Читайте также:
|
представленные в диссертации материалы дополняют теорию социально-
культурной деятельности за счет систематизации построения целостного
технологического процесса в учреждениях культуры, воздействующего на
сознание молодого человека, ориентирующегося в жизни страны, способного
инициативно и плодотворно участвовать в общественно-значимых акциях.
Педагогическая регуляция воспитания ценностных предпочтений у
молодежи в учреждениях культуры теоретически происходит по
рассматривалась совокупность целей, содержания, условий, форм, методов,
направляющих и преобразующих действий. Весь этот структурно-
содержательный механизм воспитания ценностных предпочтений у молодежи в
учреждениях культуры Перми и Пермского края раскрывает целостность
процесса, обеспечивающего значимость деятельности, ориентированной на
личность молодого человека как субъекта жизни.
Разработана модель педагогической регуляции ценностных предпочтений
у молодежи в учреждениях культуры, которая функционирует на основе
оценочно-прогностического, мотивационного и коммуникативного
компонентов, определяемых общественной связью и общественной
зависимостью, двигаясь через противоречия к реальным общественным
поручениям.
Раскрыты функции учреждений культуры по формированию ценностных
предпочтений у молодежи, оптимизирующие соотношение содержания, форм,
методов, выразительных средств, стиля, жанра, сценографии, режиссерско-
драматургических компонентов как важнейших детерминантов инновационных
культурно-досуговых технологий, внешнего воздействия на молодежную
аудиторию.
Теоретически раскрыты механизмы воспитания ценностных
предпочтений у молодежи в учреждениях культуры на основе смены видов и
форм деятельности, отличающихся по содержанию от трудовой деятельности
на интегративной схеме сохранения регионально-национальных традиций
общественной жизни. Были выявлены доминирующие, синтетические,
инновационные факторы, которые воздействуют поочередно, автономно друг
от друга и в совокупности в целостном технологическом процессе на
воспитание ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях культуры, с
учетом свободного выбора форм и методов проведения досуга. Доказана
необходимость, неразрывность функциональных связей, которые определяют
внутреннее единство ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях
культуры, где на смену типичному и необходимому для трудовой деятельности
рационализму приходит открытое проявление социальных ролей, отношений,
действий, проблем личности молодого человека как носителя культурных
ценностей, в культурном пространстве-времени.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- материалы, полученные в ходе исследования, были использованы при
подготовке ряда молодежных целевых программ в учреждениях культуры всех
типов Пермского края, определяющих перспективное направление воспитания
ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях культуры;
- научные результаты диссертационного исследования используются при
чтении дисциплин: «Социально-культурная деятельность», «Технология
социально-культурных программ» на кафедре социально-культурной
деятельности в Пермском государственном институте искусства и культуры;
- материалы диссертации могут использоваться во всех типах
учреждений культуры страны.
Достоверность исследования определяется его организацией,
объектами, источниковой и эмпирической базами, реальными проектами
культурно-досуговых программ, осуществлённых на сценах
экспериментальных учреждений культуры.
В диссертации используются материалы наблюдений автора на
культурно-досуговых программах, осуществляющих воспитание ценностных
предпочтений у молодежи в учреждениях культуры г.Перми и Пермского края.
Достоверность исследования подтверждается репрезентативностью
полученных результатов социологического опроса, интервью, бесед и актами о
внедрении, полученными из всех учреждений культуры, где проводила
исследования автор диссертации. Это следующие учреждения культуры города
Перми и Пермского края: Пермский Дом народного творчества; Пермский
городской Дворец культуры им.А.Г. Солдатова; Дворец культуры Ю.А.
Гагарина; Дворец культуры им.А.С. Пушкина. В Пермском крае: Районный
Дом культуры г. Краснокамска; Дом культуры «Бумажник» ОАО
«Соликамскбумпром».
Кроме этого, эксперимент проходил в Пермском государственном
институте искусства и культуры.
