Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Методы изучения письма

Читайте также:
  1. I 0.5. МЕТОДЫ АНАЛИЗА ЛОГИСТИЧЕСКИХ ИЗДЕРЖЕК
  2. II. МЕТОДЫ (МЕТОДИКИ) ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ И СЕНСОМОТОРНЫХ РЕАКЦИЙ
  3. II. Методы и средства построения систем информационной безопасности. Их структура.
  4. II.1. Методы поддержания и изменения корпоративной культуры.
  5. Iv. Методы коррекции эмоционального стресса
  6. Аграфии нужно отличать от нарушений письма, обусловленных парезом, гиперкинезом или атаксией верхних конечностей.
  7. Анализ объема производства начинается с изучения динамики валовой (товарной) продукции на основе расчета базисных и цепных темпов роста и прироста.
Помощь ✍️ в написании учебных работ
1500+ квалифицированных специалистов готовы вам помочь

Письмо является сложным системным и произвольным психическим процессом. В психологии исследованы и описаны следующие предпосыл­ки формирования этого сложного вида речевой деятельности.

1, Владение устной речью, способность к аналитико-синтетической ре­чевой деятельности (сохранность фонематического слуха).


Рис. 5.2

2. Развитие (или сохранность) разных видов восприятия, ощущений и их взаимодействия:

□ зрительно-пространственного гнозиса;

□ слухопространственного гнозиса;

□ Соматопространственных ощущений;

□ знания и ощущения схемы числа;

□ знания и ощущения «правого» и «левого».


3. Сформированное™ сферы тонких движений, предметных действий (т.
е. разных видов праксиса рук), их подвижной переключаемое™, устойчи­
вости и т. д.

4. Развитие абстрактных способов деятельности.

5. Сформированность общего поведения, регуляции, саморегуляции,
контроля за действиями, намерений, мотивов поведения.

Процесс письма, разворачивающийся на психологическом, психо­физиологическом и лингвистическом уровнях, обеспечивается совмест­ной и сложной деятельностью целого ряда участков мозга (лобных отделов, задне-лобных, нижнетеменных, височных, задневисочных, переднезаты-лочных).

Изучение письма проводят в системе общего обследования психического развития ребенка. Задания, предъявляемые ребенку, направлены на иссле­дование техники письма (сенсомоторный уровень) и письма как формы ре­чевой деятельности, требующей овладения семантической, лексической и грамматической структурами языка.

Для оценки нарушений в координации тонких движений у школьников может служить письмо как фиксированное движение. Gollnitz различает следующие нарушения движений при письме: нарушения в ведении линий (неровности, кляксы, тремор, атаксия, недостаточная эластичность); нару­шения непрерывности (добавления к надстрочным буквам, неспособность к связыванию); нарушения в нажиме (неритмичные соотношения в нажи­ме); резкие колебания в величине (букв); нарушения при проведении па­раллельных и круглых линий (рис. 5.3).

Тест 1. «Зрительно-моторная координация» Направлен на выявление не-сформированных уровней и звеньев письма, причин затруднения при раз­личных видах письма. Эти причины могут быть связаны с недостаточным развитием устной речи, пространственного восприятия, двигательной сфе­ры и познавательных мотивов деятельности. Этот тест помогает изучить зри­тельно-моторную координацию, знание букв, пространственное восприя­тие образа буквы, графемы. Материалом для проведения служат печатные, письменные и стилизованные изображения букв (слов) (3 задания).

Инструкция. Спиши буквы/слова (даются сначала печатные, потом письменные, затем стилизованные). Напиши эти (стилизованные) буквы так, как пишешь в школе. Напиши эти (печатные) буквы, как пишешь в тет­ради (прописные); прописные — печатными буквами (как в книге).

Тест 2. «Составь букву». Заключается в том, что ребенку предъявляют кар­точку с изображением печатных и письменных букв, а также разрозненные элементы букв, затем карточку убирают и ребенку предлагают выбрать нуж­ные детали и составить букву, изображенную на карточке (по памяти).


Рис. 5.3


Инструкция. Сложи (составь) букву из деталей.

Тест 3. «Диктовка». Направлен на изучение процесса звукоразличения: определения связи звука с буквой, с моторикой (звукографомоторикой). Ребенку предлагают написать под диктовку звуки, слоги, слова; составить диктуемые слоги и слова из букв разрезной азбуки. Материалом для тести­рования являются звуки, слоги (согласный-гласный, гласный-согласный, согласный—согласный—гласный), слова простые и сложные по артикуля-торным и акустическим признакам типа: мак, дом, нога, дорога, громкогово­ритель, путешественник.

Тест 4. «Фразы». Помогает исследовать процесс звукоразличения и пись­ма на семантическом уровне (влияние значения слова на правильность на­писания букв). Материалом для проведения эксперимента являются фразы короткие, 2-, 3-сложные, с постепенным увеличением объема (например, «Дети идут в школу», «По шоссе едет машина»).

Инструкция. Послушай, запомни и запиши фразу; я еще раз ее повторю, а ты ее пиши.

Тест 5. «Сюжетная картинка». Направлен на исследование психологичес­кого и лингвистического уровня письма; выявление возможности создания замысла и реализации языковых средств. Ребенку предъявляется картинка.

Инструкция. Опиши содержание картинки.

Нарушения письма проявляются неоднозначно. В основе могут лежать разные нарушения: недоразвитие слуховых образов с литеральными и вер­бальными парафазиями (замены звонких—глухих, твердых—мягких, ши­пящих—свистящих, особенно в диктантах); несформированность звуко-произносительных навыков и схем речи (пропуски, перестановки букв, недописывание, повторение частей слов, нарушение членения фраз на сло­ва — страдает кинетическая основа; замена букв, обозначающих звуки, близкие по месту и способу образования, — страдает кинестетическая основа письма (по А. Р. Лурия); несформированность зрительного гнози-са (замена букв на основе графического сходства или диссоциации между образом буквы и ее значением, особенно в зрительных диктантах при конструировании, потеря строки); двигательные расстройства, связанные с реализацией операции написания графемы (повтор букв и их элемен­тов, например Ш вместо И, при инертности процессов в двигательном ана­лизаторе).

Для разграничения трудностей оптического и акустического характера используют прием складывания слогов из букв разрезной азбуки.

При анализе самостоятельного письма следует обращать внимание на инициативность ребенка и длительность интереса к письму.

Доверь свою работу ✍️ кандидату наук!
1500+ квалифицированных специалистов готовы вам помочь

Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 109 | Нарушение авторских прав


 

 

Читайте в этой же книге: Задания 41 -ои | Пример 1 | Задания 117-136 | Лист ответов теста структуры интеллекта Амтхауэра | Ключи к тесту структуры интеллекта Амтхауэра | Креативность | Обработка результатов | Методы изучения экспрессивной речи | Методы изучения импрессивной речи | Понимание логико-грамматических конструкций |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Методы изучения чтения| Общая характеристика эмоционально-нравственной сферы человека

mybiblioteka.su - 2015-2022 год. (0.032 сек.)