незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Таким образом, этот древний вид обучения, не утратил значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности.

Проблемное обучение как педагогическое явление появилось в древности. Еще Сократ (469-399 век до нашей эры) учил своих слушателей умению логически мыслить, искать истину размышляя. Так появился метод сократической (поисковой, эвристической) беседы.

Проблемное обучение предполагает самостоятельное добывание знаний в процессе решения учебных проблем, развитие творческого мышления и познавательной активности учащихся.

Моделирование содержания, педагогических и учебно-познавательных действий идет по этапам, которые должны быть реализованы последовательно и комплексно:

1. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы. Учебная проблема, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Первый этап завершается осознанием проблемы.

2. Выдвижение гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы, обоснование их и выбор одной или нескольких. На этом этапе учащиеся мысленно перебирают имеющиеся знания по данному вопросу, выясняют, что их недостаточно для получения ответа и активно включаются в добывание недостающей информации.

3. Проверка принятых гипотез. В естественно-математических предметах строится на основе опытной проверки принятых гипотез и анализа научных публикаций. В гуманитарных науках - анализа материалов, источников для доказательства выдвинутых положений. Учитель готовит и предоставляет разнообразные источники по добыванию недостающей информации.

4. Обобщение результатов: включение новых знаний и умений в уже освоенную учениками систему, закрепление их в теории и на практике.

При проблемном обучении в трактовке Ю.К.Бабанского деятельность учителя и учащихся протекает следующим образом:

Учитель	Ученик
Ставит перед учениками проблемную задачу в виде вопроса, опыта и пр.	Воспринимает задачу и начинает осмысливать возможные пути ее решения или формулируют проблему сами.
Организует размышления учеников над поставленной задачей	Высказывает возможные варианты решения этой задачи
Предлагает доказать справедливость выдвинутого варианта решения задачи	Доказывает рациональность одного из вариантов решения задачи
Если гипотеза учеников верна, то просит сделать из нее выводы о приобретенных новых знаниях	Делает выводы и обобщения о приобретенных новых знаниях
При ошибочности предположений предлагает найти ошибку, ставит уточняющую задачу или конкретизирует ее	Ищет верное решение задачи
Обобщает полученное учениками решение задачи, поощряет успехи или указывает на некоторые неточности, чтобы совершенствовать процесс проблемных рассуждений	Усваивает более емкие обобщения по теме
Ставит вопросы в целях закрепления знаний	Закрепляет полученные знания путем повторения выводов, самоконтроля и пр.
Предлагает упражнения по применению знаний на практике вне стандартных ситуаций	Выполняет упражнения и задания по применению полученных знаний по решению нестандартных задач

Таким образом, учитель выполняет функции руководителя, организатора учения. Степень участия учителя в поисках учащегося зависит от сложности проблемы и того учебного материала, которым предстоит ученику оперировать при ее решении, уровня подготовленности и развития школьников, наличия необходимого оборудования и материалов. Одновременно от этих условий зависит и степень активности самого ученика в самостоятельных поисках при решении учебной проблемы.

К достоинствам проблемного обучения относятся:

-включение учащихся в активную интеллектуальную и практическую деятельность;

-развитие логического, рационального, критического, творческого и диалектического мышления;

-реализация принципа активности и сознательности в обучении;

-обеспечение более прочного усвоения знаний;

-возможность формирования интеллектуальных и творческих умений;

-развитие эмоциональной сферы (стимулирование интереса, переживание положительных эмоций).

К недостаткам проблемного обучения относятся:

-не всякий учебный материал содержит проблемное знание и не всякое проблемное знание можно представить в форме познавательной задачи или противоречивого суждения. При постановке учебных проблем необходимо руководствоваться принципом целесообразности;

-большие затраты времени на достижение запроектированных целей;

-приносит неудовлетворительные результаты и отрицательные эмоции, если ученики не подготовлены к нему по своему развитию и уровню знаний;

-сложность моделирования (подготовки и осуществления) учебного процесса;

-слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

Программированное обучение возникло в начале 60-х годов XX века на основе новых дидактических, психологических и кибернетических идей. Начало было положено исследованиями американских психологов и педагогов. Что послужило поводом для этого? Во-первых, педагоги видели, что при традиционном и проблемном обучении, отсутствуют механизмы эффективного управления учебными действиями учеников. Во-вторых, с середины XX века развивающаяся техника стала проникать во все сферы человеческой деятельности, в том числе и в образование. Использование компьютера в обучении потребовало предъявление информации не в традиционном тексте, а в программированном виде, позднее в образах (мультимедиа в образовании).