Апробация основных результатов исследования осуществлялась в
следующих формах:
- выступлениях автора на международных, российских, региональных
межвузовских конференциях: второй международной научно-практической
конференции «Науки о культуре: актуальные проблемы» (Москва, 2005);
третьей международной научно-практической конференции «Науки о культуре:
актуальные проблемы» (Москва, 2006); международном «круглом столе» «75
лет творчества и созидания: наука, культура, образование XXI века» (Москва, 2
декабря 2007); межвузовской конференции «Воспитательные проблемы в
учреждениях культурно-досугового типа (Москва, 2008); международной
научно-практической конференции молодых ученых «Науки о культуре:
современные концепции и традиции» (Москва, 25-26 декабря 2009); восьмой
международной научно-практической конференции «Инновационные
технологии обучения в учреждениях культурно-досугового типа» (Москва,
2010); международной научно-практической конференции «Культурная
политика в условиях модернизации Российского общества» (Москва, 20-21
ноября 2010);
- публикациях статей и тезисов (см. список авторских публикаций с
указанием объема в конце автореферата);
- преподавании курса «Социально-культурная деятельность» на кафедре
социально-культурной деятельности в Пермском государственном институте
искусств и культуры;.
Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите на
кафедре культурно-досуговой деятельности Московского государственного
университета культуры и искусств 4 марта 2011 года, протокол №7.
Положения, выносимые на защиту:
1. В стабильном обществе трансляция ценностных ориентаций
устойчива, воспроизводство их в основных параметрах удовлетворяет большую
часть молодежи, опыт общества востребован. Деятельность учреждений
культуры находится в прямой зависимости от общественных отношений.
Поэтому формирование ценностных предпочтений у молодежи теснейшим
образом связано с активностью и инициативностью, ответственностью как
«личностный механизм реализации необходимости», «превращения внешней
необходимости во внутреннюю детерминанту». Это особенно сложно
реализовать в молодежной аудитории, где интересы, потребности, мотивы в
зависимости от пола, возраста, образования чрезвычайно разнообразны. С
появлением в рыночных отношениях целого спектра не имеющих в прошлом
аналогов учреждений культуры и организаций досуга, довольно прочно и
эффективно заполняющих образовавшиеся ниши в общественных ценностях, и
под влиянием различных факторов: социально-экономических, социально-
политических, социально-культурных, возрастает интерес к молодежи, к идее
возрождения национальных культур и субкультур.
2. Ценностные предпочтения у молодежи - одно из направлений
воспитания личности, заключающееся в сосредоточенности внимания, мыслей,
помыслов на определенном предмете, в учреждениях культуры проявляется не
только в познании, общении, творчестве, креативности, участии в социально-
ценностных акциях. Процесс воспитания ценностных предпочтений у
молодежи в учреждениях культуры носит взаимопреобразующий характер,
протекающий в интерактивном поле «человек - среда», что позволяет
улавливать тенденции развития объективно складывающихся локальных
социально-культурных ситуаций. Поэтому воспитание ценностных
предпочтений у молодежи в учреждениях культуры позволяет выстраивать
перцептивно-коммуникативные процедуры адекватные социально-культурным
ситуациям, в которых функционирует единый технологический процесс.
Целостный технологический процесс в учреждении культуры - это комплекс
взаимозависимостей, который вбирает в себя непосредственный диалог
личности с субъектами социально-культурной деятельности.
3. Педагогическая регуляция процесса воспитания ценностных
предпочтений у молодежи в учреждениях культуры позволяет совершать
действия в соответствии с общественными потребностями, интересами, так и
их дифференциации в технологическом процессе создания культурно-
досуговых программ.
Различие картин образного восприятия социальной действительности у
молодежи в учреждениях культуры при соблюдении этических норм-правил,
активного распространения личностью молодого человека как коммуникатора
ценностных предпочений для конкретной аудитории и закрепляются в рамках
организаторской, исполнительской деятельности.
4. Ведущим ценностным предпочтением у молодежи являются
общественные, коллективистские действия, направленные на развитие
творческих способностей. Это позволяет расширить у молодого человека объем
знаний о сущности социально-культурной деятельности, которые проявляются
на основе намерении личности и в связи с этим зачастую отражают результаты,
которые находятся в процессе постановки и реализации как ближайших целей,
так и ее мотивов при осуществлении социально-культурных программ.
