Проблема развития общения у детей старшего дошкольного возраста в исследованиях отечественных ученых

Развитие человека во взаимодействии и под влиянием окру­жающей среды можно определить как про­цесс и результат его социализации, усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм [15].

Теоретическое изучение проблемы развития общения у детей старшего дошкольного возраста предполагает научно обоснованное отечественными учеными понимание феномена общения как особой коммуникативной деятельности.

Л.С. Выготский генетически исходной функцией соци­ального общения считал коммуникативную функцию. Так, в своем труде «Мышление и речь» он писал: «..Речь есть прежде всего средство социального общения, средство высказывания и понимания [1, с.13]. Общение основано на разумном понимании и на намеренной передаче мысли и переживаний [1,с.13].

По мнению А.А. Леонтьева, «...Общение непосредственно обеспечивает взаимодействие, а уж это последнее – коллективную деятельность» [8,c.133]. с точки зрения А.А. Леонтьева, совместная деятельность и общение образуют единство. Вследствие этого существует единая система формирования коммуникативной функции ребенка [8].

Психическое развитие ребенка начинается с общения – указывает Р. С. Немов [17].

Отечественными учеными доказано, что при общении субъект всегда воздействует на своего партнера, а партнер по коммуникации (далее введем термин М.С. Лисиной — коммуникативная деятельность) воспринимает его воздействия и отвечает на них. «Когда два человека общаются, - пишет М.И. Лисина, - они попеременно действуют воздействия друг друга» [11].

Психологическую категорию общения можно охарактеризовать, вслед за М.И. Лисиной, коммуникативной деятельностью: в ходе общения люди обращаются друг к другу в расчете получить отзвук, ответ [11]. Общение (по определению М.И. Лисиной)— «взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата» [11, с.28]. Общение (по М.И. Лисиной) протекает в форме действий, составляющих основу процесса общения. Действие характеризуется целью, на достижение которой оно направлено, и задачей, которую оно решает. Действие представляет собой структуру, в состав которого входят несколько более мелких единиц, называемых М.И. Лисиной средствами общения [11].

Развитие общения как комплексной коммуникативной деятельности осуществляется через смену качественно новых форм. Последние, по М.И. Ли­синой, характеризуются: особым содержанием пот­ребности ребенка в общении со взрослым; преобладающими средствами общения; спецификой ведущего мотива [9].

Для ребенка мотивом и предметом деятельности общения служит взрослый. Предметом деятельности общения (по М.И. Лисиной) является другой человек, партнер по совместной деятельности. Конкретным предметом деятельности общения служат те качества и свойства партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они становятся затем продуктами общения. Мотивом деятельности общения (по М.И. Лисиной) является партнер по общению - взрослый человек [9]. Общение со взрослым определяет развитие детей на всех этапах дошкольного детства. Через подкрепление взрослым усилий ребенка, их поддержку и коррекцию идет положительное влияние общения на развитие психики детей. Ребенок в контактах со взрослым наблюдает его деятельность берет образцы для подражания. М.И. Ли­сина [9] различает четыре этапа развития потребности в об­щении ребенка с взрослым.

Первый этап — потребность во внимании и доброжелатель­ности взрослого. Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.

Второй этап — нужда в сотрудничестве, в соучастии взрослого.

Третий этап — нужда в уважительном отношении взрослого.

Четвертый этап—потребность во взаимопонимании, сопере­живании со стороны взрослого, она возникает в связи с
интересом детей к миру взрослых. Ребенок стремится добиться общности
взглядов со взрослым.

М. И. Лисина [9] выделила четыре формы общения детей, в возрасте от рождения до 7 лет, со взрослыми: ситуативно-лич­ностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познаватель­ное и внеситуативно-личностное. Под формой общения имеется ввиду коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, характеризуемая несколькими параметрами. Таковыми считают:

1) время возникновения данной формы общения;

2) место, которое оно занимает в жизни ребенка;

3) главное содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в ходе общения;

4) ведущие мотивы, побуждающие ребенка к общению со взрослыми;

5) основные средства общения.

В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавательная форма общения. Она включена в совместную со взрослыми познавательную деятельность. Развитие любознательности побуждает ребенка ставить все боле сложные вопросы, которые он сам решить пока не может. Путь к пониманию этих проблем лежит через общение со взрослым. Ведущим мотивом является познавательный, взрослый становится помощником в сотрудничестве, которое приобретает внеситуативный характер. Поскольку обсуждаются вопросы, не всегда связанные с данной ситуацией.

Высшей формой коммуникативной деятельности, наблюдаемой в конце дошкольного детства, является внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослым. Оно, как отмечает М.И. Лисина, существует самостоятельно [11]. Главным мотивом общения становится личностный. Ребенок сосредоточен на мире взрослых, а не на мире предметов.

Четко фиксирована в отногенезе только последовательность появления форм общения, но не их связь с возрастом. Каждая форма общения вносит свой вклад в психическое развитие ребенка. Внеситуативно-познавательное общение помогает дошкольникам расширить рамки мира, доступного для познания, раскрыть причинно-следственные связи между предметами. Внеситуативно-личностная форма общения вводи ребенка в мир социума. Дошкольник постигает смысл взаимоотношений между людьми, усваивает нравственные. общественные нормы и ценности. Данная форма очень важна в плане того, что ребенок видит себя в роли обучающегося, а взрослого в роли обучаемого.

Дошкольный возраст - это период первоначального становления личности. В это время происходит становление основных личностных механизмов и новообразований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. В старшем дошкольном возрасте происходит становление образа "Я" и самооценки. Дошкольники постоянно находятся в общении друг с другом, они включены в систему межличностных отношений, повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью. В этом возрасте общение со сверстниками становится ведущей потребностью, которая удовлетворяется в игре.

В общении со сверстниками общение старших дошкольников становится эмоциональнее, чем в контактах со взрослыми. Дошкольники активно обращаются к сверстникам по различным причинам.

Коммуникативный опыт у дошкольника является базой, на которой строится дальнейшее развитие его личности. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и не всегда он положительный. К шести годам у детей значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в отношении сверстников, наблюдается вовлеченность в их деятельность, - что и как делает другой ребенок (во что играет, что рисует, какие книжки смотрит), потому что этот другой становится интересен сам по себе. И действия, и речевое общение старших дошкольников направлены не только на положительную оценку взрослого, но и непосредственно на другого своего сверстника.

Контакты дошкольников со сверстниками отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех [4]. Вторая важная черта контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают разные позы, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают истории.

Важная отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Общение дошкольников строится как взаимодействие с другим, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. Стремление к сотрудничеству с товарищами носит внеситуативный характер. Главным средством общения становится речь.

Речевые средства общения играют большую роль к дошкольному периоду. Эти средства появляются в онтогенезе позднее всего, после того как экспрессивно–мимические и предметно–действенные средства общения уже достигли высокого развития [9].

Организуемое взрослым общение с детьми развивает их коммуникативные потребности. Поэтому важнейшее значение для развития общения имеет опережающее воздействие взрослого в коммуникативной деятельности.

Таким образом, общение может рассматриваться как особый вид коммуникативной деятельности. Общение – обязательное условие развития детей старшего дошкольного возраста. В целом общение через партнера-взрослого обогащает, ускоряет, исправляет ход развития детей. Важнейшее значение для развития общения имеет опережающее воздействие взрослого в ходе коммуникативной деятельности.

Дата добавления: 2015-07-15