Детская инвалидность: проблема неравенства стартовых возможностей

Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей. Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб.

Ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей; - ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.

Государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать[3] ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.

Под социальным неравенством мы понимаем форму социальной дифференциации, при которой отдельные индивиды, социальные группы имеют неравный доступ к социальным благам(власть, деньги, престиж), и в целом, обладают неравными жизненными шансами и возможностями удовлетворения собственных потребностей. Необходимо признать, что в современном российском обществе дети-инвалиды являются социальной группой, не обладающей высокими стартовыми возможностями, следовательно, они в большей степени находятся в ситуации социального неравенства.

Б.Н. Алмазов высказывает мнение, что все дети ограничены по природе в силу возраста в своих возможностях. Социальное неравенство обусловлено их возрастными особенностями. Возрастные различия между людьми, задаваемые природными факторами, преломляются через общественное сознание, трансформируясь в социальное неравенство, предполагающее неодинаковый доступ к ресурсам общества и его возможностям.[41]

Основные социальные проблемы, с которыми сталкиваются дети-инвалиды – это социальные ограничения, представляющие собой барьеры на пути к достижению личных целей: получения образования, трудоустройства, вертикальную либо горизонтальную мобильность, конструирование собственного жизненного пути. В современном обществе доминирующую позицию занимает взрослый. Он обладает более значимым социальным статусом, поскольку владеет определенными ресурсами: образованием, профессией, знаниями, навыками и умениями и т.д. Несмотря на то, что нам кажется справедливым замечание некоторых зарубежных социологов, что в настоящее время наблюдается процесс индивидуализации детства, который предполагает отсутствие у детей «проторенных путей, дорог и примеров в жизни»(П. Бюхнер и др., 1996), означая, что дети становятся более независимыми, чем были их родители и прародители. Однако взрослый является лицом более компетентным, в силу этого он определяет возможности и способности собственного (и не только) ребенка, конструирует его жизненный путь в соответствие с имеющимся социальным опытом и собственными представлениями о должном. Отсутствие социального опыта и необходимых ресурсов зачастую ставит ребенка в неравное положение по отношению к взрослому. Более того, посредством социальной политики государство (в лице взрослой части населения) может не только регулировать процесс выбора ребенком пространства жизненного пути, но и лишить его права на жизненный путь в целом, например, путем предоставления родителям права на прерывание беременности при наличие патологии плода (М. Пристли, 2007). Но в случае, если ребенок всё же получает свое право на жизненный путь, его социальное пространство также может ограничиваться и контролироваться.

Социальное пространство внешне проявляется как распределение в пространстве жизнедеятельности различных благ, услуг и социальных агентов. Личность занимает в социальном пространстве определенное место. Инвалиды относятся к социальной группе, для которой не характерно наличие высокого профессионального статуса, наличие властных полномочий, высокого уровня образования и дохода. Это скорее исключение, нежели правило. Чаще всего они оказываются лишенными либо удаленными от социальных благ. [41]

Социальный контроль осуществляется социальными институтами (семья, религиозные организации, государство). Жизненное пространство ребенка-инвалида, с одной стороны, задано природным, социокультурным и историческим контекстом, в котором осуществляется процесс жизнедеятельности индивида. Именно жизненное пространство определяет стартовые возможности индивида. Жизненное пространство во многом зависит от жизненных сил человека, т.е. его способности воспроизводить и совершенствовать собственную жизнь в рамках заданных социокультурных условий (С.И. Григорьев, 2000).Показателями жизненных сил выступают: уровень образования, продолжительность жизни, уровень и качество жизни, род занятий, уровень квалификации, место в системе управления обществом, имущественное положение, социально-территориальная принадлежность, уровень здоровья.

В обществе существуют механизмы усиления жизненных сил личности, а значит, и возможностей индивидуализации жизненного пути. К таким механизмам относятся: получение образования, участие в производственной деятельности, общественно-полезная деятельность, профессиональное обучение, досуговая деятельность. Жизненные силы дают возможность для освоения жизненного пространства, социокультурного опыта, для социализации в целом. Вместе с тем, жизненные силы инвалидов зачастую тратятся на преодоление внешних обстоятельств, затрудняющих их жизненный путь. В этом смысле ситуация инвалидности усложняет реализацию жизненных планов и целей, способствует ослаблению способности к совершенствованию собственной жизни, формирует ситуативность жизненного пути с постоянной ориентацией на состояние здоровья. Это приводит к тому, что в содержание жизненного пути включаются иные этапы, нежели у здоровых людей (до операции, после операции, период восстановительного лечения и т.д.).

Инвалидность является жизненным обстоятельством, которое находит свое отражение в значимых, решающих этапах, составляющих содержание жизненного пути, и в ежедневной жизни. В связи с чем, жизненный путь детей-инвалидов имеет некоторые отличия от жизненного пути здоровых детей, поскольку ежедневные события жизненного пути, их образ жизни обусловлен спецификой заболевания. Заболевание требует от инвалида постоянного контроля над ситуацией, касающейся его собственного здоровья, поиска возможностей для реабилитации, восстановительного лечения, взаимодействия с определенными социальными структурами (органами социальной защиты, системой здравоохранения, специального образования и т.д.). Подобные жизненные события не свойственны большинству типичных членов общества. Это требует выработки у ребенка с самого раннего возраста навыков постоянной самоорганизации и самоконтроля. Другая составляющая неравенства стартовых возможностей заключается в том, что по сравнению с другими детьми, ребенок-инвалид оказывается в ситуации «ограниченности ресурсов», поскольку он не обладает таким значимым ресурсом как здоровье. Следовательно, шансов занять значимые социальные позиции (образование, семейное и профессиональное положение в будущем),приобрести которые можно только в результате взаимодействия с обществом, у него оказывается меньше. Это связано с тем, что пути взаимодействия ребенка, имеющего то или иное заболевание, с обществом, и не имеющего такового, различны. Если обычный ребенок овладевает навыками взаимодействия непосредственно в процессе социализации, то для ребенка-инвалида зачастую требуется создание специальных условий.