5. Педагогическая регуляция воспитания ценностных предпочтений у
молодежи в учреждениях культуры требует встречного движения специалистов
и их актива в педагогическом сопровождении всех видов и форм деятельности.
Педагогическая деятельность как общественное явление реализуется
диалектически, в противоречиях. Именно противоречия являются движущей
силой возникновения педагогической мысли. Педагогическая регуляция
воспитания ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях культуры
осуществляется через содержание, структурирование в соответствии с целями
воспитания ценностных предпочтений, мобилизирующих усвоение
содержания, сохранение и изменение культурной среды в границах,
определяемых социумом.
Педагогическая регуляция процесса воспитания ценностных
предпочтений предполагает включение участников в творческую деятельность;
совместное планирование с субъектами необходимых для достижения
намеченной цели действий; ориентацию на смысловую сторону деятельности,
что позволяет реализовать цель в разных педагогических ситуациях, где задача
педагогической регуляции выступает по отношению к результату – как
промежуточный рубеж, а к средству - как эталон нормосоответствия.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,
шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются
объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические основания,
раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость,
педагогическая регуляция процесса воспитания в учреждениях культуры
ценностных предпочтений у молодежи, а также формулируются положения,
выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы педагогической регуляции
процесса воспитания ценностных предпочтений у молодежи в
учреждениях культуры» раскрываются исторические аспекты становления
этого процесса в учреждениях культуры; сущность педагогической регуляции
процесса воспитания ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях
культуры, влияние социокультурной ситуации на педагогическую регуляцию
процесса воспитания ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях
культуры.
В первом параграфе первой главы «Исторические аспекты
становления художественно-публицистических программ в учреждениях
культуры» рассматриваются основные источники этого процесса.
Исторически процесс развития ценностных предпочтений у молодежи в
учреждениях культуры напрямую зависел от той или иной социальной
общности, жизненно важных событий, вносивших изменения в систему
общественных отношений. Новое социальное содержание жизненных ролей
участников общения в условиях социально-культурной программы: программы
праздника, зрелища, представления, обряда, ритуала, презентации и т.д.
развивает новое мышление, новые ценностные предпочтения у молодежи.
Проведенный анализ показывает, что особенно интенсивно этот процесс
проходит через практическое участие в видах и формах общественно-полезной
деятельности.
На фоне культурной политики страны 1970-80-х г. г. развивается
комплексный характер воспитания ценностных предпочтений у молодежи,
чему в деятельности учреждений культуры придается все более высокое
значение.
Воспитание ценностных предпочтений особенно убедительно
проявляется в объединении усилий государства и общественных организаций
посредством координации, централизации всех культурных сил и
возможностей, направленных на оптимизацию и реализацию идейно-
нравственного потенциала свободного времени у молодежи.
Историческим примером служат наиболее распространенные этого
периода формы художественно-публицистических программ: массовые
представления-инсценировки; тематические карнавалы; политические
пантомимы; шествия; тематические гуляния; олимпиады самодеятельного
искусства; праздники песен; «живые газеты»; клубные вечера; митинги;
диспуты; дискуссии; инсценированный доклад; демонстрации и т.д.
Тем самым развертывалась действующая практика понятия «советский
клуб» - это социально-культурный центр духовного развития, творчества и
отдыха трудящихся, созданный по государственной и общественной
инициативе»1. Основная цель советского клуба - воспитание и самовоспитание
трудящихся на основе инициативы, самодеятельности и всестороннего
проявления дарований каждой личности молодого человека.
В 80-х годах подчеркивалась особая функция клубов в воспитании масс и
формировании новых общественных отношений, что определило основное
содержание театрализованных форм культурно-просветительной работы.
В 90-х годах клубное учреждение определилось как «общедоступный
центр общения, духовного развития и активного отдыха населения,
создаваемый по инициативе: трудовых коллективов; предприятий; колхозов,
совхозов; учебных заведений; общественных организаций; творческих союзов;
кооперативов; инициатив общего собрания (схода) жителей села, деревни,
1 Клубоведение. - М.: Просвещение, 1980. - С.41.
