Проблема воспитания детей дошкольного возраста в семье

Семья представляет собой фундаментальную ячейку общества, социальный институт, одной из важнейших функций которого является воспроизводство новых поколений. В семье осуществляются социализация и воспитание личности ребенка, результаты которых обусловливаются социально-экономическими, политическими, культурными и религиозными факторами, личностными позициями родителей, старших членов семьи, стилем (укладом) семейной жизни, материальными ресурсами. Как специфический коллектив, семья вырабатывает у растущего ребенка представления о жизненных ценностях, целях, задачах и содержании жизнедеятельности семьи и общества, об отношениях человека к обществу, отдельным людям, труду, собственности. Обстановка в родительском доме налагает на ребенка печать на всю его жизнь. Общение с детьми, забота о них, родительская любовь, участие в воспитании составляют основу личной, семейной жизни людей. От того, как родители выполняют обязанности по отношению к детям, в какой мере они от ветственны за здоровье, духовно-нравственный облик детей, как складываются их взаимоотношения с сыновьями и дочерьми, зависят содержание и характер семейного воспитания.

Именно в семье, особенно в раннем детстве, когда ребенок интенсивно впитывает жизненные впечатления, знания, овладевает опытом поведения, у него закладываются социальные основы личности. Современная семья может успешно реализовывать воспитывающую функцию, если родители всю деятельность, связанную с формированием личности детей, строят на научной основе и исходят из того, что воспитание растущего человека есть их естественная потребность и гражданский долг. Здоровый, гармоничный образ жизни семьи, гуманное отношение родителей к детям, благоприятный внутрисемейный психологический климат играют ведущую роль в семейном воспитании. Воспитание в семье есть систематическая помощь саморазвитию биологической и социальной природы детей, а также всестороннее усовершенствование личности в процессе ее жизнедеятельности с учетом заложенных природой сил и способностей.

А.Ф.Тур подчеркивал, что до пяти лет ребенок непременно должен воспитываться в семье, поскольку именно эти годы - самые важные для формирования личности: в раннем детстве наиболее пластична и податлива психическая организация личности. Особенно велика в воспитании роль матери - «естественной воспитательницы». Януш Корчак общение матери с ребенком называл «дивной песней молчания». Важно, чтобы вместе с матерью воспитанием систематически занимался отец: только совместными усилиями родителей, старших членов семьи могут быть достигнуты положительные результаты в развитии и воспитании ребенка.

К.Д.Ушинский показал, что жизненного опыта и интуиции родителей недостаточно для организации полноценной жизнедеятельности детей в родительском доме. Он писал: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким... Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые ду мают, что для него нужны врожденная способность и умение, т.е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще и специальные знания» (Ушинский К.Д. Собр. соч. В 10 т. - М., т.8. - СИ).

Основы педагогических знаний в области семейного воспитания сосредоточены, в частности, в трудах ряда видных отечественных ученых советского периода. Однако до настоящего времени не выявлен вклад в теорию семейного воспитания таких крупных педагогов, как А.Б.Залкинд, И.А.Арямов, Е.А.Ар-кин, П.ГТ.Блонский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, М.М.Рубинштейн, В.А.Су-хомлинский, Ш.А.Амонашвили и другие, не раскрыты особенности их взглядов на воспитание детей в семье в первые годы советской власти, не показано становление теории семейного воспитания детей в условиях строительства социализма, не охарактеризовано движение к гуманной родительской педагогике 50-80-х годов, имевшее место в связи с социально-экономическими, политическими, культурными и духовными изменениями, происходившими в советском государстве, а также в соответствии с преобразованиями социальных, юридических и нравственных основ брака и семьи.

