Анализ учебников по русскому языку для начальной школы

Основное направление преподавания языка, несомненно, задают учебники русского языка.

Современная начальная школа располагает несколькими учебниками русского языка. Наиболее часто в школах используется учебник Т.Г. Рамзаевой [23]. Положительной стороной этого учебника можно считать большое количество упражнений, в которых задействованы непроверяемые слова. Присутствуют загадки, содержащие слова с непроверяемыми написаниями, кроссворды, помогающие запомнить различные орфограммы, используются мнемонические приёмы. В учебнике содержится большое количество хороших текстов для закрепления правописания "трудных" слов. Среди них есть такие, которые побуждают детей задуматься об этимологии слов: "Почему в Москве площадь Красная?

Когда-то на Руси словом "красный" называли не только цвет. Красный означало также красивый, славный, самый дорогой. Главный вход назывался красным крыльцом. Самоё почётное место в доме - красным углом.

(По А. Карданову)" [23, с.13].

Но таких текстов очень мало. В учебнике нет опоры на этимологические справки к "трудным" словам.

В 1974 году появился учебник М.Л. Закожурниковой, В.А. Кустарёвой, Н.С. Рождественского [6], по которому обучалось несколько поколений школьников. Этимология в словарной работе по этим учебникам не используется. Попытку углубить материал упражнений этого учебника, обратить внимание детей на значение слов предприняла Т.И. Куропаткина, создав для школьников рабочие тетради "Комментарии к упражнениям по русскому языку" для 2 и 3 класса, каждая в 2-х частях [11]. Кроме наглядной демонстрации структуры слов в современном языке, методист очень широко использует этимологию для того, чтобы помочь детям более глубоко осознать значение слова. Если в упражнении учебника М.Л. Закожурниковой встречается слово, о происхождении которого целесообразно сообщить младшему школьнику, Т.И. Куропаткина предлагает этимологическую справку к нему. Предмет, о котором идёт речь, изображён здесь же. Дети могут раскрасить картинку и подписать название предмета. Это очень интересный приём, который можно использовать именно в младшем школьном возрасте и который позволяет задержать внимание ребёнка на "трудном" слове, и, может быть, помогает ему чуть дольше поразмышлять о причинах его современного значения и написания.

Встречаются этимологические справки в учебнике С.В. Иванова, А.О. Евдокимова и др. [28]. Они идут под заголовком "Интересный материал из истории языка", основная цель этих справок - расширить кругозор учащихся и способствовать развитию интереса к урокам русского языка. На решение орфографических задач эти справки не нацелены.

Одной из особенностей этого учебника является сравнительно небольшое количество упражнений, направленных на запоминание правописания "трудных" слов, в сравнении с рассмотренными выше учебниками.

Не содержит этимологических справок учебник В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, Т.Р. и др. (система Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова). [25] Непроверяемые орфограммы в словах школьникам предлагается запомнить.

Учебники А.В. Поляковой [21], предназначенные для обучения младших школьников русскому языку по системе Л.В. Занкова, также не содержат ссылок на происхождение слов. Словарно-орфографическая работа ориентирована на механическое запоминание слов с непроверяемыми написаниями: "Во многих корнях правописание гласных нельзя проверить ударением, например: вагон, вокзал, собака, город, улица. Правописание таких слов надо запомнить" [21, с.182].

Одним из первых современных учебников, в котором не только представлены этимологические ссылки к словам с непроверяемыми орфограммами, но и ссылки эти направлены на решение орфографических задач, является учебник М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко "К тайнам нашего языка [31], к которому прилагаются тетради-задачники [32].

Примечательно, что авторы вводят для учеников понятие слов с непроверяемыми написаниями и говорят о связи происхождения слов с их написанием: "Слова, написание которых нельзя проверить по правилу, так и называются: слова с непроверяемыми орфограммами… Часто происхождение слова подсказывает его написание" [31, с.155, 157].

В этих учебниках и тетрадях содержится большое количество самых разнообразных упражнений, предназначенных для закрепления правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Поскольку мы говорим о необходимости использования этимологии на уроках русского языка, нельзя обойти стороной вопрос об этимологических словарях, которые так необходимы в школе. В 1961 году вышло в свет первое издание Краткого этимологического словаря Н.М. Шанского, В.В. Иванова, Т.В. Шанской, которое содержало около 5 тысяч слов. Позже словарь был переработан, дополнен и в 1971 году издан (в него вошли уже 7 тысяч слов). Этот словарь и по сей день является хорошим и используется учителями средней школы. В 1994 году был опубликован "Школьный этимологический словарь русского языка" Н.М. Шанского и Т.А. Бобровой [37], который на данный момент наиболее современен и содержит 10 тысяч слов. Это издание научное и предназначено в основном для учителей.

