Исследование наглядно-действенной и наглядно-образной форм мышления

Мышление является очень сложной целостной и в то же время конкрет­ной формой психической деятельности. Процесс мышления удетей направ­лен на получение новых сведений об объекте, предполагает использование не только знакомых способов действия.

В дошкольном возрасте осуществляется переход от наглядно-действен­ного к наглядно-образному мышлению.

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) наиболее характерной для ре­бенка формой мышления является наглядно-образное мышление. В этом возрасте ребенок может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представле­ния о предметах.

4 года — переломный возраст в развитии образного мышления.

Мышление маленьких детей образно по своей сути. Изучение развития детского мышления в онтогенезе показывает, что у ребенка последователь­но возникают, развиваются и тесно взаимодействуют между собой три ос­новные формы мышления: наглядно-действенное — «ручное», затем, по мере развития визуальных и мыслительных операций и совершения дей­ствий с предметом, — «в уме» и с опорой на образы (представления) этих предметов — мышление приобретает черты наглядно-образного, которое в свою очередь, в недалеком будущем, станет базой для словесно-логичес­кого и выведения круга понятий за рамки детского непосредственного опыта.

К концу дошкольного возраста, к 6—7 годам, у ребенка отмечается логи­ческое мышление. Умение рассуждать логически тесно связано с накопле­нием ребенком опыта, развитием его представлений об окружающей дей­ствительности.

Большую роль в развитии логических форм мышления играет речь, ко­торая становится орудием мышления, средством планирования деятельно­сти и контроля за ней, хотя и предыдущие две формы мышления осуществ­ляются также с участием речи.

Говоря о взаимосвязи различных видов мышления удетей, следует помнить об их специфике, четко проявляющейся в онтогенезе мышления и характе­ризующейся особенностью средств, способов осуществления и функций каж­дой из форм мышления. Для исследования индивидуальных и возрастных особенностей мышления детей младшего дошкольного возраста целесообраз­но остановиться на изучении таких его форм, как наглядно-действенное и наглядно-образное, а также уровня речевого развития (импрессивной

и экспрессивной речи), для детей 6—7 лет — письменной речи с опознани­ем существенных признаков букв.

Кроме авторских методик использованы методические материалы, опуб­ликованные в работах С. Д. Забрамной, Л. С. Цветковой, О. Н. Усановой.

Процедура выполнения. Время работы не нормировано, обследование про­водится в непринужденной форме, в каждом конкретном случае устанавли­вают свой стиль общения (в одних — ласковый и с одобрением, в других деловой, строгий).

Анализ результатов работы содержит качественную характеристику вы­полнения задания.

Предлагаемые задания позволяют выявить развитие таких качеств пси­хической деятельности, как произвольность, опосредованность, восприя­тие величины, формы, цвета, пространственных отношений, способность создавать целое из частей, знание родовых категорий, способность обоб­щения на основе установления сходных признаков, понимание причинно-следственных зависимостей и др.

Задание 1. Разбор и складывание матрешки двух-, четырех-, шестисос-тавных (предлагается детям с 2 лет).

Цель. Исследование понимания ребенком невербальной инструкции, адекватность, способы действия, использование помощи, операция срав­нения и способы реализации ее в деятельности. Наблюдают за состоянием моторики, координации, ловкостью. Наличие и стойкость интереса.

Оборудование. Двух-, четырех- и шестисоставные матрешки.

Инструкция может быть жестовая или вербальная.

Процедура выполнения. Ребенку показывают матрешку, которую откры­вает и складывает исследователь. Затем предлагает жестом сделать то же. Детям 3,5—4 лет дают устную инструкцию: «Разбери и собери матрешку. Поставь их по росту. Дай самую большую матрешку, самую маленькую».

Дата добавления: 2015-07-11