Психолого-педагогическая характеристика ребенка

Савосько А.Д.

Дата рождения 26.05.2006г.

I. Срок пребывания в данном ДОУ 1,5 года. В группу поступил в 3 года.

Откуда поступил: из семьи. заключение психолого-медико-педагогической) комиссии ОНР II ур., осложн.ст.ф.дизартрии

II. Роды от второй беременности, беременность протекала нормально, ребенок родился на 9 месяце беременности с весом 3 кг 700г, рост 52 см, искусственное вскармливание, голову стала держать в 1,5 мес, сидеть в 6 мес, ходить в 1г 2мес. Раннее речевое развитие: гуление в 3 мес, лепет в 5 мес, первые слова около 1 года.

Ш. Характеристика условий воспитания: Ребенок воспитывается в полной семье, расстройство речи у членов семьи не наблюдалось, социокультурный статус семьи благополучная семья, все члены с любовью и уважением относятся к ребенку, демоктатический тип воспитания с преобладанием гиперапеки, отношение членов семьи к речевому нарушению постоянная фиксация на дефектах речи

IV. Данные о состоянии общего психического, моторного и речевого развития ребенка. Состояние представлений об окружающем недостаточно сформированы не знает какой день недели, части суток, особенности детских видов деятельности - ведущий вид деятельности игра, сонлива и вял а в течение дня; темп работы на занятиях не равномерен; характер сведений о самом себе не достаточно путается в показе левой и правой руки, сформирован не знает адрес, понимание родственных связей соответствует возрасту, уровень владения программным материалом успешно усваивает программу обучения и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи 2 года.

2. Характер высших психических функций: зрительное восприятие узнавание предметов в условиях наложения. Мышление: соответствуют возрасту, преобладает наглядно – действенное мышление Слуховое восприятие: не всегда может правильно опознать и дифференцировать шумы. Внимание недостаточно устойчивое, низкая концентрация внимания, поверхностное, быстро истощается, плохая переключаемость.

3. Уровень развития эмоционально-волевой сферы: эмоции не устойчивы, лабильны, плаксив, настроение легко изменяется в зависимости от похвалы или порицания со стороны учителя, воспитателя. Волевые качества: нерешителен, ненастойчив, не уверен в своих силах и возможностях.

IV. Данные о состоянии общего психического, моторного и речевого развития ребенка.

1. Состояние представлений об окружающем, особенности детских видов деятельности: характер сведений о самом себе, понимание родственных связей, степень ориентировки в окружающем мире и точность доступных возрасту представлений о нем; уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем разделам обучения в ДОУ, школе (трудности при овладении элементарными математическими представлениями; изобразительной и конструктивной деятельностью, особенности игровой и элементов трудовой деятельности и др., особенности поведения при выполнении различных видов деятельности).

2. Характер высших психических функций: особенности восприятия (зрительного, слухового); уровень развития внимания (произвольного и непроизвольного), характеристика основных свойств внимания (объема, устойчивости, переключаемости, распределяемости); особенности наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления.

3. Уровень развития эмоционально-волевой сферы: эмоции не устойчивы, лабильны, плаксива, настроение легко изменяется в зависимости от похвалы или порицания со стороны учителя, воспитателя. Волевые качества: нерешительная, ненастойчива не уверена в своих силох и возможностях.

4. Особенности характера и поведения ребенка контактность:легко со всеми вступает в контакт, смущается, теряется в незнакомой обстановке; мальчик очень спокойный, неконфликтный в поведении, в процессе общения со сверстниками, добрый, всегда аккуратный, опрятный.

5. Развитие двигательных функций ребенка состояние общей моторики: незначительно нарушены координация, темп ритм движений,мелкая моторика не развита, плохая переключаемость движений, ведущая рука левая, умеет самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, не умеет завязывать шнурки.

6. Состояние речи ребенка: импрессивная сторона речи - понимание обращенной речи на бытовом уровне, не понимает предложно-падежные конструкции над, под, до. Не понимает и не дифференцирует глаголы с приставками: переходит и подходит, выполняет не всегда правильно двухступенчатые инструкции.

Экспрессивная речь: темп речи замедленный, ритм речи растянутый, разборчивость речи смазанная, дыхание поверхностное, неглубокое, укорочен речевой выдох, ключичное, голос тихий, слабый, монотонный, фонетический строй речи сформирован недостаточно, дефекты звукопроизношения пропуски (л,р, ж,з), замены (с-ш, л- у), слоговая структура слова нарушена, попуски слогов, персеверации слогов, звуков, парафазии. Фонематический слух недостаточно развит.Грамматический строй развит недостаточно наблюдаются аграмматизмы, словарный запас беден, преобладает пассивный словарь над активным, с трудом образовывает уменьшительно-ласкательные формы существительных.

7. Подробный педагогический анализ результатов коррекционной работы, Ребенок посещает группу в течении 2 лет, были постовлены звуки с,з,р, идет накопление активного словаря. Ведется постоянная работа в стимуляции речевой активности.

Эмоциональ-волевая сфера: эмоциональная лабильность, повышенная чувствительность к замечаниям 9возникают реакции на замечания такме как плач, обиды). На индивидуальных занятиях ребенок каждые 2-3 минуты спрашивает «Скоро ли мы закончим?», «Я уже устал», «Хочу уже кушать, в туалет.» Учебная мотивация не сформирована, преобладают игровые мотивы.

ВПФ: Внимание не устойчивое, рассеянное, низкая концентрация внимания. Уровень самоконтроля на низком уровне. Повышенная психологическая истощаемость. Фрагментарность внимания. Ребенок воспринимает отдельные части предьявляемой ему информации. Низкий уровень работоспособности. Преобладает непроизвольное запоминание, недостаточный объем и точность запоминания, механическое запоминание, быстрое забывание материала, низкая скорость запоминания.

Мышление наглядно-действенное, недостаточно сформированы операции мышления-анализ, синтез, обобщение. При определении 4-го лишнего предмета, выделяет предмет, но не всегда аргументирует свой выбор, либо объясняет но не всегда оперирует понятиями. Пример, виноград, яблоко, персик, сыр. Лишний сыр, потому, что его ест мышка. В ходе выполнения задания на сравнение, сравнивает предметы называя поверхностные не существенные признаки. При обобщении, не всегда называет обобщающиее понятие.Пример, корова, свинья, лошадь, собака- это животные, которые умеют ходить.

Временные и пространнственные представления: поры года называет, путая признаки поры года, части суток не достаточно знает(утро, день,ночь). Прстранственные предлоги путает на, под,за.Путает правую-левую сторону.

Характеристика составлена студентом_52группы педагогического факультета ГрГУ им. Я. Купалы

Новацкой Ольгой Евгеньевной

Дата___________________Подпись______________________________

Дата добавления: 2015-07-18