Да» - 3,6,12,18; ответ «Нет» - 9, 15, 21, 24.

Гностический компонент выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика, эмоциональный определяет степень симпатии ученика к учителю, а поведенческий - показывает, как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика. При сравнении учителей разных классов целесообразно использовать суммарный показатель.

9. Ориентировочная анкета В.Смекалова и М.Кучера

Цель - определение социально-психологических предпосылок избирательного предпочтения того или иного стиля педагогичес­кой деятельности.

Содержание тестового материала и порядок работы

Чешская версия ОА содержит 29 пунктов. На каждый пункт предложены три варианта ответа: А, В, С. Из ответов на каждый пункт обследуемый должен выбирать тот единственный вариант ответа, который в большей степени выражает его точку зрения и который для него наиболее ценен (или же более всего соответ­ствует истине).

Затем при ответе на тот же самый вопрос обследуемый дол­жен выбрать тот вариант, который в наименьшей степени соот­ветствует его точке зрения, имеет для него наименьшую ценность (или в наименьшей степени соответствует истине).

Обследуемый получает бланк и регистрационный лист для записи ответов под номером вопроса в столбце «больше всего» и «меньше всего».

Инструкция. Ответив на все вопросы ориентировочной анке­ты, вы получите информацию о некоторых особенностях ваше­го характера.

На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, ко­торый в большей степени выражает вашу точку зрения, ценен для вас или больше всего соответствует истине. Одну из букв вашего ответа (А, В, С) напишите в лист для ответа в столбце «Больше всего» против номера вопроса. Затем из ответов на тот же вопрос выберите вариант, меньше всего соответствующий вашей точке зрения, наименее ценный для вас или меньше всего соответству­ющий истине. Для ответа на каждый вопрос используйте только две буквы. Оставшийся ответ не записывают нигде.

Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируй­те себя: правильно ли вы записываете ответы — в те ли столби­ки, во всех ли скобках поставлены буквы. Если обнаружена ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.

1. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А. Оценка работы.

В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

С. Сознание того, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

В. Известным игроком.

С. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, кто:

А. Имеют индивидуальный подход.

В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподава­телей, которые:

А. Не скрывают того, что некоторые люди им не симпа­тичны.

В. Вызывают у других дух соревнования.

С. Производят впечатление, что предмет, который они • преподают, их не интересует.

5. Я рад, что мои друзья:

А. Помогают другим, когда для этого предоставляется слу­чай.

В. Всегда верны и надежны.

С. Интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

А. С кем хорошо складываются взаимные отношения.

В. Которые могут больше, чем я.

С. На которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

А. Кто добился жизненного успеха.

В. Кто может сильно любить.

С. Кто отличается дружелюбием и доброжелательством.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

А. Научным работником.

В. Опытным летчиком.

С. Начальником отдела.

9. Когда я был ребенком, то, по-видимому, я любил:

А. Игры с друзьями.

В. Успехи в делах.

С. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

А. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отноше­ния.

С. Когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школ должна была бы заключаться в:

А. Подготовке учеников к работе по специальности.

В. Развитии индивидуальных способностей и самостоя­тельности.

С. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Если бы у меня было бы больше свободного времени, я бы использовал его:

А. Для общения с друзьями.

В. Для любимых дел и самообразования.

С. Для беспечного отдыха.

13. Мне кажется, что я готов на максимальное, когда:

А. Работаю с симпатичными людьми.

В. У меня работа, которая меня удовлетворяет.

С. Мои усилия достаточно вознаграждены.

14. Я люблю, когда:

А. Другие меня ценят.

В. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

С. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне писали газеты, то хотелось бы, чтобы:

А. Отметили дело, которое я выполнил.

В. Похвалили меня за мою работу.

С. Сообщили о том, что выбрали в комитет или бюро.

16. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:

А. Имел ко мне индивидуальный подход.

В. Стимулировал бы к более интенсивному труду.

С. Вызывал бы дискуссию по разбираемым вопросам.

17. Нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства.

В. Неуспех при выполнении важной задачи.

С. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

А. Личный успех.

В. Общую работу.

С. Практические результаты.

19. Очень мало людей:

А. Действительно радуются выполненной работе.

В. С удовольствием работают в коллективе.

С. Выполняют работу действительно хорошо.