поселка, микрорайона, какого-либо иного добровольного объединения
граждан»2.
Новое назначение культурно-досуговой деятельности проявлялось в том,
что у нее появились новые общественные функции. Они сложились не на чисто
теоретической основе, а прежде всего на основе практического развития,
накопления опыта. Культурно-досуговая деятельность развивается в трех
направлениях: информационно-просветительная, художественно-
публицистическая, культурно-развлекательная в системе социально-
культурной деятельности.
Таким образом, с первых лет своего существования учреждения
культуры приобщали молодежь к знаниям, готовым образцам ценностных
предпочтений, но и предоставляли им возможность развиваться творчески,
создавать новые духовные ценности.
Единство ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях
культуры сложилась не сразу. И сегодня специалисты учреждений культуры не
всегда в полной мере учитывают необходимость взаимодействия основных
функций этого общественного учреждения.
Во втором параграфе первой главы «Сущность педагогической
регуляции процесса воспитания ценностных предпочтений у молодежи в
учреждениях культуры» раскрываются сущностные характеристики этого
процесса.
С точки зрения педагогического воздействия на личность молодого
человека педагогическая регуляция определяется смысловой значимостью
эмоционально-образного воздействия на участника действия, что позволяет
выработать актиивную жизненную позицию для самореализации самой
личности и ее предпочтений в выборе ценностных ориентиров.
Многофункциональность содержания культурно-досуговых программ
реализуется в деятельности учреждений культуры, обеспечивая
педагогическую значимость этой деятельности в общей системе социально-
культурного досуга. Особенная ценность художественно-публицистической
деятельности в обществе связана с огромным интеллектуально-художественно-
образным педагогическим воздействием на молодежь.
Достижение цели воздействия художественно-публицистических
программ наиболее реально в период государственных и общественно-
политических праздников, которые должны воплотиться в деятельности
учреждений культуры, и которые представляют политическую и культурную
2 Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность: слов.-справ. - Омск, 1992. - С.64.
ценность. Сочетание различных видов деятельности в разных условиях
осуществляется в ходе предметной деятельности посредством различных
клубных занятий, программ, акций. Непременный их атрибут - прямые
межличные контакты, построенные на общении людей друг с другом.
Проведенное нами исследование показывает, что качество воспитания
ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях культуры зависит от:
- содержания деятельности, которая различается в зависимости от
общественно-политического, идейно-нравственного, эстетического характера и
т.д. Такой исход важен для практического осуществления формирования
ценностных предпочтений у молодежи;
- функциональной стороны деятельности, где в процессе клубных
занятий удовлетворяются различные функциональные потребности молодежи:
познавательная, ценностно-ориентационная, творческая, реакционная (отдых,
восстановление сил), гедонистическая и др;
- характера общения и взаимодействия, где чрезвычайно важно выявить
свое место молодого человека во взаимодействии, характере контактов,
активности, направленной на самосовершенствование (например, слушание
лекций); другой вариант - социально-психологические контакты с
непосредственным, стихийно сложившимся окружением (например, в ходе
мастер-классов); третий - длительное, моноплановое взаимодействие,
стабильное сотрудничество (кружки, творческие вечера); четвертый -
направленное влияние на значительные массы посетителей (активисты,
участники любительских представлений и т.д.);
- характера отношения к культуре, присущего определенному виду
деятельности, занятию; здесь различаем отдых, развлечение, не влекущие за
собой ощутимых изменений культурного облика; освоение культурных
ценностей; воспроизведение (репродуцирование) и распространение ценностей
культуры; и высший уровень - культурное творчество, то есть создание новых
ценностей;
- частоты, регулярности посещения клуба (3-4 раза в неделю,
еженедельно, 1-2 раза в месяц, 3-4 раза в год, «нулевой» уровень -
непосещение). Стаж пребывания и регулярность посещения занятий особенно
важны для коллективов художественной самодеятельности, клубов по
интересам, любительских объединений;
- выхода вовне, где клубная деятельность учреждений культуры и ее
результаты не должны замыкаться в рамках собственного клуба, поэтому важен
анализ именно с точки зрения связи клубной жизни с жизнью молодежи.
