Тонкой ручной моторики

Усвоение ребенком любых необходимых ему в жизни умений и навыков протекает значительно легче, если они являются для него привлекательными, представляющими какой-то интерес. В подобных случаях он сам активно старается овладеть этими навыками, а не вос­принимает их «в штыки» как нечто идущее вразрез с его собственными желаниями и инте­ресами.

Это обстоятельство особенно важно учитывать при формировании у детей сложных и жизненно важных навыков, к числу которых, несомненно, принадлежит и письменная речь. Поэтому Л.С.Выготский не случайно говорит о том, что обучение письму должно быть естественным, что «письмо нужно не навязать ребенку», а постарать­ся «вырастить у него в процессе игры потреб­ность в письме». Того же самого мнения придер­живается и Е.В.Гурьянов. К очень ценным наблю­дениям этого автора мы еще вернемся в дальнейшем изложении.

Но что такое «письмо» для маленького ребенка? Оно может быть воспринято им лишь в его внешней, хорошо видимой части — в виде движений пишущей руки. Значит, ребенка ран­него возраста можно и заинтересовать только этой «двигательной» частью сложного процесса письма. И это обязательно нужно постараться сделать, поскольку именно правильные, коорди­нированные и достаточно быстрые движения ру­ки обеспечивают скорость и разборчивость пись­ма, без чего письменная речь не может быть пол­ноценным средством общения. А заинтересовав ребенка этой стороной вопроса, мы получим пре­красную возможность еще в дошкольном возрас­те хорошо подготовить его руку к процессу письма, то есть развить у него тонкую ручную моторику.

При этом родителям необходимо знать, что раз­витие мелкой моторики рук важно не только для процесса письма, но и для полноценного формиро­вания у ребенка устной речи. Существование та­кой зависимости имеет свое историческое объясне­ние.

На заре развития человечества в процессе об­щения людей очень широко использовались раз­личные ручные жесты — указующие, призываю­щие, отталкивающие, угрожающие, оборонитель­ные и другие. Эти жесты невольно сочетались с какими-то эмоциональными возгласами и други­ми голосовыми реакциями. Появившаяся в дальнейшем словесная речь также долгое время сопровождалась почти постоянной жестикуляцией, что в остаточном виде сохраняется и до сих пор. А поскольку как жестикуляция и ручная деятельность вообще, так и начавшая развивать­ся речь имели для первобытного человека жиз­ненно важное значение, то обе эти функции по­лучили свое представительство и в коре голов­ного мозга. При этом области коры, управляющие движениями пальцев рук и облас­ти, «отвечающие» за движения органов речи, по понятным причинам оказались расположенными в ближайшем соседстве. А это значит, что иду­щие в кору головного мозга нервные импульсы от движущихся рук (в особенности от пальцев рук) «тревожат» и расположенные по соседству речевые зоны коры, как бы стимулируя их к ак­тивной деятельности.

Таким образом, развитие функции рук и речевой функции человека шло параллельно и взаимосвязано. По мере совершенствования функции рук, выполнявших все более и более тонкую и дифференцированную работу, уве­личивалась и площадь их представительства (особенно представительства кисти руки) в коре головного мозга. Параллельно с этим, не без сти­мулирующего влияния активных движений рук, развивалась и совершенствовалась и речевая функция человека.

Прямая зависимость между уровнем сформи­рованности речи и развитием тонкой моторики рук отчетливо прослеживается и в ходе индивиду­ального развития каждого ребенка (это уже убедительно доказано как специальными научными исследованиями, так и многолетней практикой ра­боты дефектологов). Поэтому развитые, усовер­шенствованные движения пальцев рук способст­вуют более быстрому и полноценному формиро­ванию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое раз­витие.

Многие игры и упражнения, направленные на развитие у детей ручной умелости, дошли к нам из глубины веков. И это не простая случай­ность. В те далекие времена, когда еще не суще­ствовало письменности, люди хорошо понимали большое значение «ловкости рук» как одного из важнейших условий приспособленности человека к жизни. Это нашло свое отражение и в народ­ных сказках, преданиях, пословицах и поговор­ках. Всем нам хорошо известны такие выраже­ния, как «мастер золотые руки», «большой уме­лец» или, наоборот, «руки-крюки», «руки как грабли», «не руками сделано», «не руками сши­то», «руки оторвать за такую работу» и т.п. А кто не знает таких детских игр, как «Ладушки» или «Сорока кашу варила»?!