20. Я не переношу:

А. Ссоры и споры.

В. Отметание всего нового.

С. Людей, ставящих себя выше других.

21. Я хотел бы:

А. Чтобы окружающие считали меня своим другом.

В. Помогать другим в общем деле.

С. Вызывать восхищение других.

22. Я люблю начальство, когда оно:

А. Требовательно.

В. Пользуется авторитетом.

С. Доступно.

23. На работе я хотел бы:

А. Чтобы решения принимались коллективно.

В. Самостоятельно работать над решением проблем.

С. Чтобы начальник признал мои достоинства.

24. Я хотел бы прочесть книгу:

А. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.

В. О жизни известного человека.

С. Типа «сделай сам».

25. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

А. Дирижером.

В. Солистом.

С. Композитором.

26. Свободное время с удовольствием провожу:

А. Смотря детективные фильмы.

В. В развлечениях с друзьями.

С. Занимаясь своим увлечением (хобби).

27. При условии одинакового финансового успеха, я бы с удовольствием:

А. Придумал интересный конкурс.

В. Выиграл бы конкурс.

С. Организовал бы конкурс и руководил им.

28. Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать.

В. Как достичь цели.

С. Как привлечь других к достижению моей цели.

29. Человек должен вести себя так, чтобы:

А. Другие были довольны им.

В. Выполнить прежде всего свою задачу.

С. Не нужно было укорять его за работу.

Обработка результатов

Для определения социально-психологических детерминации предпочтений того или иного педагогического стиля необходи­мо подсчитать количество совпадений ответов обследуемого с ключами субшкал теста «ОА» по каждому пункту анкеты.

Ключи субшкал 8 (направленности на себя), I (направленно­сти на взаимодействие), Т (направленности на задачу) теста Смекалова и Кучера:

НС	ВД	НЗ
1.А	16. В	1.С	16. С	1.В	16. А
2, В	17. А	2. С	17. С	2. А	17. В
З.А	18. А	З.С	18. С	З.В	18. В
4. А	19, А	4. В	19. В	4. С	19. С
5. В	20. С	З.А	20. В	5. С	20. А
6. С	21. С	6. А	21. А	6. В	21. В
7. А	22. С	7. С	22. А	7. В	22. В
8. С	23. В	8. В	23. С	8. А	23. А
9. С	24. С	9. А	24. А	9. В	24. В
10. С	25. В	10. В	25. А	10. А	25. С
11. В	26. В	11. С	26. А	11.А	26. С
12. В	27. А	12.А	27. В	12С	27. С
13. С	28. В	13. А	28. С	13. В	28. А
14. С	29. А	14. А	29. С	14. В	29. В
15. А	30. С	15. С	30. А	15. В	30. В

Примечание. Если в ключе буква (А, В или С) занесена обсле­дуемым в столбик «Больше всего», то ему приписывается 2 балла по соответствующему виду направленности, если же она находится в стол­бике «Меньше всего», то ему приписывается 0 баллов. Затем выполнить ряд операций:

Шаг 1. Подсчитать число двоек (Д) и нулей (Н) для каждой суб­шкалы. Из числа Д вычитается число Ник сумме прибавляется 30 по формуле

ЛН - [ (Д - Н) + 30].

Шаг 2. Подсчитать сумму баллов по каждой субшкале по формулам:

НС = [ (Д - Н) + 30], ВД = [ (Д - Н) + 30], НЗ = (КД - Н) + 30].

Шаг 3. Подсчитать общую сумму баллов по субшкалам НС, ВД, НЗ. При правильных вычислениях эта сумма равна 90 баллам

НС + ВД + НЗ = 90.

Шаг 4. На основе полученных суммарных баллов по каждой суб­шкале «ОА» построить профиль «направленности» и зашифровать про­филь.

Кодирование

Кодирование - это зашифровка профиля с последователь­ным перечислением субшкал (начиная с самых высоких на про­филе в порядке их снижения) с использованием их порядкового обозначения. Чтобы показать, как высоко расположены шкалы профиля, следует проставить значки, обозначающие величину на бланке.

Условные обозначения:

Шкалы, расположенные на 80 Т выше, выделяются знаком «!!»

на 70-79 «!»; на 60-69 «**»; на 50-59 «*»; на 40-49 «„»; на 30-39 «,»; на 20-29 «-»; на 10-19 «/»; на 0—10 «:».

