Виды самоконтроля. и уровни сформованности

В учебной деятельности самоконтроль является процессом сопоставления достигнутых результатов с заданной программой на определенном этапе обучения.

Галустян О.В. придерживается мнения, что существует три важных компонента самоконтроля: мотивационный, процессуальный и волевой.

Мотивационный компонент самоконтроля - внутренние побуждения, которые возникает в результате осознания противоречия между знаниями и умениями, которыми дети обладают и необходимостью овладеть новыми, более глубокими умениями, и качественно их совершенствовать.

В Процессуальный компонент включено овладение системой базовых знаний и способов учебно-познавательной деятельности.

Волевой компонент основывается на готовности совершить волевые усилия для преодоления познавательного затруднения и осуществить его в деятельности. Каждый из компонентов играет определённую роль, и если нет в наличии одного компонента, то и самоконтроль не может быть осуществлён в полной мере.

В соответствии с уровнем сформированности действия выделяют некоторые виды самоконтроля:

Лукьянова М.И. и Калинина Н.В.выделяют аффективный и когнитивный вид самоконтроля.

В первом случае человек акцентируется на своих эмоциональных процессах и побуждениях. В когнитивном самоконтроле в качестве предмета выступают собственные представления и мысли.

Так как действия, которые совершает человек, в некоторых случаях бывают не совсем адекватными наличному эмоциональному состоянию, неискренними по “отношению” к собственным мыслям, то можно отметить еще один вид самоконтроля - поведенческий [14, c. 89].

Как правило, в учебной деятельности преобладает контроль результатов, который называют итоговый контроль. Он является первоначальной и простейшей формой самоконтроля, которую осваивают ученики. Его функция заключается в сличении результата с заданным образцом, происходит проверка. Взрослые сами учат детей именно такому контролю. Когда проверяется не то правильный ли ход проведения отдельных операций и их последовательность, а лишь полученный результат.

Функция пооперационного контроля применяется для выявления полноты, правильности и последовательности произведенных действий. В психологической литературе этот вид контроля обозначается пошаговым. В первую очередь акцентируется внимание учеников на способ, который они использовали при осуществлении действий.

Овладение планирующим контролем свидетельствует о приобретение необходимых черт саморегуляции учебной деятельностью. Ученики сознательно начинают строить свою учебную деятельность, они могут предвидеть возможные ошибки и затруднения, и своевременно отметить меры для их предупреждения.

При формированиипооперационного контроля также используется графическое моделирование. В этом случае внимание учеников направлено на сам процесс, при этом необходимо установить связь между всеми этапами деятельности.

Достаточно сложной формой контроля является предваряющий контроль, который также называют прогнозирующим. Эта форма дает ученику возможность предвосхищать результаты действия, которое еще не осуществлено. У учеников появляется возможность прогнозировать результаты деятельности, также могут предвидеть самые трудные этапы решения учебной задачи, и определить пути своего совершенствования.

По элементам которые входят в самоконтроль различают:

- констатирующий;

- корректирующий.

Исходя из способа получения информации о том, как протекает выполнение операции:

- непосредственный

- опосредованный.

Из того, какие органы чувств принимают участие участвуют в оценке выполняемой операции самоконтроль бывает:

- мышечно-двигательный;

- зрительный;

- слуховой;

- комбинированный.

Самоконтроль также классифицируют по формам организации работы учеников, и делятся на следующие типы проверки:

- фронтальная;

- индивидуальная;

- взаимная.

При фронтальной проверке коллективно осуществляется разбор правильности написанного текста, упражнение, которое ученики выполняли на уроке или дома. Такая форма достаточно простая и используется при начальном обучении учеников самоконтролю.

Взаимный контроль проводится для того, чтоб проверить письменные и графические работы, а также для рецензирования устных ответов и сообщений. Взаимный контроль дает возможность углубить знания и умения учеников, влияет на развитие внимания, ответственности по отношению к делу, формирование навыка самоконтролю [16, c. 87].

В индивидуальном контроле включены все виды самоконтроля, которые проводятся по этапам выполняемой деятельности. Она является основной и самой сложной формой самоконтроля. Каждый выполняет все его элементы самостоятельно.

Необходимым условием формирования самоконтроля является вовлечение учеников в различные формы проверки.