В советский период в России осуществлялась государственная политика, приоритетом которой - при всех различных подходах в разные периоды -было общественное воспитание. Именно эта политика, в которой семья занимала второстепенное место после школы по степени влияния на процесс формирования личности ребенка, обусловливала трудности становления теории семейного воспитания, впрочем, как и научного руководства практикой воспитания детей в семье. Отечественная теория семейного воспитания как отрасль педагогического знания, изучающая сущность и механизмы воспитания детей в семье - этом неразрывно и многообразно связанном с обществом и государством социальном институте - создавалась в исследуемый период под влиянием многих факторов. Среди них:

- изучение и пропаганда традиций народной педагогики в области семейного воспитания;

- осмысление научно-педагогического наследия крупных ученых дореволюционного периода;

- обобщение передового опыта родителей по формированию гармонично развитой личности;

- анализ и обобщение общественного (школьного) и семейного воспитания в научно-педагогическом журнале «Семья и школа»;

- популяризация деятельности родительских университетов - центров повышения педагогической культуры населения.

Проанализировать все факторы формирования теории семейного воспитания в одном исследовании не представляется возможным, и поэтому мы рассмотрели развитие отечественной теории семейного воспитания, содержавшейся в трудах тех крупных ученых, которые оказывали наибольшее влияние на становление и развитие семейной педагогики, совершенствование практики воспитания детей в семье.

Взгляды, идеи, концепции советских педагогов на рассматриваемую проблему не исследовались с позиции целостного подхода. Имели место отдельные работы, в которых рассматривался вклад отечественных педагогов данного периода в раскрытие таких вопросов, как цели, задачи, содержание воспитания в семье, создание оптимальных условий для осуществления этого воспитания, анализировался опыт семейного воспитания, вскрывались причины формирования авторских концепций. Тем не менее, такие важнейшие элементы педагогической теории как основные идеи, категории и понятия, закономерности, принципы, правила не исследовались. Сквозь призму взглядов видных советских педагогов необходимо исследовать и определить характерные черты развития «родительской педагогики» (В.А.Сухомлинский) в каждый исторический период советского государства, а также показать историческое и прогностическое значение взглядов, положений, концепций, разработанных крупнейшими педагогами.

Отечественными учеными исследовались отдельные аспекты теории семейного воспитания советского периода. С позиций коммунистической идеологии освещались взгляды Н.К.Крупской, П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского на воспитание детей в родительском доме. Анализу взглядов на семейное воспитание названных выше педагогов посвящены работы И.В.Гребенникова, Л.И.Гриценко, В.А.Каспиной, С.А.Литвинова, В.И.Смирнова, И.В.Филина, А.С.Фрадкова, А.А.Фролова, Н.Д.Ярмаченко. Идеи семейного воспитания прослеживаются в учебниках и учебных пособиях по теории и истории педагогики (Ю.К.Бабанский, Н.К.Гончаров, Т.А.Ильина, И.А.Каиров, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, В.В.Макаев, Е.Н.Ме-дынский, А.В.Мудрик, П.И.Петренко, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, В.А.Слас-тенин, В.И.Смирнов, Т.А.Стефановская, И.Ф.Харламов, М.Ф.Шабаева, Е.Н.Шиянов). По результатам исследований выходили отдельные научные труды, в которых характеризовалась в целом семья советского периода (Е.П.Арнаутова, Т.А.Маркова, В.Я.Титаренко и др.), анализировались такие аспекты теории семейного воспитания, как изучение видов деятельности детей в семье - игры (Г.Н.Гришина, В.М.Иванова), труда (Д.О.Дзинтаре), формирование в семье различных качеств личности - воли (В.П.Дуброва, Х.А.Тагирова), коллективизма (Л.В.Загик).

В 90-е годы с новых методологических позиций освещены отдельные вопросы семейного педагогики советского периода в публикациях Ш.А.Амонашвили, И.А.Арабова, А.В.Беляева, М.В.Богуславского, В.П.Борисенкова, К.И.Бузарова, О.И.Волжиной, С.В.Дармодехина, В.И.Додонова, Г.Б.Корнето-ва, В.В.Кумарина, В.А.Мосолова, Н.Д.Никандрова, М.Г.Плоховой, В.Г.Пря-никовой, З.И.Равкина, Д.И.Фельдштейна, Г.Н.Филонова, Ф.А.Фрадкина и др. Большим вкладом в развитие современной семейной педагогики являются работы Т.А.Куликовой, концептуальной основой которых является признание приоритетной роли семьи в формировании личности ребенка. Однако труды названных авторов не содержали целостного анализа теории семейного воспитания, созданной в России в годы советской власти.

