С отставанием в развитии

Необходимость затронуть и этот вопрос вызва­на тем, что в процессе повседневных бесед с роди­телями мы постоянно убеждаемся в их полной не­осведомленности в нем, что в современных услови­ях совершенно недопустимо.

Прежде всего, родителям, чьи дети только начинают свой школьный путь или недостаточно успешно по нему идут, необходимо знать о суще­ствовании целой сети специальных школ, рассчитанных на то, чтобы обеспечить полноцен­ное обучение детей с отклонениями в развитии. Имеются специальные школы для детей с нару­шениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, а также для детей со сниженным интел­лектом и с тяжелыми нарушениями речи, за­трудняющими процесс обучения ребенка в усло­виях общеобразовательной школы. Кроме того, в связи со все возрастающим в последние десяти­летия числом детей с нерезко выраженными от­клонениями в развитии, появились и школы для детей с задержками психического развития. Для этой последней категории детей во многих обще­образовательных школах организуются также «классы выравнивания», «классы педагогической поддержки», в которых программу начальной школы проходят не за три, а за четыре учебных года.

В специальных школах работают педагоги-дефектологи, имеющие специальное образование и обладающие необходимыми знаниями для того, чтобы помимо прохождения школьной програм­мы оказывать нуждающимся в этом детям и не­обходимую коррекционную помощь. Без такой помощи успешное обучение этих детей невозмож­но.

Расскажем несколько подробнее о школах для детей с задержками психического развития, или, как их иногда называют, «школах вырав­нивания». В этих школах обучаются дети с нормальным интеллектом, но имеющие более или менее выраженную задержку в психичес­ком, а нередко одновременно и в речевом развитии. Программа начальной общеобра­зовательной школы здесь проходится, как уже говорилось, не за три, а за четыре года, что и дает ребенку возможность «выровняться», тем более что ему все это время оказывается специальная коррекционная помощь. Наполняе­мость классов в этих школах — 10-12 человек, благодаря чему педагог может уделить каждо­му ребенку необходимое ему индивидуальное внимание.

Если ребенок «выравнивается» в своем развитии, то он имеет возможность перейти в общеобразовательную школу и продолжить в ней дальнейшее обучение, поскольку учебные программы этих школ совпадают по своему содержанию. В тех же случаях, когда полного «выравнивания» по тем или иным причинам не происходит, родителям следует считать за большое благо пребывание их ребенка именно в этой, а не в общеобразовательной школе. Ведь если даже в созданных для него наиболее бла­гоприятных условиях ребенок с трудом усваивает школьную программу, то какова была бы его судьба в общеобразовательной школе?

Дети с такими проблемами проходят перед нашими глазами буквально ежедневно. При этом, что особенно обидно и больно, нередко нам приходится встречаться и с теми родите­лями, которые обращались к нам за консульта­цией «на пороге школы». Уже тогда, на осно­вании тщательного обследования их ребенка, нам было совершенно ясно, что он не сможет успешно обучаться в условиях общеобразовательной школы. Это мы всегда старались объяснить и самим родителям. Но ко многим из них та­кое понимание приходит слишком поздно — лишь через два-три года безуспешных попыток обучения ребенка в «нормальной» школе.

Излишне говорить, что ко времени нашей повторной встречи не только ребенок бывает психически сломлен, но и сами родители уже находятся в состоянии полной растерянности. В отчаянии они сетуют на то, что их ребенку очень трудно учиться, что выполнение домаш­них заданий затягивается ежедневно до позд­ней ночи, что ребенок не высыпается и совер­шенно не бывает на воздухе, что он делает уроки «только из-под палки» и вообще отка­зывается ходить в школу, что дома из-за всего этого «очень напряженная обстановка» и т.п. Некоторых детей родители уже лечат у невро­патолога, с некоторыми обращались к детскому психиатру по поводу постоянно угнетенного настроения ребенка или появления у него «ка­ких-то непонятных» ночных или даже днев­ных страхов...

