Введение и постановка проблемы.

НИУ ВШЭ

Экономика

Исследовательская работа по предмету

«Экономика образования и прикладные аспекты»

на тему:

Производственная функция в образовании.

Какие факторы влияют на ЕГЭ

по русскому языку?»

Выполнили:

Цветкова Мария

Лукина Мария

Васильева Светлана

Ноткин Александр

Мурсалимова Камила

Москва, 2012 год

Аннотация.

Основная идея исследовательской работы заключается в выявлении тех факторов, которые больше всего влияют на результат ЕГЭ по русскому языку. Каждый год тысячи выпускников поступают в высшие учебные заведения. Решающим моментом являются их баллы, позволяющие попасть в тот вуз, который им хочется, либо, в случае слишком низких показателей, вынуждающие выбрать учебное заведение более низкого уровня. После введения единого государственного экзамена (ЕГЭ) в России в начале двухтысячных годов, было решено, что одним из предметов, сдаваемых в обязательном порядке, будет русский язык. Баллы за этот предмет являются одним из ключевых факторов, влияющих на поступление не только в гуманитарные, но и в вузы технической ориентации. На первый взгляд кажется, что на успешность сдачи данного экзамена влияют лишь знания, полученные в школе. Однако, исследования показали, что это не совсем так. Оказалось, на знание русского языка влияет множество внешних факторов. Выделив основные из них, наша группа выбрала именно те факторы, которые являются наиболее значимыми и больше всего влияют на итоги экзамена ЕГЭ по русскому языку. Кроме того, был рассмотрен опыт США, где выпускники сдавали аналогичный экзамен SAT-1, содержащий часть, проверяющую знание английского языка. Удивительно, но результаты проведенных исследований оказались крайне противоречивыми.

Введение и постановка проблемы.

Как студентов, прошедших через ЕГЭ по русскому языку несколько лет назад, нас заинтересовали различные факторы, которые так или иначе повлияли на результаты вступительного экзамена, и как следствие, на наше поступление в вуз, именуемый Высшей школой экономики. Каждый из ныне учащихся в этом университете может по-своему ответить на вопрос, что больше всего помогло ему успешно сдать экзамен.

Однако, составить объективную картину происходящего невозможно, не задействовав для анализа данные, охватывающие достаточно большую выборку. Можно было бы рассмотреть только студентов, поступивших в определенный вуз, но это дало бы крайне неэффективную оценку, так как зачастую в каждом университете существуют свои специфические требования к поступающим. На показатели сильно влияют и престижность университета, и его ориентация на специальность (гуманитарную либо техническую), и регион, в котором он расположен. Опрос первокурсников одного вуза может хорошо характеризовать исключительно ту группу учащихся, которые имеют склонность учиться в конкретном вузе, но будет непрезентабельным при оценке показателей по стране. Именно поэтому в нашем исследовании были задействованы данные интернет-опроса первокурсников, поступивших в 2011 году в различные университеты России, а именно случайная выборка более чем из 1000 наблюдений. Период сбора данных также является значимым в нашем анализе, так как система ЕГЭ была введена всего около 10 лет назад, и первые несколько лет была экспериментальной. Судить о том, насколько она эффективна, пока сложно, так как уже на этапе введения ЕГЭ вызвал множество нареканий и споров, а также претерпел некоторые изменения. Многим казалось, что тестовая форма экзамена, из которой по большей части он и состоит, плохо отражает реальные знания выпускников, а система заполнения бланков с ответами в случае малейшей ошибки может сильно исказить результаты и лишить даже талантливого выпускника шансов на поступление в престижный вуз. Тем не менее, несмотря на все недостатки этой системы, лишь баллы ЕГЭ могут помочь нам собрать статистику по поступающим и выявить некоторые закономерности, значимые для анализа.

Так, основным исследуемым вопросом является влияние внешних факторов на результаты Единого государственного экзамена по русскому языку. Как уже было указано выше, результаты ЕГЭ не так репрезентативны, как хотелось бы, поэтому мы также рассмотрели опыт США в этом вопросе. Вступительное тестирование, проводимое в Соединенных Штатах, называется SAT-1 и имеет более чем столетнюю историю. Согласно данным на 2011 год, тест состоит из трёх частей (анализ текста, проверка математических знаний и письмо). Структура и шкала оценки много раз менялась, и можно надеяться на то, что на данный период времени она является наиболее эффективной. Также, бытует мнение, что ЕГЭ был создан по аналогии с SAT-1, что также дает нам возможность сравнивать результаты исследований, основанных на этих двух экзаменах.

Таким образом, основной идеей данного исследования является выявление факторов, влияющих на результаты Единого государственного экзамена по русскому языку, рассматриваемые в сравнении с данными, полученными при аналогичном исследовании в США. Сходные системы оценки знаний и общие характеристики внешних факторов (с некоторыми исключениями, основанными на социокультурных различиях), дает нам возможность сопоставлять опыт России и Соединённых Штатов Америки. В итоге, мы получим максимально возможно несмещенную оценку внешних факторов, влияющих на результаты экзаменов.

Дата добавления: 2015-07-18