Первый этимологический словарик, адресованный школьникам, "Почему не иначе?", составленный писателем Л.В. Успенским, вышел в 1967 году. В предисловии автор в популярной форме на ярких примерах излагает основы этимологии как науки о языке и разъясняет некоторые лингвистические термины, встречающиеся в словарике, Далее доступно и занимательно излагается этимология отдельных слов. К сожалению, в настоящее время эта книга стала библиографической редкостью.

Но достаточно распространена книга Л.В. Успенского "Слово о словах" [34], изданная ещё в 1954 году, в которой также в занимательной и популярной форме излагаются сведения о происхождении многих слов русского языка.

В 1992 году в журнале "Начальная школа" №2 был обнародован первый опыт создания этимологического словарика для 1 - 2 классов (О.С. Арямова, Л.Д. Мали), в который вошли слова из обязательного для данных классов списка "трудных" слов, написание которых учащиеся могут усвоить сознательно с опорой на исторические справки о слове.

Популяризации знаний о происхождении слов среди учащихся посвящены книги Ю.В. Откупщикова "К истокам слова" [19], Н.М. Шанского "В мире слов" [36], В. Волиной "Весёлая грамматика", в которую вошёл раздел "Откуда пришли слова" [2].

Несмотря на все эти издания, учителя начальной школы испытывают огромную потребность в справочной и справочно-методической литературе. Необходимо создание школьного этимологического словаря для начальных классов, с помощью которого можно было бы работать над орфографической грамотностью учащихся и обогащать их словарный запас. Желательно, чтобы такой словарь помогал учителям в работе и был доступен младшим школьникам.

Обобщая вышеизложенное, мы можем сделать выводы о том, что:

Механическое заучивание слов, используемое, как правило, в словарно-орфографической работе в школе - малоэффективный приём при обучении орфографии, так как не включает мыслительную деятельность учащихся.

Основным приёмом словарно-орфографической работы, рассчитанным на осознанное понимание значения и орфографии слова, является использование этимологии.

Элементы этимологического анализа доступны пониманию младших школьников, так как этимологический анализ открывает первичные, образные значения слов, а мышление ребёнка, пришедшего в начальную школу, образно.

Применение этимологического анализа как методический приём направляет способность младших школьников к этимологизации в научное русло, способствует формированию правильного понимания ими лексического значения слов и, как следствие, избавляет от большого количества орфографических ошибок.

В начальной школе этимологический анализ не применяется или применяется эпизодически по причине того, что учебники по русскому языку для начальной школы в своём большинстве не нацелены на проведение словарно-орфографической работы на основе этимологий "трудных" слов.

В настоящее время остро стоит вопрос о разработке методики работы со словами с непроверяемыми орфограммами на основе этимологического анализа.

2.2. Содержание и результаты экспериментальной работы

Эксперимент проводился учителем начальных классов Ждановой О. О. База исследования - малокомплектная школа села Пролей Каша Тетюшского района Республики Татарстан, 2-3 классы.

Источник: http://do.gendocs.ru/docs/index-190919.html

«Одним из эффективных методов является этимологический анализ. Это показал эксперимент, проводимый в 1 –3 классах. Первой целью экспериментальной работы является подбор этимологической справки с точки зрения возрастных особенностей учащихся начальной школы. Мы провели анализ этимологических справок, предлагаемых для запоминания непроверяемых написаний во 2-3 классах. Всего было проанализировано 92 слова.

Например: «малина» - в основу названия положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей слова - малина, образовано от слова малый.

В данном случае справка помогает запомнить трудное слово (малина – малый).

Лиса получила свое название за свою окраску шерсти. До сих пор кое– где у нас бывают слова лисый – «желтоватый», залисеть – «пожелтеть». Следовательно, лисицей зверя назвали за желтую шерсть лисица - лисый.

Слово огород образовалось от слова "городить" – «место огороженное забором». Является родственным слову город. Огород – городить в данном случае справка помогает запоминанию написания словарного слова.

Но слово сковорода образовалась от старославянского сквара – «жар», «огонь». В данном случае, использованием справки только затрудняем выбор нужной буквы (сков о рода – скв а ра). Слово сосиски заимствовано из французского saulcisse (cаулиси) – «колбаса». В данном случае справку использовать нельзя.

Горох – произошло от слова гхормати – что значило «трет», «растирает», т.е. горох значит «лущеный», «тертый». Правописание этого слова нельзя запомнить с помощью этимологической справки.

