Описание системы работы, направленной на развитие навыка самоконтроля

Для развития навыка самоконтроля существуют методы и приемы, которые необходимо включать в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы необходимо использовать как на различных уроках (уроки русского языка, математики, чтения, труда, окружающего мира, москвоведения), так и во внеклассной работе.

Методы и приемы необходимо включать в уроки ежедневно. Занятия после уроков, направленные на развитие самоконтроля, позволяют расширить время воздействия на учащихся.

Среди основных методов и приемов можно выделить:

- сверка с написанным образцом;

- проверка по инструкции;

- взаимопроверка с товарищем;

- коллективное выполнение задания и коллективная проверка;

- сочетание коллективной и индивидуальной работы;

- выполнение задания по алгоритму;

- проверка с помощью сигнальных карточек;

- подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.

Учащимся для осознания самой цели самоконтроля постоянно нужен внешний контроль, поэтому в начале работы с учащимся превалировали контроль учителя, а также взаимоконтроль по продукту и взаимоконтроль по процессу [17, c. 134].

На уроках математики нужно использовать методы и приемы, направленные на развитие самоконтроля у учащихся, как на этапе чистописания, проверки домашнего задания, объяснения новой темы, так и при выполнении различных упражнений на этапе закрепления.

В уроки математики на различных этапах также включаются методы и приемы развития самоконтроля. Например, при проведении устного счета эффективным методом формирования навыка является проверка с помощью сигнальных карточек. Когда красная карточка - это неверный ответ, а зеленая - верный.

А при закреплении нового материала необходимо выбирать метод, с помощью которого учащиеся учатся отбирать из предложенных вариантов решения поставленной задачи самый оптимальный.

Для того чтобы научить учащихся проверять свою работу самостоятельно, а не надеяться на родителей, можно предложить им алгоритмы проверки домашнего задания. На уроке нужно объяснить и показать, как работать с этим алгоритмом.

Пример алгоритма по математике:

Прочитай еще раз задание.

Проверь, правильно ли ты списал данные.

Если ты решаешь задачу, проверь, правильно ли ты записал ответ, на все вопросы ответил.

Если ты решаешь пример, содержащий несколько действий, проверь порядок действий.

Если ты решаешь примеры, выполни устную проверку своих вычислений.

Если ты решаешь уравнение, подставь значение Х в начальное уравнение.

Когда выполнил всю работу, проверь, все ли задания ты сделал и все ли ты проверил.

Проверка домашнего задания осуществлялась во время проведения устного счета, учащимся задавались вопросы по тому, как он осуществлял проверку своей работы.

Приведем примеры для развития навыков самоконтроля у детей младшего школьного возраста на занятиях математики.

Для развития самоконтроля ученикам можно предложить сложить самые простые узоры или рисунки из геометрических фигур, которые есть у ребят, к примеру:

а) квадрат из треугольников по заданному образцу:

б) елку из треугольников:

в) узор из геометрических фигур:

г) композицию:

д) расставить геометрические фигуры в необходимом порядке:

Все задания можно очень легко изменить. К примеру, задание с пирамидкой: учитель ставит пирамидку с пятью кольцами разных цветов, которые он набрал в определенном порядке. Дети уже довольно хорошо знакомы с этой игрушкой, лишь в основу сбора уже необходимо положить последовательность, не обращая внимания на размеры колец.

Все дети обязаны собрать пирамидку соответственно образцу. После этого задания несколько усложняют. К примеру, ученику дают карточку с нарисованными цветными кольцами, а также с учетом их размеров:

Дети должны надеть кольца так же, как и на образце, затем пишут на карточке, каким по счету было кольцо каждого цвета, при этом считают их сверху вниз.

Это задание также усложняют. Каждому ученику предоставляется карточка, где изображены нарисованные незакрашенные кружочки.

Школьники их закрашивают соответственно образцу:

5 – красный

4 – синий

3 - желтый

2 - коричневый

1 – черный

Выполнив работу, ученики сами ее проверяют.

2. Игра "Лесенка".

Каждой паре детей дают одну карточку с примерами [1, c. 46]:

Они составлены так, что ответ одного – это начало другого. Ответы всех примеров школьники записывают на необходимой ступеньке. Каждый ученик самостоятельно может себя контролировать. Также можно составить и таким образом, что ответ каждого будет соответствовать номеру ступеньки, где его записали:

Отмечая ответы примеров на каждой ступеньке, ребята контролируют себя: по порядку ли они идут.