Становление и развитие теории семейного воспитания в России в 1917-1931 гг. обусловливалось сложными и глубокими социально-экономическими, политическими, культурными и духовно-нравственными изменениями, которые произошли под воздействием Октябрьской революции (1917 г.) - одного из самых значительных исторических событий XX века.

Октябрьская революция осуществлялась ее организаторами под знаменем свободы, равенства, братства: ее целью являлось освобождение народа от империалистической войны, преодоление хозяйственной разрухи, голода. Большевистскую программу передачи власти советам поддержало большинство рабочих и часть крестьян. Советская власть взяла курс на демократические преобразования общества. Однако была установлена диктатура пролетариата, направленная против буржуазии и ее союзников. Большевистская (коммунистическая) партия превратила советы в проводника политики своей партии, что фактически означало установление однопартийности, осуществление коммунистического диктата. Как показала история, большевики оказались неспособными определить пути и формы построения социализма.

После победы Октябрьской революции создавались новые производственные отношения, в основу которых ставилось сотрудничество и взаимопомощь свободных от эксплуатации людей. Эти отношения в основном обусловили коренные изменения в социальных, юридических и нравственных основах брака и семьи. Идеологи социализма провозгласили новый тип семьи - советскую семью, нравственной основой которой объявлялся общественный интерес - долг по отношению к коллективу. Новые отношения к браку и семье, новые функции семьи, в том числе воспитательная, формировались в процессе ломки буржуазных устоев в этой сфере. В.И.Ленин отмечал в этой связи: «Взгляды на отношения человека к человеку, на отношения мужчины к женщине революционизируются, революционизируются и чувства и мысли. Между правом личности и правом коллектива, а значит, и между обязанностями личности проводятся новые разграничения» (Цеткин К. Воспоминания о Ленине. - М: Политиздат, 1955. - С.47).

В декабре 1917 г. Советское государство приняло декреты «О гражданском браке, о детях и о введении книг актов гражданского состояния» и «О расторжении брака», упразднявшие царское законодательство о браке и семье и провозглашавшие единобрачие единственной формой новой семьи. Устанавливался в качестве законного гражданский брак. Закон закреплял равенство мужчины и женщины в семейно-брачных отношениях, внебрачные дети уравнивались в правах с детьми, рожденными в браке. Разрешалась свобода разводов. Тем самым полностью аннулировались законы, ставившие женщину в неравное положение с мужчиной в сфере семейно-брачных отношений и в отношении к детям, равно как и в других сферах жизни. Новая власть раскрепощала женщину, освобождала ее от рабства, угнетения и эксплуатации. Были созданы объективные условия для освобождения семейно-брачных отношений от националистических и религиозных предрассудков, обывательских нравов, которые в условиях царизма уродовали семью, затрудняли воспитание детей на идеалах гуманизма и демократии.

Переход от капитализма к социализму осуществлялся в условиях разнообразия укладов хозяйственной жизни. Экономические трудности, культурная отсталость порождали различные представления о любви, семье, браке, приводили к некоторой дезорганизации семейно-брачных отношений, снижению стабильности брака, увеличению количества разводов, утрате родителями ответственности за воспитание детей.

Как утверждал А.Г.Харчев, 1917-1931 гг. явились периодом становления новой, социалистической семьи: «История советской семьи, - писал он, - началась вместе с революцией, с экспроприацией крупной собственности и переда чи помещичьих земель в руки крестьян. Сама по себе экспроприация не затронула экономических основ подавляющего большинства семей, но подорвала веру в священность и незыблемость собственности как основы личного благополучия и способствовала уменьшению влияния собственнической морали на брачно-семейные отношения Нравственная ценность богатства, а следовательно, и браков по расчету соответственно упала» (Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. - М: Мысль, 1979. - С.135-136).