Формы такой связи могут быть различными: посетители учреждений культуры
делятся различными знаниями в семье и среди сверстников.
Следовательно, сущность процесса педагогической регуляции процесс
воспитания ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях культуры
состоит в совокупности как единого целого, части которого взаимосвязаны,
взаимозависят и взаимообусловливают друг друга.
Ценностно-ориентированные цели и педагогические условия для
разработки педагогических способов воздействия на молодежь несут в себе
социально-нравственный смысл.
В третьем параграфе первой главы «Влияние социокультурной
ситуации на процесс педагогической регуляции воспитания культуры по
формированию ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях»,
рассматривается влияние объективного фактора на данный процесс в
учреждении культуры.
В качестве единицы социокультурной ситуации и ее анализа
характеризующая как совокупность обстоятельств и условий
функционирования общества в целом или как локальная ситуация
территориально-административной единицей в регионе, городе, районе,
поселении или ситуация, обусловленная вполне конкретными
обстоятельствами и условиями жизнедеятельности определенной социальной
категорией или группой населения молодежи.
Социокультурная направленность воспитательного процесса на
воспитание ценностных предпочтений у молодежи как способа духовно-
нравственного обустройства гражданского общества становится
общефедеральной платформой. Разработка культурно-досуговых программ на
обширной социальной базе деятельности учреждений культуры с
подключением всех субъектов молодежной сферы обуславливает специфику
этого процесса функционирования социокультурного субъекта, фиксируется
понятием «жизненная ситуация», которая рассматривается как своеобразная
теоретическая конструкция, позволяющая высветить взаимосвязь социальных и
индивидуальных факторов, детерминирующих деятельность и поведение
молодежи в проблемной ситуации.
Целевая установка программ на сохранение и воспроизводство культуры
обеспечивается созданием условий, необходимых:
- для сохранения жизнеспособных ценностей и явлений культуры
прошлого, характерных для всех составляющих социокультурной среды (в
предметно-пространственном мире - сохранение, реставрация и реконструкция
памятников истории и культуры, архитектурной среды; в отношениях между
людьми - поддержка адекватных современности традиционных образцов
поведения и общения; в познавательно-оценочной сфере - хранение и введение
в культурный оборот текстов гуманитарной культуры прошлого);
- освоения и активного использования в актуальном пространстве
жизнедеятельности культурного наследия (элементов предметной среды
прошлого, жизнеспособных традиционных нравов, обычаев, ритуалов и т.д.).
Целенаправленная поддержка культурных инноваций в рамках
программы предполагает:
- выявление, поощрение и тиражирование лучших идей и технологий
оптимального существования в сегодняшней социокультурной ситуации
(например, экологически безопасных способов существования человека в
среде, форм оптимальной организации пространств в поселениях, образцов
архитектурных сооружений, монументального, прикладного искусства,
дизайна);
- освоение эффективных с позиции социальной и личностной значимости
новых форм ролевых и неформальных связей между людьми, способов
эффективного межличностного взаимодействия;
- оснащение находящегося в проблемной ситуации молодого человека
современными знаниями из различных областей науки, позволяющими ему
эффективно разрешать возникающие в процессе его жизнедеятельности
проблемы.
Итак, социокультурные ситуации содержат объективные и субъективные,
перспективные (открывающие новые возможности развития) и деструктивные
(блокирующие новые возможности развития).
Во второй главе «Совершенствование технологического процесса
педагогической регуляции воспитания ценностных предпочтений у
молодежи в учреждениях культуры», рассматриваются проблемы
совершенствования информационно-регулятивного механизма процесса
педагогической регуляции культурно-досуговыми программами в учреждениях
культуры; совершенствование сценарно-режиссерских основ процесса
педагогической регуляции культурно-досуговыми программами в учреждениях
культуры в воспитании ценностных предпочтений молодежи.
