Развитие

Курсовая работа

направление Психолого-педагогическое образование

профиль Психология и социальная педагогика

Выполнила: студентка группы

очной (заочной) формы обучения

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

___________________________ (оценка)

Омск, 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СРЕДСТВАМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………….7

1.1 Проблема развития общения у детей старшего дошкольного возраста в исследованиях отечественных ученых................................................................7

1.2 Особенности развития общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности…………………………..11

1.3. Педагогические условия развития общения у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………

Выводы по первой главе …............................................................................

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………

2.1. Выявление уровня развития общения у детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Рекомендации для воспитателей по развитию общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

Вывод по второй главе…………………………………………………..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной работы можно выразить следующим образом. Общение – обязательное условие развития детей старшего дошкольного возраста. Благотворное влияние общения прослеживается во всех сферах психической жизни ребенка, начиная с восприятия и других высших психических функций и заканчивая самосознанием, осознанием своего «Я». С развитием речи и общения у ребенка связано формирование высших психических функций и его личности. Общение — залог его культурного развития. В условиях достаточного по количеству и качеству общения ребенок способен оптимально усвоить опыт взрослых. Проблема исследования заключается в том, что дети старшего дошкольного возраста располагают большими потенциальными возможностями, позволяющими развивать общение в изобразительном творчестве и слабой реализацией этих возможностей из-за недостаточной разработанности вопроса в теории и практике дошкольного воспитания.

Актуальность проблемы предопределила выбор объекта, предмета, цели и задач исследования.

Цель исследования: выявить особенности развития общения у детей старшего дошкольного возраста процессе изобразительной деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему развития общения у детей старшего дошкольного возраста через анализ психолого-педагогической литературы.

2. Выявить уровень общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

3. Разработатьрекомендации по развитию общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

Объект исследования: процесс развития общения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия развития общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

При изучении нашей проблемы представляются наиболее значимыми труды М.И. Лисиной, в которых впервые в психолого-педагогической науке представлено систематическое изложение онтогенеза общения у детей, выделены его этапы, раскрыт механизм и психологическое содержание общения у детей. Общение в подходе психолога представлено как важнейший фактор психического развития. Деятельностная концепция общения как особой коммуникативной функции М.И. Лисиной позволяет выделить этапы его возрастных изменений в их взаимосвязи. М.И. Лисина показала, что развитие общения со взрослыми у детей от рождения и до семи происходит как смена нескольких целостных форм общения. Она доказала вклад каждой формы общения в психическое развитие ребенка.

Автор данной курсовой работы рассматривает развития общения у детей старшего дошкольного возраста в кон­тексте разработанной М. И. Лисиной концепции о гене­зисе общения как коммуникативной деятельности. Действительно, наиболее удачным подходом в свете изучения общения как психологической категории будет понимание его как особой, отличной от других известных психических процессов и деятельностей вид коммуникативной деятельности.

Теоретической базой исследования также являются работы отечественных ученых (Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова и др.).

Общение дошкольников со сверстниками и взрослыми изучалось в различных видах деятельности. В отечественных педагогических и психологических исследованиях доказывается значение изобразительной деятельности для развития общения детей в дошкольном возрасте.

Исследования отечественных методистов показали, что детям дошкольного возраста, при условии целенаправленного обучения, доступно понимание произведения искусства, его содержательной стороны и средств выразительности (Е.В. Савушкина, Т.С.Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина).

О.А Вепревой доказаны возможности взаимосвязи слова и изображения в развитии детей. О.А Вепрева отмечает, что исследования специалистов в области эстетического воспитания дошкольников убедительно доказывают важность речевого взаимодействия педагога и детей для развития детского изобразительного творчества [5].

По мнению Т.С. Комаровой, изобразительная деятельность позволяет внутренне развивать ребенка, несет в себе огромный потенциал [9].

По мнению С.В. Кахнович, актуальность формирования потребности в общении у детей дошкольного возраста в процессе занятий изобразительной деятельностью определяется необходимостью создания оптимальных условий для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка как субъекта общения и предметно-практической деятельности. Общение в процессе и по поводу изобразительной деятельности, считает С.В. Кахнович - один из важнейших факторов становления личности и утверждения ее самоценности [10]. Однако в педагогической науке и практике до сих пор вопросы формирования у детей потребности в общении в процессе изобразительной деятельности не разработаны, в связи с чем заложенный в изобразительной деятельности потенциал развития общения между участниками деятельности не реализован.

О.Г. Мурзакова показала, что взаимосвязь развития речи и изобразительной деятельности является средством преодоления трудностей общения в условиях, когда педагогический процесс ориентирован на ребенка как на субъекта деятельности [17].

Е.В. Савушкина считает, что в исследованиях доказывается большая роль художественной литературы для развития общения и речи детей, но проблема недостаточно разработана на материале изобразительного искусства [20].

Н.П. Сакулина указывала на то, что воспитатели обычно обращают очень мало внимания на свою речь и речь детей во время занятий изобразительной деятельностью [22].

Е.А. Флерина обосновывала: значение художественного произведения как произведения искусства; требование бережного отношения к тексту; использование разнообразных приемов при передаче его детям [].

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение, обобщение.

Структура курсовой работы: работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка литературы и приложения.

Дата добавления: 2015-07-15