Если в профиле имеются шкалы, расположенные на одном уровне, то они записываются согласно порядковому номеру и подчеркиваются одной линией. Если разница между показателя­ми шкал в единицах Т не превышает 1Т, то они также подчерки­ваются, однако первой из них ставится та, которая расположена выше, независимо от порядкового номера.

Интерпретация субшкал «личностной направленности»

Показатели субшкал "ОА"	Характеристика педагогического стиля
1. Код: 1>2>3. Пик по первой субшкале "ОА"	Амбивалентный (условно профнепри­годный). Будущие педагоги отличаются от других мотивами собственного благо­получия, стремлением к престижу и пре­восходству. Они чаще всего заняты со­бой, своими переживаниями и мало обращают внимания на потребности своих учеников. В педагогической рабо­те прежде всего важны возможности удовлетворения своих притязаний вне зависимости от интересов школы (адми­нистрации, коллег и школьников). При­чем это может осознаваться педагогами такого типа (и тогда они демонстрируют свое равнодушие к работе и ученикам) или не осознаваться (в этом случае амби­валентные учителя будут искренне стре­миться быть «хорошими» педагогами, но быть хорошими для них значит быть лю­бимыми всеми без исключения и, посто­янно находясь в центре внимания, полу­чать одобрение со стороны учеников, администрации школы и др.). При бла­гополучном стечении обстоятельств пе­дагоги, не осознающие свою амбивален­тность и стремящиеся быть «хорошими», могут добиться определенных положи­тельных результатов в педагогической работе. Отрицательные стороны их ам­бивалентности проявляются в случае конфликтной ситуации, когда кто-либо из учеников или коллег отказывается ими восхищаться.
2. Код:2>1>3. Пик по второй субшкале "ОА".	Ориентированный на развитие (проф­пригодный). Будущие педагоги, как пра­вило, уступают давлению школьного коллектива и испытывают трудности в организации работы целого класса на уроке и руководстве им. Стремятся под­держивать хорошие отношения с коллегами по работе и отличаются по­требностью в эмоциональном общении со своими учениками. Причем проявля­ют искренний интерес к личности уче­ников, их чувствам и переживаниям, мо­гут менять весь ход урока в зависимости от состояния, настроения детей, склады­вающейся ситуации. Для них первосте­пенное значение имеет теплая, эмоцио­нальная атмосфера на уроке, а не его логика построения, поэтому ученики чувствуют себя у таких учителей свобод­но и непринужденно. Причем учителя, ориентированные на развитие, проявля­ют интерес не к конечному результату, а к развитию самой совместной деятель­ности, поэтому они воспринимают уче­ников как своих партнеров и стремятся к их развитию и воспитанию, что им уда­ется тем лучше, чем меньше возраст де­тей.
3. Код: 3>1>2. Пик по третьей субшкале "ОА".	Ориентированный на результат (проф­пригодный). Будущие педагоги отлича­ются преобладанием мотивов, связан­ных с достижением учебной группой поставленной цели. Они берут в свои руки руководство классом, когда речь идет о выборе задачи. У них практичес­ки не бывает проблем с организацией ученического коллектива на уроке. Учи­теля, ориентированные на результат, мо­гут работать интенсивно и увлеченно, ус­пешно овладевая новыми навыками и умениями, добиться высоких достиже­ний в учебной работе у своих учеников. Причем они достигают высоких резуль­татов в обучении, используя различные педагогические технологии, придавая особое значение логике урока, его содер­жанию и дисциплине учеников как необ­ходимому средству для их плодотворной работы в течение всего урока. С учени­ками держатся строго и официально, стремятся отстраниться от их личных проблем и переживаний, поэтому в при­сутствии таких учителей ученики могут испытывать некоторую напряженность, страх и отчужденность.

Профессионально пригодными мы считаем таких учителей, которые обладают высокой сопротивляемостью к синдрому эмоционального сгорания и имеют природные предпосылки коммуникативного стиля, ориентированного на развитие или результат (преобладание пика по 2-й или 3-й субшкале «ОА»), что дает им широкие возможности для профессионального совер­шенствования или для быстрого и успешного овладения педаго­гическим мастерством.

Дата добавления: 2015-07-18