В первом параграфе второй главы «Совершенствование педагогико-
регулятивного механизма процесса воспитания ценностных предпочтений у
молодежи в учреждениях культуры» выявлено, что существует своеобразная
система ценностных ориентаций, которая постепенно трансформируется под
влиянием воспитания и профессиональной деятельности.
Как показало наше исследование, именно педагогическое воздействие
является ведущим средством, определяющим содержание ценностных
ориентации и предпочтений молодежи в учреждениях культуры.
Автор исследовала целый набор личностных качеств, необходимых
молодежи для успешного осуществления процесса формирования ценностных
предпочтений. Цель данного этапа экспериментальной работы состояла в том,
чтобы изучить, какие идеи стали основой ценностных предпочтений молодежи.
На основе методик М. Рокича в модификации Н.А. Семенова и И.Л.
Селезневой мы анализировали различия, как в самой структуре (иерархии)
ценностей, так и в предпочтении отдельных ценностей (терминальных и
инструментальных).
Групповая структура ценностных ориентаций была получена нами с
помощью суммирования рангов каждой ценности по группе испытуемых.
Вначале диссертантка обратилась к исследованию инструментальных
ценностных ориентаций, для чего был выявлен перечень наиболее и наименее
предпочитаемых инструментальных ценностей (личностных качеств,
способностей и умений, необходимых для успешного педагогического
воздействия) участников экспериментальной и контрольной групп.
Оказалось, что при «входе» и «выходе» участники экспериментальной и
контрольной групп предпочитают следующие инструментальные ценности:
доброту (38%); чувство юмора (22%); честность (11%); силу характера (29%).
Полученные результаты наглядно иллюстрируют нравственный характер
ценностных предпочтений молодежи в учреждениях культуры. Значимость
этих личностных качеств, способностей и умений трудно переоценить. В
процессе воспитания ценностных предпочтений молодежи при воздействии на
них педагогической регуляции прежде всего в их представлениях должен
присутствовать нравственный аспект, ориентированный на правильный выбор
при предпочтении ценностных ориентации, чтобы не ущемлялась личность
молодого человека.
Участники как экспериментальной, так и контрольной группы предпочли
доброту и силу характера, но их ценностные ориентации в ходе эксперимента
заметно изменились. Из наиболее предпочитаемых качеств исчезли
искренность, сексуальность, отзывчивость. Зато появились качества, которые в
большей степени отражают сформированность ценностных предпочтений. Это
прежде всего умение любить, понимать, объективность, ответственность -
заняли высокие места.
Среди качеств личности, которые вызвали негативное отношение
участников экспериментальной группы, не оказалось сколько-нибудь
положительных. Они научились четко отличать добро от зла.
Далее в ходе эксперимента инструментальные ценности были разделены
нами на группы: нравственные качества; коммуникативные качества; качества,
относящиеся к деятельности, активности; эстетические качества;
неосознаваемые высказывания.
Во втором параграфе второй главы «Совершенствование сценарно-
режиссерских основ педагогической регуляции процесса воспитания
ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях культуры» раскрыто, что
роль режиссера позволяет педагогу творчески использовать большое
количество психодраматических техник, и не только традиционным способом,
но и упрощая их и находя им новые применения.
Проведенное нами исследование показывает, что организуя постановку
культурно-досуговых программ скорее интуитивно, чем следуя
предопределенным правилам, педагоги часто не осознают, как и почему они
делают что-либо, используя то, что артисты называют «тайными источниками
вдохновения», род творческой активности, который не поддается словесному
выражению. Подобная организация выработки специфических навыков требует
от организатора-педагога знания основ конкретного вида искусства, например,
классического театрального мастерства (как режиссуры, так и актерского
мастерства).
Специфика совершенствования сценарно-режиссерских основ
педагогической регуляции процесса воспитания ценностных предпочтений у
молодежи в учреждениях культуры состоит в интеграции выражаемых мыслей
и чувств, благодаря которой возможно усилить спонтанность и самовыражение
личности. При этом самовыражение для автора диссертации было большее, чем
просто аффективное высвобождение, оно включает в себя и сообщения о
восприятии внутреннего и внешнего мира, представлениях о себе и об
объектах, о ценностях молодого человека. А сама интеграция включала в себя
восстановление порядка во внутреннем эмоциональном хаосе, обучение новым
адаптационным стратегиям, проработку межличностных отношений или
превращение неясных чувств в определенные.