В разных приемах присутствуют неодинаковые возможности в формировании разных видов самоконтроля. Но, обучение детей приемам проверки является средством формирования самоконтроля как компонента учебной деятельности.

Г.В. Репкиной и Е.В.Заика разработали уровни сформированности действия, но при этом необходимо учитывать, что в «чистом виде» они практически никогда не встречаются.

Первый уровень - отсутствие контроля.

Действия, которые совершают ученики не контролируются абсолютно, поэтому ошибки допущенные детьми никак не замечаются и не исправляются. Часто они припускаются ошибок даже решая задания, которые им очень хорошо знакомы. Неоднократно также повторяются одни и те же ошибки даже после того, как их исправляет учитель, и ученик не может объяснить, почему он должен решать именно таким образом. Ученик также не замечает ошибки, которые допускают его сверстники. Не придерживается никакой последовательности при проверке своей работы.

Второй уровень - контроль на уровне непроизвольного внимания [24,c,146].

Ученики выполняют контроль неосознанно. Действия, которые ему знакомы он совершает без ошибок, при допущении может ее найти, но делает это не систематически. Ученик не способен объяснить ни саму ошибку, ни какой должен быть правильный вариант, только может уверенно сказать, что там ошибка присутствует.

Третий уровень - потенциальный контроль на уровне произвольного внимания.

При выполнении нового задания, ученик может допускать ошибки, но по просьбе учителя проверить свою работу или найти и исправить ошибку, ученик, практически всегда ее находит и может исправить при этом дает объяснение этому исправлению В часто повторяемых действиях ученик практически никогда не допускает ошибок

Четвертый уровень – актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

При выполнении задания ученик ориентируется на хорошо осознанную и усвоенную им обобщенную схему действия и успешно соотносит с ней процесс решения задачи. В результате, его действия безошибочны. Если ошибка все же допускается, то ученик самостоятельно ее находит и исправляет. Одну и ту же ошибку ученик повторяет крайне редко.

Однако, при столкновении с новым видом упражнения или изменением условий выполнения, которые требуют внесения корректив в саму схему действия, ученик становится беспомощным.

Пятый уровень– потенциальный рефлексивный контроль.

Когда ученику приходится столкнуться с новым заданием, которое имеет внешнюю схожесть с тем, которое он выполнял ранее, ученик выполняет это задание по прежней схеме, даже не замечая, что схема не соответствует условиям. Допущенные ошибки он обнаруживает лишь при помощи учителя, при ответе на наводящие вопросы. После этого ученик пытается самостоятельно исправить свои действия, перестроить способ, который он применял, но пока он может сделать лишь при участии учителя. Задания, которые соответствуют схеме действий ученика, как знакомые ему, так и незнакомые, он выполняет регулярно и безошибочно, при этом контролирует свои действия непосредственно при выполнении. Ученик уверенно отстаивает свои результаты, при обосновании отталкивается от способов выполнения [2,c.47].

Шестой уровень – актуальный рефлексивный контроль.

При выполнении нового задания, которое внешне похожее на те, которые ученик выполнял ранее, он способен самостоятельно находить ошибки, которые возникают при применении неверной схемы действий. Самостоятельно корректирует эту схему. Иными словами, ученик умеет контролировать как соответствие выполняемых действий обобщенной их схеме, так и соответствие самой обобщенной схеме условиям задачи которые были изменены.

Если ученик владеет актуальным рефлексивным контролем, способен самостоятельно обнаруживать и исправлять ошибки, а также отслеживать и контролировать свои действия, если он может сделать анализ деятельность с точки зрения полноты ее компонентов и при этом вычислить, каких именно звеньев не хватает в составе его умений, то можно быть уверенным, что в ученика формируется один из компонентов учебной деятельности –самоконтроль.

Упражнения для развития умений самоконтроля, творческие задания, упражнения для развития психических процессов и другие формы и методы работы можно применять на любых уроках, которые органично будут вплетаться в их контекст.

В подготовительный период и в период адаптации действия направленные на развитие самоконтроля интегрируется в курсе необходимо наблюдать за поведением детей, более глубоко изучать и познавать их характер и, при учете этих знаний, направлять развитие детей.

Задача учителя начальных классов - развивать как умственную активность учеников, выработать прочные и глубокие знания, так и формировать навыки самоконтроля [2, c. 82].

