Методические рекомендации по проведению игр

Данные игры основаны не на объяснениях, поощрениях или порицаниях, а на организации непосредственных взаимоотношений между детьми. При проведении всех игр следует по возможности избегать инструкций, нравоучений и т. п. Следу­ет исключить также замечания, а также разделение детей на хороших и плохих игроков. Гораздо важнее и эффективнее под­держивать каждого ребенка, показывать ему, что другие дети не противники и не конкуренты, а тесно связанные с ним и во многом похожие на него люди.

На первых порах игры без слов и без игрушек могут показаться детям странными и непривычными. Однако отсутствие I принуждения, равные права, запрет на вербальные контакты снимают напряженность, замкнутость, страх, что тебя могут обидеть, обозвать, не принять в игру. Физический контакт с другими детьми, ласковые прикосновения и поглаживания, близость сверстника дают детям ощущение тепла, безопасности и общности с другими, ослабляют защитные барьеры, направляют внимание ребенка на другого.

Если в детской компании есть проблемные дети, которые мешают другим играть (могут ударить сверстника, обозвать его или, наоборот, прячутся от сверстников), вы должны вводить их в игру через собственное общение с ними. Следует подой­ти к и начать играть с ним в паре, и лишь после того как ребе­нок примет воображаемую ситуацию, можно переключить его на игру с другими детьми. В наиболее трудных случаях проблемно­го ребенка можно мягко вывести из игры, предложив ему инди­видуальную игру (конструктор, кубики и пр.). Как показывает практика, через некоторое время эти дети вновь присоединяются к общей игре, но на этот раз стараются нарушать ее правил.

Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет или к чему еще не готов. Принуждениями можно только отбить интерес к игре, сделать ее бессмысленной. Доброжелательность, установка на сюрприз и разного рода неожиданности, ваше удивление или восхищение, в общем, ваша эмоциональная выразительность и заразительность — вот главные средства в работе с дошкольниками.

Очень важный момент — выбор игры. Предложенные игры представляют собой специально выстроенную систему, в которой каждый этап опирается на предыдущий и подготавливает следующий. Внутри каждого этапа предложена желательная по­следовательность игр, развивающих те или иные аспекты взаи­моотношений детей. Поэтому важно этой последовательности придерживаться. Однако сказанное вовсе не означает, что детей нужно знакомить со всеми играми каждого этапа, прежде чем приступить к новым. Поиграв с детьми в три-четыре игры, мож­но перейти к начальным играм следующих этапов. Кроме того, далеко не все описанные игры могут приниматься детьми, а не­которые могут вызвать затруднения у взрослого.

При проведении игр не надо бояться повторений. Много­кратное повторение одних и тех же игр является важным усло­вием их развивающего эффекта. Дошкольники по-разному и в разном темпе усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают лучше понимать ее содер­жание и получать удовольствие от выполнения игровых дей­ствий. Сами дети очень любят играть в знакомые игры и не­редко просят повторить какую-нибудь игру. В таких случаях ей лучше посвятить первую половину занятия, а новую игру оста­вить на вторую половину.

Занятия последних этапов лучше делить на две части: в пер­вой проводить игры предыдущих разделов, направленные на непосредственное выражение позитивного отношения друг к другу (типа «Муравьи», «Обнималки» и пр.), и лишь вто­рую половину посвящать вербальному выражению отношений или совместной предметной деятельности. Игры на непосред­ственное взаимодействие способствуют актуализации эмоциональных связей и чувства общности, что предотвращает воз­никновение конфликтов по поводу предметов и предметных действий.

Заканчивать каждую игру нужно в тот момент, когда вы за­мечаете, что дети устали от нее, начинают разбредаться по ком­нате, отступают от правил. Необходимо собрать детей вокруг себя и, сообщив, что игра закончена, предложить попрощать­ся. Для этого лучше всего использовать какой-нибудь риту­ал, которым будет заканчиваться каждое занятие. Например, взрослый вытягивает руку, а дети подходят к нему и кладут свои ладони на ладонь взрослого, образуя круг; или дети ласково до­трагиваются до плеча своего соседа; или встают в круг и при­кладывают свои ладони к ладоням соседей и пр.

Опыт проведения данной системы игр показал достаточ­но высокие результаты. По словам воспитателей и родителей, дети стали больше играть, самостоятельно разрешали многие конфликты, от взрослых требовалось меньше внимания к се­бе. Кроме того, заметно снизилась агрессивность многих проб­лемных детей; уменьшилось количество демонстративных реакций; замкнутые дети, игравшие раньше в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх.

Можно вносить в данные игры свои варианты, которые зависят как от конкретных обстоятельств, так и от фантазии взрослого. Например, если день проведения занятия совпада­ет с днем рождения кого-нибудь из детей, лучше изменить ход программы и посвятить занятие этому ребенку (ведь именно в этот день группа может уделять ему много внимания, дарить подарки, восхищаться им, говорить добрые слова, радуясь вме­сте с ним и получая от этого удовольствие).

Все это потребует определенной гибкости и умения не сле­довать жестко за программой, а импровизировать и творить, ис­ходя из состава конкретной группы и ситуации. Главное — помнить, что раздражение, обида и разочарование, которые всегда являются следствием неоправданных ожиданий, — самый не­эффективный и опасный метод воздействия на человека в лю­бом возрасте.

Вопросы и задания

1.Расскажите о традиционных методах воспитания межличностных отношений — их достоинствах и недостатках.

2.Обоснуйте принципы построения коррекционной программы.

3.Перечислите этапы коррекционной работы с дошкольниками. Назовите задачи и характерные особенности каждого этапа.

4.Попробуйте провести некоторые из описанных игр сначала со своими сверстниками, а затем с детьми.

5.Почему данная система игр оказывается эффективной для детей с разными вариантами проблем в отношениях со сверстниками?

Рекомендуемая литература

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.

Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у де­тей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. — 1994.-№5.

Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие до­школьников. — М., 1986.

Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Попу­лярное пособие для родителей и педагогов. —Ярославль, 1996.

Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. — М., 1988.

Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Систе­ма личных взаимоотношений. — Минск, 1984.

Котырло В. К. Роль дошкольного воспитания в формирова­нии личности. — Киев, 1977.

Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. Попу­лярное пособие для родителей и педагогов. —Ярославль, 1997.

Лисина М. И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. Анцыферовой. — М., 1978.

Лисина М. И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: Общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. — М., 1980.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М., 2008.

Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. — М.; Воронеж, 2001.

Мясищев В. Н. Психология отношений: Избр. психол. тру­ды.—Воронеж, 1995.

Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. — М., 2000.

Нравственное воспитание детей на занятиях в детском саду - М., 1982.

Психология формирования и развития личности. — М,, 1981.

Психологические проблемы нравственного воспитания де тей.-М., 1977.

Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А. Г. Рузской. - М., 1989.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А. В. Запорожца, Я.З. Неверович.-М., 1986.

Репина Т. А. Отношения между сверстниками в группе дет­ского сада. — М, 1978.

РоякА.А. Психологические конфликты и особенности ин­дивидуального развития личности ребенка. — М., 1988.

Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. —1994. — № 6.

Смирнова Е. О. Детская психология. Учебник для педвузов и педучилищ. — М., 2008.

Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Конфликтные дети. — М., ЭКСМО, 2010.

Стрелкова Л. П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-Яй.-М., 1994.

Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 1985.

Якобсон С. Г., Щур В. Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. — М., 1977.

Дата добавления: 2015-07-15