Пример 9. На этот раз в кабинет входит пожилой па­па с почти 7-летним сыном

На этот раз в кабинет входит пожилой па­па с почти 7-летним сыном, готовящимся поступать в школу. Как позднее выясни­лось, в семье это единственный и к тому же «поздний» ребенок.

Мы просим мальчика сесть рядом и рас­кладываем перед ним необходимые для беседы пособия. «Что Вы, это совершенно бесполезно, он Вам все равно ничего не бу­дет отвечать» — сразу предупреждает нас папа. Мы приглашаем его сесть напротив и просим больше не вмешиваться в наш разговор с ребенком. После двух-трех во­просов по картинкам мальчик так увлекся, что стал с удовольствием выполнять и все остальные задания, и мы с ним оба забыли о присутствии папы. «Нет, это просто не­вероятно! Он уже полчаса занимается с Вами, а дома его невозможно усадить даже на пять минут — все сразу бросает и без конца меняет занятия!» — с изумлением восклицает папа.

Нам стало ясно: дело здесь не в ребенке, а в самих родителях, которые, с одной стороны, оказались в полной его власти, а с другой — постоянно дергают его, безуспешно пытаясь «привести к порядку». К тому же внутренне они полностью «сдались» и сами давно уже не верят в действенность своих бесконечных «ука­заний».

Кстати говоря, после пребывания в санатории, связанного «с отрывом» на некоторое время от родителей, мальчика, по словам самого папы, стало «просто не узнать». В дальнейшем этот ребенок смог нормально учиться в школе.

Как во всех приведенных, так и во многих других подобных им случаях мы имеем дело с так называемыми «поведенческими» проблемами у детей. Как бы хорошо ни были подготовлены к школе многие из этих детей, они с большим трудом будут «приживаться» там, и значитель­ная доля вины в этом лежит на родителях. По­этому при подготовке ребенка к школе и вообще к жизни необходимо понять, что никто не будет «носиться» с ним и потакать его капризам — от него потребуют выполнения общепринятых норм поведения. А это значит, что допускаемые роди­телями поблажки и всякого рода необоснован­ные уступки ребенку в дальнейшем неизбежно обернутся против самого же ребенка и во мно­гих случаях приведут к так называемой школь­ной дезадаптации со всеми вытекающими отсюда печальными последствиями. Ведь в семье можно установить любой стиль взаимоотношений и по­зволять ребенку все что угодно. Но нельзя же не заглядывать при этом хотя бы немного впе­ред и не думать о том, как впишется такой ребе­нок в детский коллектив, где никому не будет дела до его «исключительности». Невольно возникает вопрос: а как же должно выглядеть «нормальное» поведение ребенка-до­школьника в ситуации посещения «доктора», как родители чаще всего неправильно называют лого­педа? Мы не беремся здесь давать какой-то опре­деленный рецепт, а просто опишем поведение большинства посещающих нас детей, которое нам представляется нормальным.

Дети дошкольного возраста обычно уже хо­рошо понимают, что они попали в «постороннее место», где должны выдержать нечто вроде эк­замена. Войдя в кабинет, они, как правило, здо­роваются, немного осматриваются по сторонам и полувопросительно останавливаются у поро­га — что делать дальше? Получив приглаше­ние сесть, они спокойно садятся на указанное им место и ждут дальнейших «распоряжений». В ходе обследования они обычно не обращают внимания на родителей, а внимательно слушают наши вопросы и стараются на них как можно лучше ответить. В конце приема они иногда просят разрешения достать из застекленного шкафа понравившуюся им игрушку или подой­ти к магнитной азбуке, что мы всегда разреша­ем. Уходя, дети прощаются, а некоторые из них (в зависимости от воспитания) даже нас благо­дарят.

У многих из этих детей в ходе обследования обнаруживается нарушение или недоразвитие ка­ких-то сторон речи, что им и предстоит преодолеть до школы, но в чисто поведенческом отношении они уже вполне созрели для начала школьного обучения.

Понятно, что далеко не все описанные здесь отклонения в поведении детей могут быть объяс­нены только неправильным их воспитанием. Мно­гие дети, прежде всего, нуждаются в серьезном лечении. Но чем бы ни были обусловлены сложно­сти в поведении ребенка и отклонения в его нерв­но-психическом состоянии, важно до конца понять следующее: правильным воспитанием можно значительно сгладить имеющиеся нарушения, а неправильным — еще более их усугубить или да­же заново создать. По этой причине воспитание «сложных» детей должно быть особенно тщатель­но продуманным и предельно последовательным.

По этому вопросу существует обширная лите­ратура, адресованная непосредственно родителям, к которой им и следует обратиться. Нам же в рассматриваемой здесь связи представляется осо­бенно важным соблюдение следующих условий:

1. Единство требований по отношению к ре­бенку со стороны всех членов семьи. При отсут­ствии этого элементарнейшего условия ни о каком сколько-нибудь нормальном воспитании в прин­ципе говорить не приходится.