3. Игра "Число-контролер".

Школьникам раздают карточки, на которых написаны примеры:

Решив их, ребята могут самостоятельно себя проконтролировать, потому что сумма всех ответов равняется числу 10.

В таких упражнениях присутствуют огромные возможности для развития у ребят приемов самоконтроля. В частности, продуктивными считаются те из них, где ребенок может сравнить учебные действия и их конечный результат с заданным образцом [1, c. 52].

Задача

1) В одной вазе 10 роз, во второй вазе на 4 больше. Сколько роз в двух вазах?

Ребенку предоставляются карточки с вариантами решения, затем ученик рассуждает, и сверяет с результатами, которые он получил при решении задачи в уме. При выборе правильной карточки для задач и оценка их решения активизирует действие самоконтроля, а также способствует развитию гибкости, устойчивости, самостоятельности мыслительной деятельности. При безошибочном решении задачи можно сделать вывод о достаточном уровне развития самоконтроля.

Задача

Стоимость ручки - 12 рублей, карандаша 4 рубля. Сколько стоит пенал, если за всю покупку заплатили 36 рублей?

На карточке дана задача и составлены различные выражения из данных, включенных в условие задачи. Ученик должен объяснить, что обозначает каждое выражение, и выбрать те, которые являются решением задачи:

12 + 4	12 – 4	12: 4	36: 12
36 – 4	36 – 12	36 – (4 + 12)	36 – 4 - 12
(36 – 12) - 4	36 + 12	36 + 4	36: 4

Выполняя задачу, ученик анализирует арифметические действия, которые можно произвести с данными задачи при постановке разных вопросов.

Задача

В море вышло 20 лодок. Вернулось 8 больших и 6 маленьких лодок. Сколько лодок осталось в море?

Ученики должны решить задачу по плану:

1. Найти, сколько лодок вернулось.

2. Найти, сколько лодок осталось в море.

3. Записать решение выражением.

4. Вспомнить, как нужно вычесть сумму из числа.

5. Объяснить каждое свое выполняемое действие.

Предложенные варианты заданий нацеливают ученика на осознанный контроль своих действий, он анализирует их содержание, соответствие заданным схемам и образцам.

Очень эффективным приемом формирования самоконтроля является взаимопроверка, так как большинство учеников намного внимательней проверяют работы своих товарищей. Дети, объединившись в пары, могут обменяться тетрадями, для того чтобы проверить самостоятельно выполненную каждым из них работу.

К примеру, детям, которые сидят за одной партой предлагается одна карточка, на которой есть две задачи и задания:

1. Решить задачи.

2. Проверить решение у своего товарища.

3. Сделать вывод о том верно ли решение.

4. Найти, сколько всего тетрадей. Если в ответе получилось 22, то задачи решены, верно.

Задача

Оля имеет 5 тетрадей в клетку, и на 2 тетради меньше в линейку. Сколько все го тетрадей имеет Оля?

Задача

Олег купил 6 тетрадей в линейку, и на 2 тетради больше в клетку. Сколько всего тетрадей купил Олег?

Эта форма работы способна развить интерес к действиям контроля и самоконтроля. Такой тип заданий усиливает мотивацию, и активизируют внимание ученика, способствует формированию ответственного отношения, как к решению задачи, так и к выполнению контроля [22, c. 77].

Одним из приемов самоконтроля – “ разноцветные поправки”. Пишется математический диктант. После говорится, что есть возможность сделать поправки (карандашом синего цвета), причем наличие или отсутствие поправок не будет сказываться на отметке. На следующий день сообщается, что есть возможность еще раз вернуться к работе и улучшить ее (поправки карандашом синего цвета). Сопоставление поправок по ходу работы ручкой и разноцветных карандашей позволяет выявить разные формы самоконтроля, свидетельствует о потребности ученика в улучшении своей работы.

Используемые методы и приемы направлены на развитие навыка самоконтроля, умения фиксировать состояние выполненной работы и оценки своей деятельности, ее регулирования и исправления, умения следить за своими действиями и сопоставлять их с заранее поставленной целью, усвоенным образцом и намеченным планом действий.