Таким образом, при изучении написания словарных слов, предлагаемых во 2 классе (1-4), для запоминания написания эффективно использовать этимологическую справку в79%, а в 21% этимологическая справка только затрудняет написание.

Из словарных слов, изучаемых в 3 классе (1-3), в 73% эффективно использовать этимологическую справку, а в 27% слова следует давать без справки.

Второй целью является сравнения результативности словарной работы с применением и без этимологической справки. В каждом классе была проведена словарная работа с целью, определить уровень сформированности навыка правописания словарных слов.

На уроке предлагается рассмотреть карточку-картинку с изображением предмета, ученики называют этот предмет словом, выясняем значение. Далее дети произносят рассматриваемое слово, определяют место ударения в нем, выделяют орфограмму. Затем они составляют словосочетания, предложения, подбирают однокоренные слова.

В конце I четверти был проведен контрольный диктант.

Предложены 8 – 10 слов.

Работа по традиционной системе, на наш взгляд, не вполне позволяет выработать высокий уровень сформулированности орфографического навыка. Поэтому мы решили пересмотреть систему работы следующим образом. Во втором классе включили этимологическую справку, третий класс привлекается к подбору этимологических справок. Во всех классах работа строится следующим образом:

1.Все слова сгруппировать на блоки (отдельно по классам) по шесть слов в каждом.

2.Подобрать дидактический материал: загадки, скороговорки, исторические справки, фразеологизмы, стихи, пословицы, поговорки, тексты диктантов с изучаемыми словами, задания (придумать предложения, разобрать его по членам предложения, по частям речи, подобрать однокоренные слова и т.д.).

3.Готовить демонстративный и раздаточный материал.

Контрольные диктанты проводятся 1 раз в две недели по мере изучения каждой пары блоков. 1 - 2, 3 - 4, 5 - 6, 7 – 8.

Покажем алгоритм работы над трудными словами.

1 день. Ознакомление с семантикой и правописанием 3 слов из 6 слов блока, словарные слова первого блока записаны на доске или опорной таблице. Учащиеся хором читают орфографически, а затем орфоэпически. Проводится орфографический разбор предложенных слов (постановка ударения, нахождения слабой позиции). Предлагается записать слово в тетрадь. Затем проводится работа над лексическим значением каждого слова. Во 2 классе учитель объясняет этимологию слова; показывает предметные картинки, может быть предложена загадка; составляют предложения. Далее дети подбирают загадки, стихотворения, пословицы.

В 3 классе - самостоятельно подбирают занимательный материал и этимологическую справку по оставшимися 3 словам. Такая работа ставит своей целью не только научить грамотно писать, но и обогатить словарный запас детей, развить кругозор.

2 день. Аналогичная работа по второй части блока. Но в 3 классе дети сами принимают участие в объяснении лексических значений слов.

3 день. Закрепление правописания слов 1 блока. Детям предлагается работа в парах с игровыми словариками – сорбонками: на одной стороне карточки записаны слова с выделенной орфограммой, на другой – с пропущенной. «Ученик» называет слова и пропущенную орфограмму, «учитель» проверяет, затем дети меняются ролями.

Например:

Сторона А	Сторона Б
ворона	Собака	В… рона	С…бака
Воробей	Заяц	В…робей	За…ц
С...рока	Корова	С…рока	К…рова

Затем проводится либо контрольное хоровое название пропущенных букв, либо контрольное хоровое орфографическое произношение.

4день. Закрепление правописания слов 1 блока. Развитие памяти, внимания. Детям предлагается письмо пол памяти по традиционной системе, игры на внимание.

Например, игра в «Лото». Изготавливается карточка – поле размером 10 * 12 см, фишки 5 цветов и набор карточек со словарными словами. Учитель называет слово, а ученики закрывают поле фишкой того цвета, который обозначает в игре пропущенную букву: а- красный цвет, о – синий, и – зеленый, е – желтый, я – коричневый. Причем последовательность расстановки фишек будет зависеть от последовательности диктуемых слов.

Например, дается слово «заяц», ученик ставит фишку коричневого цвета на первую строчку под буквой «я». Второе слово «урожай», ученик ставит фишку синего цвета на вторую строчку в четвертый ряд и т.д. (См. Приложение)

При обработке правописания словарных слов мы используем такой прием: Вниманию детей предлагается столбик из 5-6 словарных слов.

В течение 4-6 секунд дети смотрят, запоминают. Затем слова закрываются. Учитель демонстрирует второй столбик слов. Дети должны ответить на вопрос: что изменилось?

Предлагаются ответы:

- Изменился порядок слов.

