Понимание сложных логико-грамматических конструкций

В предыдущих разделах мы не касались такого вопроса, как развитие у ребенка понимания речи окружающих. Это объясняется тем, что в норме понимание речи других значительно опережает развитие собственной речи ребенка и представля­ет для него гораздо меньшую сложность.

Уже на первом году жизни ребенок понимает общий эмоциональный смысл речи. Совсем не по­нимая слов, он может различать сердитый, радост­ный, ласковый тон речи в целом и соответствующим образом на него реагировать. Далее наступа­ет стадия так называемого ситуационного понимания речи, когда ребенок способен понимать уже отдельные слова, но сказанные лишь в опре­деленной ситуации. (Если спросить 10—11-ме­сячного ребенка: «Где окно?», «Где часы?», «Где мишка?» и т.п., то он повернет головку в нужном направлении, но только в пределах данной, хоро­шо знакомой ему комнаты. В условиях же какой-либо другой ситуации это уже «не сработает»). На этом этапе слово воспринимается ребенком еще как нерасчлененный звуковой комплекс, без учета составляющих его звуков. По этой причине ему пока недоступно различение близких по своей звуко-слоговой структуре слов (типа МИСКА-МИШКА), о чем уже упоминалось на стр. 35. И лишь позднее ребенок начинает понимать речь на основе собственно языковых средств, без тесной «привязки» к конкретной ситуации. Например, мы можем говорить с ним о папе или бабушке, кото­рых в данный момент нет в комнате, или о пред­стоящей прогулке, и он хорошо поймет нашу речь.

Кстати сказать, все грамматические формы ре­бенок тоже сначала различает в плане понимания и лишь позднее овладевает умением правильно употреблять их в собственной речи. Приведем здесь только один конкретный пример с раз­личением множественного числа имен существи­тельных. Положив перед ребенком две картинки, на одной из которых нарисован КЛЮЧ, а на дру­гой — КЛЮЧИ (несколько ключей), мы говорим: «Вот видишь, это ключ (показываем первую кар­тинку), а это что?» (показываем вторую картин­ку). «И тоже ключ» — отвечает ребенок.

Как видим, в собственной речи он еще не диф­ференцирует единственное и множественное чис­ло имен существительных. А как обстоят дела в плане понимания ребенком этих различий? Для выяснения этого вопроса нужно попросить его показать, на какой из картинок нарисован КЛЮЧ, а на какой — КЛЮЧИ. Если ребенок теперь по­казывает картинки правильно, то это говорит о том, что он уже различает единственное и множественное число существительных, но пока еще только в плане понимания. В этом случае можно надеяться на скорое овладение им дифференциа­цией этих форм и в его собственной речи. Но если ребенок не различает эти грамматические формы даже на уровне понимания, то не приходится рассчитывать на правильное употребление их в его речи.

Мы говорили здесь о развитии сравнительно простых форм понимания речи. Но для того, что­бы овладеть устной и письменной речью как пол­ноценным средством общения, ребенок должен уметь понимать не только самые простые выска­зывания типа: «Дети идут в школу» или «На улице идет дождь», но и сложные грамматические конструкции. Однако многим детям это дается с большим трудом, что очень отчетливо проявляется в ходе их обследования. Приведем конкретный пример. Положив перед ребенком ручку и карандаш, мы просим его показать ручку карандашом (или карандаш ручкой). Некоторые дети, совершенно не понимая, чего от них хотят, сначала во­просительно смотрят на нас, а затем берут в руки сразу оба предмета и показывают их нам.

Вряд ли нужно объяснять, что таким детям бу­дет многое непонятно в речи окружающих и что во многих случаях для них будет затруднено, в частности, понимание условий арифметических задач. Этим и объясняется необходимость специальной проверки понимания детьми сложных логико-грамматических конструкций и работы над ними при выявлении затруднений. Это очень важный момент подготовки ребенка к школе.

Для такой проверки предложите ребенку при­веденные ниже задания, которые доступны детям б-летнего возраста.

Дата добавления: 2015-07-11