В ходе эксперимента было выявлено, что совершенствование
драматургии культурно-досуговых программ зависит на 68% от осознания
своих чувств, мыслей, действий. Значит, связь между аффективным и
сознательным необходима, чтобы интегрировать педагогическое воздействие
на творческий процесс.
Использование педагогики как неотъемлемой составляющей культурно-
досуговой программы позволяет в ходе воздействия раздвинуть границы
просмотренной программы за пределы авторского замысла. Этот процесс
закономерен, так как проявление фантазии и воображения во время
педагогического воздействия на 25% повышает эффективность восприятия
молодежной аудиторией.
Расширение границ культурно-досуговых программ активно содействует
самоактуализации и духовному преобразованию личности, её внутреннему
росту, и на 36% способствует воспитанию ценностных представлений
молодежи. Такие возможности повышают на 28% эффективность
использования в учреждениях культуры механизма педагогической регуляции
процесса воспитания ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях
культуры.
Таким образом, на основе анализа различных методов педагогического
воздействия на воспитание ценностных предпочтений молодежи в
учреждениях культуры диссертантка выявила эффективность сценарно-
режиссерских основ педагогической регуляции как творческого процесса, в
основе которого лежат методы, формы и средства педагогики.
При этом содержание педагогической регуляции определяется ведущим
целеполаганием, которое должно гармонизироваться с личным мотивом –
целью приобщения молодежи к выбору ценностных предпочтений и отвечает
их потребностям, интересам и психологическим установкам.
В третьем параграфе второй главы «Совершенствование
технологического процесса педагогической регуляции воспитания
ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях культуры» показано,
что на этом этапе эксперимента решались следующие задачи: исследование
мотивации у молодежи; сформированности ценностных ориентаций молодежи;
потребностей выбора молодых людей определенных ценностных
предпочтений.
Таблица 1
Результаты эксперимента
Показатели Контрольная
группа (в %)
Экспериментальная
группа (в %)
1 2 3
Мотивация к художественно-публицистическим программам
Мотивы познания 28,4 28,59
Мотивы, связанные с
художественно-публицистической
деятельностью
14,24 13,46
Мотивы общения в художественно-
публицистических программах
17,5 18,64
Мотивы развития ценностных
предпочтений личности
7,8 10,74
Формирование ценностных ориентаций
инструментальные ценности
Нравственные 38,1 43,7
Относящиеся к деятельности,
активности
30,57 40,07
Эстетические 8,75 10,1
терминальные ценности
Обладание нравственными
качествами
20,17 23,85
Направленность на личность,
индивидуальность
10,23 15,6
Познание 21,2 24,1
Общий уровень культуры 56 58,34
Патриотизм 14,79 14,58
Любовь к искусству 7,58 9,96
Ценностные предпочтения 10,85 11,28
Любовь к героям художественных
произведений
9,38 9,76
Воспитание черт ценностных предпочтений личности молодого человека
Нравственность 11,3 11,6
Ответственность 10,47 9,98
Доверие 3,9 2,41
Гуманизм 9,08 9,5
Самоконтроль 3,83 2,63
Сила воли 2,38 2,91
Альтруизм 5,26 6,07
Стили общения в творческом коллективе
Авторитарный 40 38
Либеральный 30 31,5
Демократический 30 30,5
Полученные результаты свидетельствуют о том, что ценностные
предпочтения молодежи в учреждении культуры и целесообразность
включения того или иного материала для эффективности процесса
педагогической регуляции могут быть значительно выше, если будет постоянно
системно осуществляться во всех видах и формах деятельности.
В заключении автором сформулированы основные выводы
диссертационного исследования, обобщены полученные результаты.