В отечественной истории 30-е годы - это период социалистического строительства в условиях становления и укрепления авторитарного режима. Политическое руководство страны отказалось от НЭПа и провозгласило курс на модернизацию экономики. Поиски путей социалистического строительства происходили в условиях идеологической и политической борьбы внутри коммунистической партии и соперничества в этой борьбе среди ее руководства. Новый курс реализовывался в соответствии со сталинским планом форсирования индустриализации страны и коллективизации сельского хозяйства при жестком централизованном управлении, командно-бюрократических методах руководства, ограничении демократии. Партийные органы присвоили функцию управления государством и обществом. Партия коммунистов превратилась по сути дела в административно-карательный орган. Основным методом партийного руководства стали репрессии.

Стимулирующее воздействие на экономическое развитие страны оказывала система государственного планирования. Первые пятилетние планы развития народного хозяйства способствовали совершенствованию ведущих отраслей экономики, технической реконструкции тяжелой промышленности, транспорта, сельского хозяйства. По мере ввода в действие новых крупных предприятий расширялось производство товаров. Например, в Ставропольском крае к концу 30-х годов количество промышленных предприятий возросло по сравнению с дореволюционным в 6 раз, а валовое производство продукции - в 21 раз. В крае была создана электроэнергетическая база: введены в строй 5 районных ГЭС, выработка электроэнергии составила 60 миллионов киловатт-часов в год (1927). В 1938 г. край получил 11100 физических тракторов, 3700 грузовых автомобилей, 4600 зерноуборочных комбайнов (См.: Край наш Ставрополье. Очерки истории. - Ставрополь, 1999. - С.292).

Социально-экономические преобразования, планомерное перераспределение материальных ресурсов в 30-е годы позволило обеспечить высокие темпы культурного развития. Школьное строительство осуществлялось в соответствии с ленинским планом культурной революции, в задачи которой входило ликвидация неграмотности, осуществление всеобщего обязательного обучения, воспитание и перевоспитание трудящихся масс в духе идей коммунизма, приобщение народа к культуре, формирование классовой, социалистической культуры. Школа рассматривалась как орудие построения коммунистического общества. Воспитание связывалось с практикой строительства социализма.

М.В.Богуславский подчеркивает неразрешимое противоречие в оценке данного периода, состоящее в нерасторжимой связи того факта, что именно в 30-е годы наша страна превратилась в могучую индустриальную державу, была побеждена неграмотность, создана система образования и той цены, которую заплатил наш народ за эти достижения: массовые репрессии, голодомор, большой террор против собственного народа со стороны властей (См.: Богуславский М.В. XX век Российского образования. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 106).

Партия коммунистов, советское государство провозгласили и добивались на практике осуществления единства школы и семьи в воспитании подрастающего поколения, в реализации задач образования и воспитания. На школу возлагалась пропаганда педагогических знаний среди родителей учащихся, всего населения. В соответствии с этими задачами активизировалась деятельность по разработке научных основ семейной педагогики в духе требований строительства социалистического общества.

К началу 30-х годов выявились коренные недостатки советской школы. Анализ этих недостатков, причины возникновения и пути их устранения указаны в постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1931 г. «О начальной и средней школе». В нем отмечены достижения школы, констатировано принципиально новое содержание учебной работы и вместе с тем назван коренной не достаток всей деятельности школы - она «не дает достаточного объема общеобразовательных знаний и неудовлетворительно разрешает задачи подготовки для техникумов и для высшей школы вполне грамотных людей, хорошо владеющих основами наук» (КПСС в резолюциях... Изд.8-е, Т.4. - С.569). В соответствии с этим директивным указанием коммунистической партии началась разработка новых учебных планов и предметных учебных программ, создание стабильных учебников. В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» указывалось на необходимость совершенствования процесса обучения, ликвидации методического прожектерства, содержалась установка на неукоснительное выполнение учащимися и учителями директив партии и государства о школе, на усиление жесточайшего режима учебно-воспитательной работы. Вместе с тем в названных и последующих партийно-государственных документах подчеркивалась важность согласованных действий родителей и учителей в воспитании подрастающего поколения. Возникла потребность в разработке научно-педагогических рекомендаций по семейному воспитанию для широких кругов родителей учащихся, дошкольников.

Дата добавления: 2015-07-14