Класифікація тестів

Тести класифікують за різноманітними чинниками. За процедурою створення діляться на не стандартизовані і стандартизовані. Останні використовуються в освіті, для цілей підсумкової атестації. За засобами представлення: бланкові, предметні (маніпулюємо матеріальними об'єктами), апаратурні (використовуються пристрої для вивчення особливостей уваги, сприйняття, пам'яті, мислення), практичні (лабораторні роботи, оснащені відповідними інструкціями і, які мають тестове оснащення), комп'ютерні.

У рамках комп'ютерного тестування виділяють адаптивні тести — завдання, у яких пред'являються по одному, у залежності від відповіді на попереднє питання.

Комп'ютерне тестування відзначає певні позитивні моменти [4]. По-перше, тести приваблюють своєю оперативністю. Можна швидко перевірити й оцінити рівень засвоєння навчального матеріалу. По-друге, підвищується об'єктивність перевірки й оцінки знань і умінь тих, хто навчається. По-третє, тести є найбільш перспективними вимірювачами рівня підготовки студентів в умовах введення в практику ВНЗ освітніх стандартів.

Комп'ютерні тести мають свої недоліки — провокують випадкові помилки, не залишають початкових результатів на випадок апеляції.

За спрямованістю є тести інтелекту, тести досягнень та особистісні тести.

За характером дій: вербальні (з використанням розумових дій), невербальні (пов'язані з практичним маніпулюванням предметів). За головною орієнтацією розрізняють тести швидкості, тести потужності або результативності (містять важкі задачі, час рішення не обмежено, або м'яко лімітовано) та змішані тести (задачі різного рівня складності, від найпростіших до самих складних, час іспиту обмежений, але достатньо для рішення більшості задач). Ці тести найбільш часто застосовуються на практиці. За об'єктивністю оцінювання тести поділяються на об'єктивні та проективні тести. У перших в процесі обробки результатів тестування не передбачається використання суб'єктивних роз’яснень. У проективних тестах допускається надзвичайно велика кількість відповідей і прояв визначеної суб'єктивності при їхньому поясненні. За спеціалізацією: широко орієнтовані, що дозволяють оцінити ефективність процесу навчання, ступінь освоєння студентами системи знань, умінь і навичок у ході навчального процесу та вузько орієнтовані, спрямовані на виявлення досягнень студентів у процесі освоєння окремих предметів, окремих тем і т.д.

За цілями використання:

- попередній визначаючий тест визначає знання на початку навчання, торкається мінімум знань по темі навчання;

- тест прогресу, досягнутого в процесі навчання, формуючий тест. Торкається обмеженої частини навчання, розділу або глави, складається із серії окремих тестових питань, що всебічно охоплюють обмежену область навчання.

- діагностичний тест містить велику кількість питань, які мають відноситися до конкретної області тестування. Ціль тесту — визначення труднощів навчання.

- підсумовуючий тест використовується для оцінки широкого діапазону результатів навчання, очікуваного наприкінці навчального процесу. Містить питання, що представляють більш високий рівень складності, ніж інші види тестів. За широтою використання: для використання вчителем, для використання групою вчителів або адміністрацією освітньої установи, для цілей добору і формування груп, для атестації студентів.

Дата добавления: 2015-07-17