К сожалению, в наш «машинный век» мы ста­ли как-то больше надеяться на машины, чем на собственные руки, в связи с чем многие родите­ли не стараются развивать у своих детей тон­кую ручную моторику и вообще приучать их к «ручной работе». Не потому ли теперь в нашем обществе стало так много людей, в буквальном смысле слова не умеющих «гвоздя забить?». И не обидно ли людям, имеющим от природы нор­мальные руки, всю жизнь оставаться «безруки­ми», вынужденными из-за любой мелочи обра­щаться к кому-то за помощью? А ведь все начинается с детства... В приобретении любого навыка маленькому ребенку важнее всего дать в "нужный момент лишь самый первый толчок, а дальше он уже прокладывает собственные пути и нередко приобретает такую ручную умелость, которая потом далеко превосходит умения са­мих родителей.

Все сказанное имеет самое прямое отношение и к процессу письма. Нас уже давно перестало удивлять то обстоятельство, что многие родители после поступления их ребенка в школу обраща­ются к нам с жалобами на то, что у него «очень плохой почерк», что он «совершенно не умеет дер­жать ручку» или что рука у него «очень быстро устает при письме». В ходе обследования такого ребенка у него нередко обнаруживается просто поразительная ручная неумелость, при которой процесс письма с чисто технической его стороны представляет большую сложность. Вполне понят­но, что нетренированные руки, не приученные со­вершать дифференцированные движения и вы­держивать достаточно длительную нагрузку, ока­жутся неспособными к выполнению такой тонкой и сложной деятельности, как процесс письма. (Мы уже не говорим здесь о других сложностях этого процесса, о которых речь шла выше и нормальному осуществлению которых будет очень мешать намного отстающая «техника письма»).

Из всего сказанного должна быть ясна необхо­димость специальной заботы родителей о развитии у ребенка тонких и дифференцированных движе­ний пальцев рук. Без этого не приходится гово­рить о полноценности его подготовки к школе. Сначала проверьте состояние ручной моторики у Вашего ребенка.

Исследование ручной моторики проводится при помощи специально разработанной для этой це­ли серии тестов. Они позволяют выяснить состоя­ние отдельных составляющих сложных двигатель­ных актов: силы и точности движений, их быстроты, координированности, возможности перехода от од­ного движения к другому (переключаемости дви­жений) и т.п. Для общей ориентировки в состоянии ручной моторики часто используются и так назы­ваемые комплексные пробы. В этом случае челове­ку предлагают совершить какое-либо предметное, то есть направленное на определенный предмет, дей­ствие — застегнуть пуговицу, завязать бант, зашну­ровать ботинки, намотать на клубок нитку и т.п. Все имеющиеся «изъяны» моторики рук, неловкость и некоординированность их движений при этом бу­дут хорошо видны.

Для наших конкретных целей вполне доста­точно этих последних проб с добавлением к ним нескольких заданий на изолированные движения пальцев рук. Такое ориентировочное исследование вполне может быть проведено в домашних условиях. Оно позволит Вам с чисто «житейской» точки зрения оценить ловкость или, наоборот, не­ловкость рук Вашего ребенка и сделать отсюда необходимые практические выводы.

Предложите ребенку такие задания:

• нанизывание бус на твердую леску или на нитку с иголкой (чем мельче бусы, тем труднее их нанизать);

• застегивание пуговиц (чем мельче пуговицы, тем труднее их застегнуть);

• шнуровка ботинок;

• наматывание ниток на катушку;

• складывание в коробок рассыпанных спичек, причем спички берутся по одной;

• имитация «игры на рояле» — ребенок поочередно касается стола каждым пальцем руки сначала в направлении от большого пальца к мизинцу, а затем наоборот (как при проигрывании гаммы);

• поочередное касание большого пальца руки каждым пальцем, начиная с мизинца («пальчики здороваются»);

• поочередное сгибание всех пальцев, начиная с мизинца, с последующим поочередным их раз­гибанием (по одному);

• раскрашивание картинок.