Во многих случаях родители пытаются обви­нять во всем происшедшем школу или какого-то конкретного учителя, которому до их ребен­ка якобы «нет никакого дела». И часто нам стоит очень больших усилий погасить возник­ший конфликт и объяснить родителям, что дело здесь совсем не в учителе, а в самом ребенке. Действительно, ведь учится же нормально у этого же самого учителя большинство других детей?

Родителям, не являющимся специалистами во всех этих вопросах, очень важно до конца по­нять одну простую, но принципиально важную вещь. Основная задача общеобразовательной школы (конечно, в рассматриваемой нами здесь связи) состоит в том, чтобы дать детям необходи­мую систему знаний и «научить их учиться», с тем чтобы в течение всей своей дальнейшей жиз­ни они могли самостоятельно приобретать новые знания. Это не лечебное и не коррекционное учреждение, поэтому работающие в нем педагоги не умеют и, более того, не должны уметь прово­дить коррекционную работу с нуждающимися в ней детьми. Эти педагоги должны научить тех детей, которые к началу школьного обучения уже достигли необходимой для этого нервно-пси­хической и речевой зрелости. Поэтому сама ме­тодика преподавания, сам стиль объяснений учителя общеобразовательной школы рассчитан именно на такую категорию «созревших» детей. Вот почему ребенок с запаздыванием в разви­тии психических и речевых функций оказыва­ется в сложном положении — он просто-напро­сто попал в этот класс не по назначению и все объяснения учителя ориентированы и рассчита­ны не на него... Обучать и «выравнивать» та­ких детей уже непосредственно в самом процес­се обучения — дело дефектологов. Однако по­нимание именно этой, казалось бы, такой очевидной вещи почему-то совершенно не­доступно большинству родителей. Об этом сви­детельствует их упорное стремление любым пу­тем обязательно «устроить» своего ребенка в «нормальную» школу. Но ведь именно с этого самого момента и начинаются всякие «ненор­мальности» не только с самим ребенком, но и со всей его семьей!

Основной довод, который приводят при этом родители, состоит в следующем: «Я не хочу, чтобы мой ребенок учился в школе для дура­ков»! Но причем здесь «дураки»? В школе для детей с задержками психического развития учатся дети именно с задержкой развития, ко­торая в условиях коррекционно-направленного обучения постепенно преодолевается. Но и де­ти со сниженным интеллектом совсем не заслу­живают такого обидного прозвища, тем более что в наше непростое время от подобных жиз­ненных ситуаций не может быть застрахован абсолютно никто — слишком много появилось разного рода вредоносных факторов, которые могут нарушить нормальный ход развития го­ловного мозга ребенка еще во внутриутробном периоде.

Приведем хотя бы один конкретный пример, когда специалистам уже с самого начала быва­ет ясна нецелесообразность определения ребен­ка в общеобразовательную школу, но когда почти невозможно убедить в этой нецелесооб­разности родителей (при этом особенно «несгибаемыми» бывают многие папы, чаще всего от­сутствующие на приеме, но как бы находящиеся на нем незримо).

Вспоминается одна мама, которая в ответ на все наши доводы довольно резко ответила: «Как Вы не можете понять, что я хочу дать ему шанс, а в школу для дураков попасть никогда не поздно!»

В этом на первый взгляд совершенно неопро­вержимом по своей логичности высказывании есть две стороны, на каждой из которых нам хо­телось бы остановиться отдельно. Во-первых, что значит «дать шанс»? Основная цель обследова­ния ребенка перед его поступлением в школу как раз и заключается в том, чтобы, тщательно взвесив все «за» и «против», не лишить его это­го самого «шанса». К тому же, какой смысл за­трачивать на обучение ребенка лишние средства (обучение в специальной школе обходится госу­дарству намного дороже), если уровень его раз­вития и нервно-психическое состояние позволя­ют ему спокойно обучаться в общеобразователь­ной школе, при наполняемости класса в 30-40 человек? И зачем без необходимости загружать дефектологов, которых у нас и без того не хва­тает?