Основное содержание исследования отражено в следующих
публикациях автора общим объемом 4,1 п.л.:
I. Публикации в изданиях, включенных в реестр
Высшей аттестационной комиссии Министерства образования
Российской Федерации и НРФ:
1. Тонких Н. Н. Педагогическая регуляция художественно-публицистических
программ // Вестник МГУКИ. - 2009. - № 5. - С. 103-106.
2. Фокина Н. Н. Формирование исторической правды художественно-
публицистических программ // Вестник ЧГАКИ. - 2010. - № 3. - С.91-97.
3. Фокина Н. Н. Педагогическая регуляция формирования ценностных
предпочтений молодежи средствами художественно-публицистических
программ в учреждениях культуры // Вестник МГУКИ. - 2011. - № 2. – С.
121-125.
II. Другие публикации по теме диссертационного исследования:
1. Тонких Н. Н. Педагогические регуляции метода театрализации в творческом
процессе художественно-публицистических программ // Вузы культуры и
искусств в едином мировом образовательном пространстве: Междунар.
симпозиум, Москва, 17-18 мая 2007 г.: Сб. ст. - М.: Издат. Дом МГУКИ,
2007. - Том 1. - С. 201-207.
2. Тонких Н. Н. Философское истолкование политического конфликта //
Прошлое и будущее России в опыте социально-философской мысли: Сб.
науч. ст. - М.: МГУКИ, 2007. - С. 89-95.
3. Тонких Н. Н. Сущностные аспекты художественно-публицистических
программ и их жанровое разнообразие // Инновационные технологии
обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей / Под науч.
ред. А. Д. Жаркова.- Вып. 7. - М.: МГУКИ, 2007. - С. 139-146.
4. Тонких Н. Н. Становление духовного мира молодежи: теоретические и
прикладные аспекты // Система непрерывного художественного
образования: теоретико-методологические и прикладные аспекты: Мат.
Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Пермь, 22-25 окт. 2007 г. /
науч. ред. Е. А. Малянов, отв. ред. Е. М. Березина. - Пермь: Перм. гос. ин-т
искусства и культуры, 2007. - С. 180-184.
5. Тонких Н. Н. Истоки массовой культуры ХХ века и их российское
проявление в кино, литературе и средствах массовой коммуникации на
современном этапе // Наука, искусство, образование в культуре III
тысячелетия: Мат. IV Междунар. науч. конгресса, г. Волгоград, 9-11 апр.
2008 г. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2008. - С. 332-343.
6. Тонких Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования
профессионального мастерства молодого специалиста в вузах культуры и
искусства // Региональная художественная культура: творчество,
исполнительство, образование: Мат. Всерос. науч.-практ. конф., Пермь, 20-
22 окт. 2008 г. / отв. ред. Е. М. Березина. - Пермь: Перм. гос. ин-т искусства
и культуры, 2008. - С. 52-57.
7. Тонких Н. Н. Информационно-регулятивный механизм воспитательного
процесса в учреждениях культуры (теоретико-методологический аспект) //
Социально-культурное пространство региона: традиции, опыт,
инновационные модели: Мат. Всерос. науч.-практ. конф., Пермь, 8-10 дек.
2008 г. /отв. ред. Е. М. Березина. - Пермь: Перм. гос. ин-т искусства и
культуры. - 2008. - С. 99-103.
8. Фокина Н. Н. Пермский межрегиональный форум «Русский мир»: этапы и
перспективы развития // Актуальные проблемы формирования творческой
личности в условиях единого культурного пространства региона: Мат.
Всерос. науч.-практ. конф., Омск, 28 мая 2010 г. / отв. ред. Н. М. Генова, В.
Е. Новаторов, Н. П. Монина, А. С. Чернов. - Омск: Изд-во Ом. Гос. ун-та,
2010. - С. 91-95.
__________________________________________________
Подписано в печать 20.05.2011 г.
Объём 1,4 п.л. Тираж 100 экз.
Заказ №_____. Ротапринт МГУКИ.
Адрес университета и участка оперативной полиграфии:
141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7.
Дата добавления: 2015-07-12; просмотров: 268 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Практич | | | Annotation |