В 1954 году Б.Ф.Скиннер предложил концепцию программированного обучения. Программированное обучение – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств (учебник, ЭВМ). Обучающую программу создает учитель в процессе специальной переработки учебного материала. Процесс специальной переработки учебного материала для программированного обучения получил название программирования.

Характерные черты программированного обучения в трактовке Т.А.Ильиной:

-расчленение строго отобранного учебного материала на отдельные небольшие части;

-включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части (алгоритмизация);

-предъявление заданий по проверке усвоения каждой данной части;

-соблюдение ответов, информирующих учащегося о степени правильности его ответа.

Можно выделить следующие виды обучающих программ в зависимости от характера шагов программы:

- линейная программа, разработанная Б.Ф.Скиннером;

-разветвленная программа, разработаннаяН.А.Краудером.

Работая над обучающими программами линейного вида, все ученики (сильные и слабые), прорабатывают весь материал подряд, идут одним путем. Различия могут быть лишь в темпе проработки материала. Благодаря этому ученик обязательно усваивает учебный материал. Однако, мелкие шаги обучения не позволяют ученику видеть общие цели, достигать заданных целей скачком, индивидуализировать содержание обучения.

Критика линейных обучающих программ привела к созданию разветвленных обучающих программ. Автор этого подхода Н.А.Краудер. Отличительными особенностями этого вида обучающих программ Н.А.Краудер считает:

-достаточно большие дозы учебного материала, представленные в обобщенном виде;

-новая форма контроля – набор вариантов ответов, где есть, кроме правильного ответа, неполные и неверные ответы. Учитель программирует неверные варианты ответов, прогнозируя типовые ошибки учащихся. На основании предвидения ошибочного хода рассуждений авторы разветвленных обучающих программ составляют дополнительные микроэтапы, содержащие разъяснения, которые могут потребоваться учащимся, совершившим одну из возможных ошибок.

-ветвление шагов учения, так как ученики идут разными путями в освоении учебного материала в зависимости от их ответов и ошибок.

К достоинствам программированного обучения относится:

-возможность управления учебным процессом на основе теории поэтапного формирования умственных действий;

-расчленение учебного материала на ряд последовательных шагов – порций и обеспечение обязательного усвоения материала;

-пошаговый контроль за продвижением учащегося в изучении нового материала;

-своевременная помощь учащимся на пути познания;

-индивидуализация содержания обучения;

-сохранение интереса к процессу обучения из-за применения специфических средств обучения (программированных учебных пособий, обучающих машин).

К недостаткам программированного обучения относится:

- предлагаемый набор вариантов ответов провоцирует ученика угадывать ответы, запоминать и исключать ошибочные;

-сложность учебного процесса не позволяет заранее предусмотреть (запрограммировать) все ситуации, которые могут возникнуть при его осуществлении. Следовательно, полная автоматизация обучения невозможна и на определенных этапах необходимо вмешательство преподавателя, который должен уметь выйти за пределы известных ему предписаний и принять творческое решение относительно специфики дальнейшего обучения того или иного ученика;

-качество компьютерного обучения определяется двумя основными факторами: качеством обучающих программ и качеством вычислительной техники. Сегодня эффективных, хорошо разработанных программ мало, их составление сопряжено с большими затратами времени и поэтому стоят они дорого. Кроме того, парк школьных ЭВМ в Российских школах также отстает от мирового уровня.

Таким образом, в существующей практике преподавания используются разные виды обучения.

Дата добавления: 2015-07-17