Но вернемся к нашему конкретному приме­ру. Ребенок, о котором идет здесь речь, вошел к нам в кабинет с какой-то блуждающей улыбкой на лице и с большим плюшевым мишкой в ру­ках, которого он непрерывно целовал и гладил. В результате некоторых усилий, с исполь­зованием специальных приемов, удалось, нако­нец, привлечь внимание ребенка к процессу об­следования, однако с большинством предложен­ных ему несложных заданий он не справился. Спрашивается, что он будет делать в общеобра­зовательной школе и как ему удастся использо­вать данный матерью «шанс»? (Этот мальчик родился 6-месячным и с самого рождения нахо­дился на диспансерном учете у невропатолога и психиатра).

Другая сторона вопроса состоит в том, что, по мнению мамы этого мальчика, во вспомога­тельную школу попасть «никогда не поздно». Так ли это на самом деле? Если подходить к делу чисто формально, то мама, безусловно, пол­ностью права — двери этой школы для нуж­дающихся в ней детей всегда открыты. Но ес­ли всерьез задуматься над судьбой этого ребен­ка, то такого рода «железная» логика.не выдерживает никакой критики. И вот почему. Одно дело, когда ребенок, еще совсем не разби­рающийся в специфике школ, торжественно и с цветами сразу приходит в свою школу, радуясь тому, что он уже ученик, и имея в дальнейшем полную возможность успешно учиться, посколь­ку как школьная программа, так и сам харак­тер обучения в этой школе полностью соответ­ствуют его возможностям. К тому же он с са­мого начала попадает в коллектив себе подобных, что позволяет ему чувствовать себя «на равных», а значит и полноценно (в возмож­ных для него пределах) развиваться в личност­ном отношении.

И совсем другое дело, когда в эту же самую школу ребенок попадает после одного-трех лет пребывания в «нормальной» школе, под сокру­шенные вздохи родителей, как «двоечник» и не­удачник, уже хорошо понимающий свою «несо­стоятельность». Теперь и в новой школе ему будет уже непросто, потому что в прежнем классе у него остались старые друзья, а в но­вом уже успел сложиться свой коллектив, в ко­торый находящемуся не в лучшей форме «но­вичку» еще только предстоит войти. К тому же и основная часть коррекционной работы, на­правленной на выравнивание «слабых звеньев», без чего невозможно было начать обучение, ос­талась уже позади. Таким образом, по воле сво­их же собственных родителей ребенок в подоб­ных случаях уже во второй раз попадает в не­благоприятные для него условия обучения.

Более того, во многих случаях родители пы­таются определять своих детей, имеющих за­держку психического и речевого развития, в так называемые «престижные» школы, чаще всего—в школы с углубленным изучением ино­странного языка. После всего сказанного, по-ви­димому, уже излишне объяснять, какую злую судьбу готовят они своему ребенку...

С одной мамой, не желавшей даже слышать ни о какой специальной школе, в которой край не нуждался ее ребенок, нам пришлось пойти на такой эксперимент. Мы дали ей очень под­робную консультацию и специальное пособие для занятий с ребенком и предложили позани­маться с ним дома, с тем чтобы через две неде­ли вместе с нею проверить достигнутый резуль­тат (предполагалось повторно обследовать мальчика по тем же самым заданиям). Однако обследовать больше не пришлось. Едва пересту­пив порог кабинета, мама очень возбужденным голосом сказала буквально следующее: «Девай­те Вы его куда хотите, он меня с ума свел за эти две недели. Сто раз объясняешь одно и то же — и как об стену горох!» А как же может научить этого ребенка учитель общеобразова­тельной школы, не владеющий никакими специ­альными методами?

Поэтому очень важно, чтобы родители поняли, что советы специалистов в отношении определе­ния ребенка в какую-либо специальную школу продиктованы не стремлением «закрыть ему путь» в общеобразовательную школу, а ис­ключительно соображениями искренней заботы о ребенке, о создании оптимальных условий для его успешного обучения. Такого рода забота о детях с отклонениями в развитии имеет у нас глубокие исторические корни. Но если в доре­волюционной России и в первые десятилетия советской власти она распространялась лишь на детей с резко выраженной умственной и другой патологией, то теперь положение дел существен но изменилось, особенно в последнее время. Те­перь в такой специальной заботе со стороны об­щества стали нуждаться и многие дети с нерез­ко выраженными и порою незаметными для не­специалистов отклонениями в развитии, чем и вызвана необходимость организации соответст­вующих школ для этих детей. Если раньше та­кие дети могли еще как-то успевать и в усло­виях общеобразовательной школы, то теперь, в наш компьютерный век, при значительном ус­ложнении характера и общего объема той ин­формации, которую ребенок должен усвоить за годы обучения в школе, даже небольшие откло­нения в его развитии могут стать существенной, а иногда и непреодолимой преградой на пути усвоения знаний. А поскольку современный уровень развития медицины и дефектологии по­зволяет своевременно выявлять и преодолевать эти небольшие отклонения, то было бы непро­стительной ошибкой не использовать такую воз­можность.