Так, общество, признающее ценность каждой личности, создает систему поддержки людей, имеющих ограничения жизнедеятельности: институциональные нормы, закрепленные в нормативно - правовых актах, реабилитационные центры, систему подготовки специалистов, осуществляющих помощь и поддержку данной социальной группы, приближая свободу самореализации инвалида к свободе здорового человека, расширяя тем самым его возможности.

Необходимо отметить, что процесс освоения социокультурного опыта (социализации) у инвалидов требует применения иных методов и временных затрат, поскольку протекает в индивидуальном режиме, т.к. культура, создаваемая человеком на протяжении многих тысячелетий, рассчитана на людей, имеющих типичный уровень развития, а не на особого ребенка. В то же время, как показывает история, дети-инвалиды не рассматривались обществом как субъекты, для которых необходимо создавать особые условия для социализации. Более того, общество не ориентировало индивида с ограничениями жизнедеятельности на реализацию своих способностей. Только за счет высокой степени активности самого ребенка-инвалида появлялась возможность достичь в будущем значимого общественного положения.

Значимым проявлением неравных стартовых возможностей детей-инвалидов является то, что семьи, в которых они воспитываются, в большинстве случаев обладают более низким стартовым капиталом: финансовым, человеческим, социальным. Финансовый капитал измеряется доходом или богатством семьи (Дж.Коулман, 2001). Он позволяет семье удовлетворять как материальные, так и духовные потребности, способствует под-держанию определенного уровня и качества жизни семьи, во многом определяя ее образ и стиль жизни. Поскольку семья ребенка-инвалида призвана удовлетворять его потребности не только в уходе, воспитании, но и в реабилитации, то значимость данного вида капитала семьи становится очевидной. Семьи с ребенком-инвалидом нередко попадают в категорию малообеспеченных семей, поскольку лечение ребенка, его реабилитация требуют значительных финансовых затрат, а помощь, которую оказывает государство, не покрывает всех расходов семьи. Согласно статистическим данным, содержание больного ребенка обходится семье в 5 – 7 раз дороже, нежели здорового. Дефицит социального капитала приводит к ограничениям в получении образования, выборе профессии, постановке жизненных целей и планов, к ограничению жизненной перспективы в целом. Семья, воспитывающая ребенка-инвалида, ограничивающая свои социальные связи, не обладает всей полнотой информации о возможностях лечения, реабилитации ребенка, а в дальнейшем не сможет способствовать его самореализации.[41]

С другой стороны, относительно семьи с ребенком-инвалидом, ситуация усугубляется тем что в семье зачастую отчетливо осознается необходимость в передаче имеющегося опыта, но отсутствие умения передачи подобного опыта ребенку с заданной инвалидностью приводит к не востребованности большого пласта культуры. В обычных семьях с детьми недостаток того или иного опыта компенсируется другими агентами социализации помимо семьи, а также собственной активностью ребенка.[41]

Ограничения биологического порядка затрудняют освоение социокультурных норм, делая его зачастую невозможным без помощи старших членов семьи. Однако и поддержка семьи не гарантирует освоения норм и правил общественной жизни на уровне нормы, поскольку процесс социализации у детей-инвалидов протекает в индивидуальном режиме на индивидуальном уровне. Максимальная результативность достигается тогда, когда деятельность ребенка соответствует индивидуальным склонностям. Поэтому основным элементом социализации является создание условий для выявления того, что дано ребенку природой. Речь идет о поиске индивидуальности, которую ребенок-инвалид сможет проявить в определенных видах деятельности.

Исходя из этих оснований, можно говорить о том, что по отношению к детям-инвалидам необходимо выявление задатков и способностей, потребностей, а затем и создание условий для их самореализации. Условия для самореализации у детей-инвалидов различны, поскольку существенно варьируются ресурсы родительской семьи, а также биологические и социальные ограничения. Немногие семьи способны в ситуации появления в семье ребенка-инвалида определить его способности, возможности и использовать все имеющиеся в их распоряжении ресурсы, которые в социологии принято обозначать как капитал. Чаще всего дети-инвалиды либо обучаются на дому, либо посещают специализированные школы, в которых существует стандартный набор кружков и секций для детей. Но многие способности детей-инвалидов так и остаются нераскрытыми, а значит и невостребованными.

Снизить неравенство стартовых возможностей детей-инвалидов исключительно средствами социальной политики не удастся. Важным является оказание помощи семье со стороны государственных и общественных структур в различных формах, а также включение самой семьи в решение проблем, связанных с повышением жизненных шансов ребенка на построение жизненного пути, способствующего его самореализации.

Дата добавления: 2015-07-14