Дети 5-6-летнего (а во многих случаях и более раннего) возраста должны достаточно уверенно и быстро справляться со всеми этими заданиями. Если же движения ребенка при выполнении зада­ний окажутся неловкими, напряженными, слишком замедленными, нескоординированными, то это бу­дет свидетельствовать об отставании в его мотор­ном развитии. В этом случае нужно немедленно заняться совершенствованием тонкой ручной мо­торики ребенка с целью выравнивания имеющего­ся отставания до начала школьного обучения. (Мы не касаемся здесь вопроса о необходимости развития не только ручной, но и общей моторики).

Развитие тонкой ручной моторики ребенка должно начинаться с раннего детства. Сначала упражнения могут носить пассивный характер. Уже начиная с полугода можно производить осто­рожное сгибание и разгибание пальчиков рук ре­бенка, а также слегка поглаживать его руки в на­правлении от пальцев к запястью.

В более позднем возрасте для развития мелкой моторики рук могут использоваться все задания, рекомендованные для обследования. Основная задача тренировочных упражнений будет состоять в том, чтобы сделать все эти упражнения доступ­ными и легко выполнимыми для ребенка. Достиг­нуть этого можно будет лишь путем постепенного развития ручной умелости, достигаемого в резуль­тате перехода к все более и более сложным для ребенка заданиям по мере овладения менее слож­ными.

Дополнительно можно рекомендовать следую­щие упражнения и виды занятий:

• различные виды конструирования;

• упражнения с мозаикой, особенно — с мелкой;

• рисование;

• перевод картинок через копировальную бума­гу (обведение контура);

• вырезывание ножницами различных фигур;

• вязание, вышивание (преимущественно для де­вочек);

• доступная работа с инструментами (для мальчиков);

• перебирание крупы, гороха для приготовления пищи;

• обучение игре на пианино, на аккордеоне и пр.;

• перелистывание книжных страниц;

• лепка из пластилина, что особенно важно для развития силы пальцев рук.

Перечень возможных видов занятий для раз­вития у ребенка ручной моторики можно продол­жать до бесконечности. Неограниченный простор в этом отношении дает сама жизнь, нужно только умело и своевременно привлекать ребенка к дос­тупным для него видам деятельности (прополка на огороде, сбор лесных и садовых ягод с последующей их «переборкой», чистка и резка вареных овощей, не требующая использования острого но­жа, и многое другое). Благодаря всем этим систе­матическим и разнообразным упражнениям руки ребенка постепенно приобретут ту точность, силу и дифференцированность движений, которая необ­ходима для письма. Остановимся на этом не­сколько подробнее.

Основная задача обучения письму в этом пла­не, по Е.В.Гурьянову, заключается в том, «...чтобы превратить расчлененный, медленный, напряжен­ный и неустойчивый процесс изображения пись­менных знаков в целостный, легко осуществляе­мый, устойчивый процесс графического выраже­ния мыслей». Одну из основных причин плохого почерка он видит в неумении приспособить дви­жения руки к постоянно изменяющимся во время письма условиям. Для ребенка, овладевающего письмом, часто бывает характерна «излишняя мы­шечная напряженность пишущей руки», а также «неумение координировать движения звеньев пи­шущей руки — пальцев, кисти, предплечья и плечевой части» (по автору, соотношение этих звеньев в различных частях слова и строки не может быть одинаковым).

Детально анализируя основные этапы овладе­ния графической стороной письма, Е.В.Гурьянов выделяет среди них так называемую «ориентиро­вочную стадию», характерную для детей самого раннего возраста. Он отмечает, что развитие у ре­бенка письменной речи начинается задолго до того, как его начнут обучать письму, если в окру­жающей среде имеются для этого благоприятные условия (наличие письменных принадлежностей, частая возможность наблюдать пишущих людей и т.д.). В противном случае начало графической деятельности детей может задерживаться до само­го поступления их в школу.