Ввиду всего сказанного хочется посоветовать родителям следующее.

Во-первых, постарайтесь совершенно беспри­страстно сами проверить своего ребенка по всем приведенным в этой книге «параметрам».

Во-вторых, при выявлении у него каких-ли­бо «слабых звеньев» приложите все усилия к тому, чтобы, пользуясь имеющимися здесь реко­мендациями, выправить неблагоприятное поло­жение дел до прихода его в школу. В-третьих, в случае получения не вполне удовлетворительного результата обратитесь к специалистам по вопросу о выборе типа школы для Вашего ребенка и внимательно прислушай­тесь к их рекомендациям.

Заключение

Дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки!

Если в результате прочтения этой книги Вам стало ясно, что у Вашего ребенка или внука име­ются какие-то проблемы, то не нужно особенно огорчаться и тем более отчаиваться. Дело в том, что все эти проблемы существовали у него уже давно, но только в скрытом, завуалированном для Вас виде, так что ничего нового не случилось. По­этому, наоборот, нужно радоваться тому, что Вы более или менее своевременно уяснили для себя эти проблемы, а значит и стали более защищенны­ми, чем были до этого. Как принято говорить, яс­ное понимание задачи — это уже половина ее ус­пешного решения.

По этой причине не теряйте больше ни одного дня драгоценного времени и постарайтесь, по-возможности, сформировать у Вашего ребенка все те необходимые предпосылки для овладения школь­ными навыками, которые помогут ему в дальней­шем успешно обучаться в школе. При необходи­мости еще до начала школьного обучения обра­титесь к специалистам (невропатологу, детскому психиатру, психологу, логопеду — в зависимости от имеющихся у ребенка проблем).

Если же Ваш ребенок уже школьник, но учеба идет у него не особенно успешно, то опять-таки постарайтесь выявить у него те слабые звенья, ко­торые являются основным препятствием на пути к полноценному овладению им чтением и пись­мом — этими основными средствами, без которых дальнейший процесс обучения просто немыслим. Хочется надеяться, что существенную помощь в этом важном деле Вам окажет предложенная Ва­шему вниманию книга. А если она попала к Вам в первые месяцы жизни Вашего ребенка, не считайте встречу с нею преждевременной. Наобо­рот, это самый оптимальный вариант — Вы смо­жете действительно своевременно позаботиться о развитии у своего ребенка тех психических функ­ций, должный уровень сформированности кото­рых позволит ему успешно обучаться в школе.

Успехов Вам и Вашему малышу!

Использованная литература:

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. К.С. Лебединской. М., Педагогика, 1982.

2. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М., Учпедгиз, 1948.

3. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи. Хрестоматия по возрастной и педаго­гической психологии. Изд.МГУ, 1980.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., изд. АПН РСФСР, 1961.

5. Гурьянов Е.В. Психология обучения письмуМ, 1955.

6. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. М., Просвещение, 1981.

7. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., Сов. Россия, 1973.

8. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма М., 1950.

9. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных пора­жениях мозга. М., изд.МГУ, 1969.

10. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. Под ред. Д.Н.Исаева. (Учебное пособие). СПб, 1991.

11. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., Медицина, 1986.

12. Хватцев М.Е. Логопедия. М., Учпедгиз, 1959.

13. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве. Известия АПН РСФСР, 1948, вып.З.

Оглавление

Предисловие............................................................... 3

Глава 1

Дата добавления: 2015-07-11