Школьная литературная газета

Инициативу по созданию школьной литературной газеты должны взять на себя старшеклассники. Ведь для них такая газета — способ заин­тересовать всех ребят проблемами любимых книг, спорами об их героях, пробудить желание высказать свои мысли.

Лучше, если литературная газета в школе выходит регулярно. Такая работа требует четкого, заранее со­ставленного графика и тематического плана. Тут возможны разные вариан­ты. Сентябрьский выпуск, например, может быть посвящен родной при­роде в литературе и изобразительном искусстве, ноябрьский — теме Ок­тябрьской революции и гражданской войны, майский — произведениям о Великой Отечественной войне.

В газете должны быть постоянные рубрики, например: *Haiii дискус­сионный клуб», «Ответы на вопро­сы читателей», «Наше творчество (поэзия, проза, критика)», сообще­ния о литературных новинках, о со­бытиях художественной жизни.

В газете помещаются лучшие конкурсные сочинения или сообще­ния и доклады учеников, сделанные на уроках или в литературных круж­ках. Постоянный критический отдел публикует рецензии учащихся на прочитанные книги, разбор помещен-

ных в предыдущих номерах произве­дений самих ребят.

Газета объявляет конкурсы на раз­личные темы, например на лучшую рецензию о кинофильме, конкурс стихов, посвященных общественно-политической, литературной или дру­гой теме. Можно помещать вопросы литературной викторины, а затем ответы на эти вопросы и имена победителен.

Большим успехом у читателей поль­зуется раздел сатиры и юмора, где помещаются пародии, дружеские шар­жи, юмористические миниатюры.

Раздел «Изучаем наш край» ил­люстрируется фотографиями, сде­ланными фотокорреспондентами клас­са, или репродукциями картин, под­ходящих по теме. Хорошо включить в газету и результаты поисковой ра­боты «По местам боевой славы».

Работа редколлегии должна быть тесно связана с жизнью всех классов, корреспонденты в которых имеют постоянные поручения. Каждый вы­пуск газеты хорошо обсуждать на классных часах; наиболее интерес­ные суждения и оценки могут стать материалом следующего выпуска га­зеты.

В конце учебного года все номера газеты могут служить материалом для интересной итоговой выставки.

Из десятистиший нужно назвать одиче­скую строфу, которой, по французской тра­диции, писалось большинство од XVIII в.: АбАбВВгДДг.

Наконец, следует отметить 14-строчную онегинскую строфу, созданную Пушкиным специально для его романа в стихах и с этого времени вошедшую в поэтический обиход («Тамбовская казначейша» М. Ю. Лермон­това, «Липки» Н. М. Языкова, «Младенчест­во» Вяч. Ив. Иванова). Она построена по схе­ме АбАбВВггДееДжж. В сочетании с разны­ми типами синтаксической организации от­дельных частей строфы она давала поэту воз­можность добиться большого богатства и раз­нообразия интонации.

Свою точно заданную строфическую орга­низацию имеют так называемые строгие формы. Наиболее известная из них — со­нет, но есть и менее популярные: триолет, рондо, рондель, старофранцузская баллада, секстины, вилланель, глосса и др. Из восточ­ной поэзии заимствовались арабские га­зеллы (газели), японские танки и хокку, ма­лайский пантум и др. Одни из этих строгих форм были более популярны (так, целые книги триолетов выпустили Ф. К. Сологуб и И. С. Рукавишников, книгу танок — С. Вер-мель), другие — менее, но почти всегда они выглядели экзотическими и, вероятно, по­этому не привились по-настоящему (кроме сонета). Существуют в поэзии и так называе­мые «цепные строфы», когда поэт как бы тя­нет непрерывную цепь стихов. Самые извест­ные из таких строф — терцины, пришедшие к нам из итальянской поэзии: А6А бВб ВгВ и т. д. Пишутся терцины пятистопным ямбом («В начале жизни школу помню я...» А. С. Пушкина).

Следует также отметить неравномерные строфы, в которых могли добавляться или «урезаться» строки. Такими строфами написа­на «Поэма без героя» А. А. Ахматовой, где в основной схеме строфы АА6ВВ6 легко ум­ножаются строки с женскими рифмами.

Строфика открывает перед поэтом большие возможности интонационного и синтаксиче­ского построения стиха, позволяет ему впи­сывать свои произведения в определенную традицию поэзии или отталкиваться от нее.

ры и читатели обходятся только одним тер­мином — «сюжет». Однако правильнее гово­рить о сюжете и фабуле как разных сторонах одного и того же явления. Это поможет нам воспринять в произведениях не только внешнюю сторону событий, но и их глубокий смысл.

Фабула — это то, что поддается пересказу. Когда телевизионный диктор кратко излага­ет нам события предыдущих серий фильма, он пересказывает именно фабулу, о сюжете же мы получим представление, только уви­дев эти серии на экране. Фабула оперного спектакля содержится в его либретто, по­мещаемом в театральной программке. Но­веллисты эпохи Возрождения (например, Дж. Боккаччо в «Декамероне») помещали перед каждой новеллой развернутый заголо­вок с пересказом фабулы. Изначальный смысл слова «фабула» — «басня», «сказка», «история», «предание». Читая произведение в первый раз, мы с особенной остротой вос­принимаем его общую фабульную схему, служащую нам своеобразным путеводителем в художественном мире рассказа, повести, романа или драмы.

Когда же мы перечитываем произведение, обдумываем его смысл, осваиваем все богат­ство событий и отношений, в нашем созна­нии выстраивается представление о сюжете. «Сюжет» означает «предмет», т. е. то, для че­го написано произведение. Сюжет — это цель

Дата добавления: 2015-07-12