На современном уроке должно происходить усвоение основ науки, выработка умений и навыков, которые специфические для каждого предмета, развитие эмоциональной восприимчивости, мотивация самостоятельного добывания знаний и использование их в теоретических и практических задачах.

Невозможно развить навык самоконтроля без развития внимания, воображения, мышления и память. Поэтому на уроках необходимо использовать задания для их формирования и совершенствования.

Для этого, к примеру, можно предложить детям памятки “Как учить стихотворение”, “Как решать задачу”, “Как правильно списывать” и прочие.

Существует ряд приемов, которые дают возможность учителю организовать урок, таким образом, чтоб дети могли практически тренироваться контролировать товарищей и одновременно формировать навык самоконтроля:

· сверка с написанным образцом;

· проверка по словесной инструкции;

· взаимопроверка с товарищем;

· сверка с готовым ответом или выполненным заданием в учебнике;

· коллективное выполнение задания и его проверка;

· сочетание коллективной и индивидуальной формы работы;

· выполнение задания по алгоритму;

· выполнение задания по наводящим вопросам;

· выполнение задания по предоставленному образу;

· проверка при использовании сигнальных карточек;

· подбор нескольких способов выполнения задания и определение самого рационального [16, c. 126].

Примерами таких заданий могут быть:

Тест с выбором правильного ответа:

12+45=

а) 67 б) 57 в) 74

(Сверьте с образцом на доске; А теперь проверим, правильно ли мы решили тест. Обратите внимание на доску и сверьте свои ответы с образцом.)

На столе у учащихся листы с заданиями, каждый решает индивидуально, а для проверки обменивается листами с соседом по парте.

За 2 минуты вы должны решить как можно больше примеров.

Карточка: 3+3= 10-3= 7-3= 6+3= 5-3= 7+3= 1+3= 9-3=

2+3= 5+3= 8-3= 3+3= 6-3= 4-3= 3-3=

Решение текстовых задач по единому алгоритму.

Самоконтроль является одним из важнейших факторов, которые обеспечивают самостоятельную деятельность учеников. Он необходим для своевременного предотвращения или обнаружение уже совершенных ошибок. В учеников первого класса еще не сформирован навык самоконтроля. Ученики не всегда могут без сторонней помощи найти ошибки в своей работе и сделать исправления основываясь на сопоставлении собственных действий с конкретным или обобщенным образцом. В то время как умение сличить свою работу с образцом и сделать выводы является необходимым элементом самоконтроля, которому необходимо учить.

Так как ученики первого класса еще плохо осознают важность самоконтроля для решения поставленных перед ними задач, необходимо систематически и последовательно контролировать учеников, этот контроль может выполнять учитель, родители или же весь классный коллектив.

Контроль извне является тем обязательным условием, при соблюдении которого создается необходимая основа для формирования самоконтроля. Таким образом, самоконтроль учеников не отменяет необходимый контроль учителя и не уменьшает его значимость, а наоборот усиливает его. Учителю необходимо систематически изучать и анализировать ошибки учеников, обращать внимание на внутреннее содержание, и выявлять причины их появления, а также принимать необходимые меры для предупреждения будущих ошибок.

Очень важным приемом обучения первоклассников самоконтролю является применение коллективных проверок в сочетании с контролем педагога, так как в первую очередь ученика необходимо научить находить ошибки у человека (контроль). Со временем ученик начинает переносить полученные умения на собственную деятельность (самоконтроль). Таким образом, формирование контроля идет от контроля за действиями других к самоконтролю. Наиболее естественная ситуация возникает тогда, когда весь класс слушает ответ ученика у доски. Под руководством учителя анализируется ответ или на доске выполняются упражнения, устанавливаются допущенные ошибки и затем ученики коллективно их исправляют. На первых порах ученикам по окончании ответа можно задать такие вопросы: Верен ли окончательный ответ? Правильный ли ход решения?

В начальных классах дети учатся:

- сравнивать результат своей деятельности с образцом, который задан в материальной форме;

- воспроизводить состав контрольных действий и операций, которые задает учитель;

- выполнять действия по развернутой инструкции;

- осуществлять самопроверку по плану, который включает 1-2 пункта;

- использовать для самоконтроля схемы-модели, которые заранее составляет учитель [24, c. 205].

Дата добавления: 2015-07-11