Представьте себе маленького ребенка, впервые входящего в мир «людей и вещей» и не имеюще­го вообще никакого понятия об этом очень слож­ном мире. Как ему вести себя по отношению к встречающимся на его пути людям, животным и вещам? С кем (с чем) из них можно «дружить», а что попросту опасно для жизни? Что «прилично» и что «неприлично»? Все это взрослые, имеющие маленького ребенка, должны еще и еще раз тща­тельно продумать и взвесить, «по-крупному» опре­делив прежде всего для самих себя, что «можно» и чего «нельзя». И только после достижения полно­го согласия по всем этим вопросам между всеми членами семьи можно что-то разрешать или запре­щать малышу, причем без всякого «разнобоя» и вне зависимости от хорошего или плохого на­строения старших. (Например, к газовым или электрическим приборам до определенного воз­раста ребенку прикасаться нельзя ни при каких обстоятельствах. И он обязательно это поймет и послушается, если все взрослые будут едины в ка­тегоричности своих запретов на этот счет. То же самое и в отношении всех остальных «крупных» запретов или разрешений).

Если же маленькому ребенку, не имеющему ни­какого жизненного опыта, папа или бабушка что-то разрешают, а мама это же самое запрещает, то он просто не сможет понять, можно ли это в конце-концов делать. В дальнейшем же такая ситуация приведет к тому, что у ребенка не выработается прочных жизненных установок и он привыкнет «лавировать».

Кроме того, разнобой в требованиях взрослых по отношению к маленьким детям нередко приво­дит к развитию у них неврозов, в том числе и нев­ротического заикания. В практике своей логопе­дической работы мы неоднократно наблюдали такие случаи. Так, вспоминается один заикающийся мальчик, основную причину заикания которого даже сама мать видела в следующем. Она очень не ладила со своей свекровью, причем все возни­кавшие между ними противоречия они постоянно переносили на ребенка. Например, если одна из женщин говорила, что ему пора спать, то другая обязательно возражала и предлагала «сначала досмотреть кино» и т.п. Но ведь для ребенка и мама и бабушка — авторитетные люди, так кого же из них слушать? И к тому же в любом случае кто-то обязательно останется недоволен! Такая каждодневно повторяющаяся нервная нагрузка оказалась непосильной для еще слабой нервной системы 5-летнего малыша, что и привело к воз­никновению заикания. (Напомним, что наш из­вестный физиолог И.П.Павлов в своих научных исследованиях специально использовал одновре­менное действие двух противоположных раздра­жителей с целью получения экспериментальных неврозов у собак, так что «верность» этого способа даже научно полностью доказана. Только очень жаль, что его так часто применяют по отношению к детям).

2. Определенный режим дня, включая и свое­временный отход ребенка ко сну. Это будет не только оказывать на него общедисциплинирующее воздействие, но и внесет существенный вклад в дело выравнивания его нервно-психического со­стояния. Исчезнет и почва для очень многих мел­ких конфликтов и постоянных споров (когда спать? можно ли сегодня лечь попозже? когда есть, гулять и т.п.). Меньше будет и разногласий между взрослыми, которым в этих условиях будет гораздо легче соблюдать единство требований по отношению к ребенку: он сам будет точно знать, что после сна ему нужно сделать утренний туалет, потом позавтракать, поиграть, погулять; следую­щий «ориентир» — обед и дневной сон; затем — какие-то занятия, после чего ужин и отход ко сну. Уже сама по себе эта определенность, ус­тойчивость в жизни ребенка будет «приводить его к норме». Исчезнут и бесконечные поводы для «торговли» по каждому мелкому вопросу, нару­шающие спокойную обстановку в семье. Естест­венно, что родителям в течение нескольких пер­вых лет придется «подстроиться» под ребенка и побыть в некотором отношении «на привязи» — ничего не поделаешь! Но зато в дальнейшем это убережет как ребенка, так и их самих от очень многих неприятных проблем. Ведь сам приход его в школу означает прежде всего подчинение строго установленному распорядку жизни, и труд­нее всего там придется тем детям, которые в до­школьном возрасте вообще ни к какому порядку не были приучены.

3. Ограничение времени просмотра телевизи­онных передач и строгий их отбор по содержа­нию. О крайней «засоренности» теперешнего те­левизионного эфира не приходится говорить, причем многие передачи оказывают на детей бук­вально разрушающее воздействие. Нередко родителям приходится обращаться к специалистам по поводу появившейся у их детей бессонницы, ночных и даже дневных страхов, связанных с «те­левизионными ужасами».

Как видим, все эти рекомендации направлены на то, чтобы максимально оберегать и без того ос­лабленную у многих детей нервную систему. Вы­полнение этих советов будет способствовать посте­пенному выравниванию нервно-психического со­стояния и поведения ребенка. К тому же в последнее время и при лечении детских неврозов все большее и большее значение стало придавать­ся не столько медикаментам, сколько психотера­пии и перестройке внутрисемейных отношений. Именно на последнем мы и акцентируем внимание родителей — они и только они могут в случае необходимости перестроить эти отношения в инте­ресах ребенка.

Дата добавления: 2015-07-11