Большое внимание необходимо уделить формированию умения устанавливать, анализировать допущенные ошибки и выявлять их причины, исправлять работу на основе данных самооценки и уточнять план ее выполнения, совершенствовать этот план.

Во внеурочное время необходимо проводить внеклассные занятия также направленные на развитие этих умений и навыков.

Все работа и задания направлены на формирование навыка самоконтроля у учащихся как одного из важнейших элементов учебной деятельности, которая является ведущей в младшем школьном возрасте.

Заключение

Наше исследование было посвящено вопросу, который очень мало разработан в психологии и педагогике, касающийся формирования самооценки и самоконтроля учащихся в младших классах.

Множество фактов наблюдения в психологии и педагогике, которые непосредственно связаны с занятиями по математике, говорят о том, что в педагогической практике мало внимания уделяется необходимым навыкам самооценки и самоконтроля младших школьников, а довольно часто оно просто отсутствует. Школьники младшего возраста сталкиваются с проблемой, что не умеют себя проконтролировать, а также не всегда производят действие самоконтроля и самооценки. По этой причине им крайне необходимо особое побуждение, чтобы самоконтроль и самооценка существовали в их учебной работе, чтобы они обращались к способам действия, обращались к его образцу. Соответственно, необходимо обучать детей самоконтролю. Без него просто невозможна творческая деятельность. Воспитание навыков самоконтроля и самооценки у школьников имеет огромное значение, в частности, в изучении математики. Их роль существенно возрастает еще по той причине, что на современном этапе большая часть внимания уделяется созданию на занятиях проблемных ситуаций и самостоятельному поиску их решений.

Целью нашего исследования было определение путей формирования самоконтроля и самооценки на уроках математики в начальной школе. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, проведя наблюдение и эксперимент с ребятами, мы делаем вывод, что наша гипотеза подтверждается. Эффективность формирования навыка самоконтроля у школьников младшего возраста достигается в результате применения разнообразных приемов, среди которых можно выделить взаимную и индивидуальную проверку выполненного задания; решение задач разными способами и решение специально подобранных заданий. Ввиду этого обучение самооценке и самоконтролю должно присутствовать в процессе объяснения нового материала и его закреплении, что будет сообщать процессу формирования знаний, умений и навыков высокую эффективность. Помимо этого, навыки самоконтроля и самооценки, которые школьники получают в процессе изучения математики, безусловно, пригодится в дальнейшим в их трудовой деятельности и в научном творчестве.

Список использованной литературы

1. Агеева И. Д. 500 загадок-складок для детей. 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2009. – С. 46,52

2. Батурина Г.И. введение в педагогическую профессию, - М., 2011 - C. 47, 82

3. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. – М.: Юрайт-Издат, 2010.

4. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. – М., 2011

5. Воронов В.В. Педагогика школы: новый стандарт.- М.,2012

6. Готовые Домашние Задания. Решебник по Русскому языку. 4 класс. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеев. 2011. - С. 88

7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 2009 - C. 69

8. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2011. - С.149, 160

9. Ефремов О.Ю. Педагогика.- СПб.: Питер, 2010. - С. 99

10. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей. – М.: Сфера, 2009.

11. Казанская К.О. Детская и возрастная психология. – М.: А-Приор, 2010. - C. 87

12. Касицина Н., Юсфин С. Тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. – М.: Агенство образовательного сотрудничества, 2010. - С. 241

13. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2009. - С. 101

14. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. – М.: Эксмо, 2009. - C. 56, 89

15. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. – П.: Питер, 2009.

16. М. Монтессори. Впитывающий разум ребенка. Пер. с англ. К.В. Алексеев – СПб.: Благотворительный фонд «Волонтеры», 2009. - C. 87, 126

17. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2009. - С. 134

18. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Роспедагентство, 2009.

19. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010.

20. Педагогика: Учебное пособие для вузов / Авт. Сластенин В.А. и др. – М., 2009

21. Педагогика: учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.,2009

22. Петрова М.С. Практикум решения педагогических задач. – М.,2010. - С. 77

23. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. – М.: Академия, 2009. – 208 с.

24. Тесленко, А.Н. Педагогика и психология социализации личности: Учебное пособие. – Астана: ЕАГИ, 20011г. – C. 146, 205, 317

Дата добавления: 2015-07-11