Еще в дошкольном возрасте ребенок может осознать смысл письма как средства общения. Он видит, что взрослые пишут письма, и сам он тоже может написать «письмо» отцу или бабушке, что поможет ему понять важность овладения письмом и пробудит желание к такому овладению. А это уже само по себе очень большое достижение — письмо не будет навязано ребенку извне, а значит, и сопряженные с овладением им трудности не бу­дут иметь для него в дальнейшем негативной эмо­циональной окраски.

Дошкольник может заблаговременно овладеть и рядом важных для письма двигательных на­выков, которые позволят ему более постепенно войти в школьную жизнь и успешнее овладеть письмом. Так, в процессе рисования, раскрашива­ния картинок, обводки трафаретов и контурных изображений ребенок научится соразмерять свои усилия, ограничивать движения, овладеет навыком легкого прикосновения карандаша к бумаге и скольжения по ней, навыком плавного «хода» руки при выписывании непрерывных волнистых линий и пр. Положительную роль всех этих умений трудно переоценить — ведь некоторые первоклассники, не владеющие ими и не соразмеряющие по этой причине своих уси­лий, буквально насквозь прорывают карандашом.тетрадный лист.

Одновременно нужно привлечь внимание ре­бенка к самому пространству листа, научить его «писать» начиная с верхней его части и в направ­лении слева направо. (Нередко даже ученики 1 класса начинают писать с середины листа или с середины строки, причем в направлении справа на­лево).

Особое значение в овладении свободой движе­ний кисти руки имеет плавное выписывание ре­бенком непрерывных волнистых линий. Это наи­лучшим образом способствует предупреждению у него скованности и напряженности движений ру­ки при письме. В практике своей работы нам при­шлось обучать письму таких линий ученика 8 класса, который овладел этим, казалось бы, очень нехитрым навыком с большим трудом. Юноша обратился к нам по поводу крайне неразборчиво­го почерка, непонятного даже ему самому, и посто­янно испытываемого им большого напряжения при письме. Непосредственное наблюдение за процессом его письма показало, что почти каждую букву он писал отдельно, причем кисть руки при письме вообще не перемещалась по строке, а изги­балась каким-то странным образом по мере при­ближения к концу записываемого слова. Затем, полностью оторвав руку от листа, он «по воздуху» перемещал ее несколько вправо для записи следующего слова, после чего все повторялось сначала.

Однако вопрос о почерке в этом сильно запу­щенном случае, к сожалению, был не самым глав­ным. При первой встрече с нами этот юноша, кото­рого почти насильно привела к нам мать, демонст­ративно сел к нам спиной и с нескрываемой злостью отвечал даже на самые безобидные во­просы. Он несколько «оттаял» после того, как мы остались одни. Выяснилось, что, говоря его слова­ми, «из-за этого несчастного письма» он не смог удержаться в общеобразовательной школе и те­перь заканчивал свое обучение в специально орга­низованной в районе школе для таких же подро­стков с похожей «школьной судьбой». У него бы­ли постоянные конфликты с педагогами и родителями, поскольку ему «опротивели их вечные выговоры» и своим порою просто вызы­вающим поведением он старался «отстоять свою самостоятельность» и доказать им, что он «тоже человек и не хуже других»...

Процесс письма стал протекать у него значительно легче и почерк стал вполне раз­борчивым после проведения той работы по разви­тию моторики рук, которая обычно проводится с детьми еще в дошкольном возрасте. При этом больше всего помогли ему именно «волнистые ли­нии».

Мы так подробно остановились на этом приме­ре, чтобы показать родителям всю важность свое­временного развития у ребенка необходимых предпосылок письма. Ведь в данном случае в дет­стве все было «нормально», за исключением того, что родители не подготовили руку своего ребенка к овладению письмом.

Заканчивая разговор о необходимости разви­тия у детей ручной моторики, а вместе с тем и о необходимости разносторонней их подготовки к процессу письма, считаем своим профессиональ­ным долгом еще и еще раз сказать родителям сле­дующее. В вопросах подготовки ребенка к школе вообще и к овладению письмом — в частности, нет и не может быть мелочей. То, что представля­ется неважным или несущественным в дошколь­ный период, в дальнейшем может обернуться са­мой серьезной проблемой. Именно это мы и стара­лись показать на протяжении всей своей книги. Нам бы очень хотелось, чтобы родители нас по­няли...

Дата добавления: 2015-07-11