Читайте также:
|
|
Курсовая работа
направление Психолого-педагогическое образование
профиль Психология и социальная педагогика
Выполнила: студентка группы
очной (заочной) формы обучения
Научный руководитель:
к.п.н., доцент
___________________________ (оценка)
Омск, 2014
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СРЕДСТВАМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………….7
1.1 Проблема развития общения у детей старшего дошкольного возраста в исследованиях отечественных ученых................................................................7
1.2 Особенности развития общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности…………………………..11
1.3. Педагогические условия развития общения у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………
Выводы по первой главе …............................................................................
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………
2.1. Выявление уровня развития общения у детей старшего дошкольного возраста.
2.2 Рекомендации для воспитателей по развитию общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
Вывод по второй главе…………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………….
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данной работы можно выразить следующим образом. Общение – обязательное условие развития детей старшего дошкольного возраста. Благотворное влияние общения прослеживается во всех сферах психической жизни ребенка, начиная с восприятия и других высших психических функций и заканчивая самосознанием, осознанием своего «Я». С развитием речи и общения у ребенка связано формирование высших психических функций и его личности. Общение — залог его культурного развития. В условиях достаточного по количеству и качеству общения ребенок способен оптимально усвоить опыт взрослых. Проблема исследования заключается в том, что дети старшего дошкольного возраста располагают большими потенциальными возможностями, позволяющими развивать общение в изобразительном творчестве и слабой реализацией этих возможностей из-за недостаточной разработанности вопроса в теории и практике дошкольного воспитания.
Актуальность проблемы предопределила выбор объекта, предмета, цели и задач исследования.
Цель исследования: выявить особенности развития общения у детей старшего дошкольного возраста процессе изобразительной деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить проблему развития общения у детей старшего дошкольного возраста через анализ психолого-педагогической литературы.
2. Выявить уровень общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
3. Разработатьрекомендации по развитию общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
Объект исследования: процесс развития общения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
При изучении нашей проблемы представляются наиболее значимыми труды М.И. Лисиной, в которых впервые в психолого-педагогической науке представлено систематическое изложение онтогенеза общения у детей, выделены его этапы, раскрыт механизм и психологическое содержание общения у детей. Общение в подходе психолога представлено как важнейший фактор психического развития. Деятельностная концепция общения как особой коммуникативной функции М.И. Лисиной позволяет выделить этапы его возрастных изменений в их взаимосвязи. М.И. Лисина показала, что развитие общения со взрослыми у детей от рождения и до семи происходит как смена нескольких целостных форм общения. Она доказала вклад каждой формы общения в психическое развитие ребенка.
Автор данной курсовой работы рассматривает развития общения у детей старшего дошкольного возраста в контексте разработанной М. И. Лисиной концепции о генезисе общения как коммуникативной деятельности. Действительно, наиболее удачным подходом в свете изучения общения как психологической категории будет понимание его как особой, отличной от других известных психических процессов и деятельностей вид коммуникативной деятельности.
Теоретической базой исследования также являются работы отечественных ученых (Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова и др.).
Общение дошкольников со сверстниками и взрослыми изучалось в различных видах деятельности. В отечественных педагогических и психологических исследованиях доказывается значение изобразительной деятельности для развития общения детей в дошкольном возрасте.
Исследования отечественных методистов показали, что детям дошкольного возраста, при условии целенаправленного обучения, доступно понимание произведения искусства, его содержательной стороны и средств выразительности (Е.В. Савушкина, Т.С.Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина).
О.А Вепревой доказаны возможности взаимосвязи слова и изображения в развитии детей. О.А Вепрева отмечает, что исследования специалистов в области эстетического воспитания дошкольников убедительно доказывают важность речевого взаимодействия педагога и детей для развития детского изобразительного творчества [5].
По мнению Т.С. Комаровой, изобразительная деятельность позволяет внутренне развивать ребенка, несет в себе огромный потенциал [9].
По мнению С.В. Кахнович, актуальность формирования потребности в общении у детей дошкольного возраста в процессе занятий изобразительной деятельностью определяется необходимостью создания оптимальных условий для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка как субъекта общения и предметно-практической деятельности. Общение в процессе и по поводу изобразительной деятельности, считает С.В. Кахнович - один из важнейших факторов становления личности и утверждения ее самоценности [10]. Однако в педагогической науке и практике до сих пор вопросы формирования у детей потребности в общении в процессе изобразительной деятельности не разработаны, в связи с чем заложенный в изобразительной деятельности потенциал развития общения между участниками деятельности не реализован.
О.Г. Мурзакова показала, что взаимосвязь развития речи и изобразительной деятельности является средством преодоления трудностей общения в условиях, когда педагогический процесс ориентирован на ребенка как на субъекта деятельности [17].
Е.В. Савушкина считает, что в исследованиях доказывается большая роль художественной литературы для развития общения и речи детей, но проблема недостаточно разработана на материале изобразительного искусства [20].
Н.П. Сакулина указывала на то, что воспитатели обычно обращают очень мало внимания на свою речь и речь детей во время занятий изобразительной деятельностью [22].
Е.А. Флерина обосновывала: значение художественного произведения как произведения искусства; требование бережного отношения к тексту; использование разнообразных приемов при передаче его детям [].
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение, обобщение.
Структура курсовой работы: работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка литературы и приложения.
Дата добавления: 2015-07-15; просмотров: 54 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Приватизация посредством публичного предложения без объявления цены. | | | Проблема развития общения у детей старшего дошкольного возраста в исследованиях отечественных ученых |