- Появилось новое слово.

- Слов стало меньше на одно.

- Слов стало больше и т.д.

На этапе закрепления нужно использовать разнообразные задания творческого характера, которые бы развивали ум, активизировали воображение и фантазию детей. Поэтому ученики сами сочиняют стихи, сказки, загадки.

Приведем пример по работе над составлением загадки. Работа над словом малина.

После знакомства с этимологией выясняем, что растение так названо по зернистому строению плодов, состоящие из большого количества мелких частиц. Для составления загадки дети вспоминают растения, плоды которых имеют похожее строение.

На что похожа? Чем отличаются?

Ежевика красная.

Гранит растет кустарником.

Как ежевика, но красная.

Как гранит, но растет кустарником.

Результаты контрольного среза показали, что 34% учащихся усвоили написание словарных слов на высокий уровень, 50% - выше среднего, и 16% средний уровень.

Таким образом, работа показала, что предложенная нами система носит развивающий характер, реализуя тем самым идущую цель начального образования. Она приводит ребенка из состояния объекта обучения в субъект изучения учебного материала. При таком подходе к изучению словарных слов учитель и ученик становятся сотрудниками.

Применение исторического комментария убеждает младших школьников в тесной связи грамотного письма и раздела «этимология». Данная система носит развивающий характер. В течение года при использовании разнообразных видов упражнений у детей развивается мышление, речь, память, внимание, воображение.

Выбранная нами система особенно целесообразна в малокомплектной школе, т.к. учителю приходится учить разных по возрасту, по уровню учебных умений и навыков учащихся. Такая организация работы, когда словарные слова изучаются блоками, а учащиеся самостоятельно подбирают разнообразный дидактический материал, участвуют в посильной исследовательской работе (подбирают, находят этимологическую справку), позволяет существенно повысить сформированность орфографического навыка, развить навыки самоконтроля, а также реализовать частично- поисковый метод и дифференцированное обучение, особенно в малокомплектной школе».

Выводы по второй главе

Учителя начальной школы испытывают огромную потребность в справочной и справочно-методической литературе. Необходимо создание школьного этимологического словаря для начальных классов, с помощью которого можно было бы работать над орфографической грамотностью учащихся и обогащать их словарный запас. Желательно, чтобы такой словарь помогал учителям в работе и был доступен младшим школьникам.

Основным приёмом словарно-орфографической работы, рассчитанным на осознанное понимание значения и орфографии слова, является использование этимологии.

Эксперименты показывают, что применение исторического комментария убеждает младших школьников в тесной связи грамотного письма и раздела «этимология». Данная система носит развивающий характер. В течение года при использовании разнообразных видов упражнений у детей развивается мышление, речь, память, внимание, воображение

Заключение.

Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальной школе проходит более эффективно, если в её основе лежит этимологический анализ.

Использовать этимологический анализ в полном объеме в начальной школе нецелесообразно, поскольку в таком виде он труден для понимания младших школьников. Здесь имеет место упрощенный и сокращенный вариант этимологического анализа - этимологическая справка, содержащая информацию о происхождении слова и его первоначальном значении.

Учитывая это, работу по активизации в речи учащихся слов с непроверяемыми написаниями с опорой на их этимологию нужно строить по следующему алгоритму:

1. Предъявление слова

2. Объяснение или уточнение значения слова

3. Частичный звуко-буквенный анализ слова с целью выделения в нем орфограммы.

4. Сообщение этимологической справки, краткая схематическая запись ее на доске, в тетрадях и словариках.

5. Составление словосочетаний или предложений с изученным словом, комментирование по ходу записи с использованием этимологии для объяснения правописания слов.

Исследования специалистов позволяют утверждать, что работа по этимологическому анализу слов с непроверяемыми орфограммами в начальной школе действительно перспективна и должна проводиться системно, с учётом возрастных особенностей младших школьников.

Система словарно-орфографической работы с опорой на этимологию способствует формированию у школьников умения замечать новые слова и объяснять их значение и правописание с опорой на значение исторических корней, к которым они восходят, или элементов, из которых они состоят. Следствием этого становится повышение орфографической грамотности учащихся. Кроме того, вследствие обогащения словаря с опорой на этимологию у младших школьников формируется представление о языке как о развивающемся явлении, о связи языка с историей страны, народа, о взаимодействии языков мира, закладываются основы лингвистического мышления. Этимологический анализ способствует развитию логического мышления учащихся, активизации познавательных процессов, воспитанию интереса к языку.

Список литературы.

1. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский - М.: Просвещение, 1966

2. Волина В.В. Весёлая грамматика / В.В. Волина - М.: Олма-Пресс, 1999, с.221 - 285

3. Гафитулин М., Попова Т. Слово о словарном слове // Начальная школа. М.:- 1997. - № 1. - с.32 - 33

4. Гордеев Э.В., Дмитрюк М.В. Виды работ над словами с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка/ Э.В. Гордеев, М.В. Дмитрюк. - Тула, 1995

5. Ераткина В.В. Активизация самостоятельной работы по орфографии в начальной школе/ В.В. Ераткина - Рязань: Изд-во РГПУ, 1995

6. Закожурникова М.Л., Кустарёва В.А., Рождественский Н.С. Русский язык: Учебник для 3 класса трёхлетней начальной школы./ М.Л., Закожурникова В.А., Кустарёва, Н.С. Рождественский - 21-е изд. - М.: Просвещение, 1997

7. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. –М.: Просвещение. 1992. – С. 150-200. -306с.

8. Кохичко А.Н. Проблема использования исторического комментария при обучении младших школьников русскому языку/ А.Н Кохичко: Дис… канд. пед. наук. - М., 1996. – С.47.

9. Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа. - 1998. - № 1. - с.55-60

10. Кохичко А.Н. Этимология в помощь орфографии/ А.Н. Кохичко. - Мурманск, 1995

11. Куропаткина Т.И. Комментарий к упражнениям по русскому языку для 2 класса: Рабочая тетрадь-раскраска.1 часть/ - Самара: Изд-во Сам ГПУ, 1996

12. Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах/ - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003

13. Лёвушкина О.Н. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся/ Дис… канд. пед. наук. - Ульяновск, 2000

14. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 2000. - С. 45,

15. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка/ М.Р. Львов. - М.: Высшая школа: Academia, 1999, с.215

16. Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии / С.И. Львова. - 2-е изд. - М., 2001

17. Никитина Е.И. Изучение слов с непроверяемыми написаниями в 4 классе // Обучение орфографии в восьмилетней школе: Пособие для учителей - М.: Просвещение, 1974

18. Окулова Г.Е. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе / Г.Е. Окулова - М., 1992

19. Откупщиков Ю.В. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии / Ю.В Откупщиков. - М., 1986

20. Подшибякина Н.А. Этимологический анализ как средство повышения интереса учащихся 4 - 6 классов к урокам русского языка / Н.А. Подшибякина Дис… канд. пед. наук. - Волгоград, 1985

21. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы / А.В. Полякова - М.: Просвещение, 2002

22. Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа / И.В. Пронина - М.: Просвещение, 1964

23. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы / Т.Г. Рамзаева - М.: Дрофа, 1997

24. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3 (1 - 3) и 4 (1 - 4) классах начальной школы / Т.Г. Рамзаева - СПб., 1994

25. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова) ч.1.2 - 2-е изд./ - М.: Вита-Пресс, 2002

26. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания/ - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960

27. Русский язык. Энциклопедия / гл. ред. Караулов Ю.Н. - М.: Дрофа, 1997, с.643 - 645

28. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы: ч.1,2/Иванов С.В., Евдокимова А.О. и другие. - М.: Вентана-Граф, 2001

29. Савельева Л.В. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 7. - с.39 - 47

30. Современный русский язык. / Под ред. Белошапковой В.А. - М.: Высшая школа, 1981

31. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 2 класс: Тетрадь-задачник 2 к учебнику русского языка для четырёхлетней начальной школы/ - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2002

32. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 3 класс: Учебник русского языка для четырёхлетней начальной школы/ - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2002

33. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Словарные слова: 1 - 2 классы/ - М.: ООО "Изд-во Астрель": ООО "Изд-во АСТ", 2002

34. Успенский Л.В. Слово о словах: (Очерки о языке). - 2-е изд./ - Л.: Детгиз, 1956

35. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащихся // Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.6. - М. - Л.: Изд-во АПН, 1949

36. Шанский Н.М. В мире слов. - 3-е изд. /- М.: Просвещение, 1985

37. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. - 4-е изд./ - М.: Дрофа, 2001

Приложение.

На доске дается таблица контроля:

а	е	и	о	я
				о
			о

Эффективным является метод тестирования. Дети получают карточки со словами и варианты ответов. Нужно верный ответ обвести в кружочек или же соединить слово и букву стрелкой.

Слова	Ответы
В…рона В…робей С…рока За…ц М…локо К…рова	а о е и я е и о я а о а я е и и я а о е я е и а о е а о и я

Л…пата а

Т…пор о

Р…бота е

Р…бочий и

Иногда буквы помещены в шарики или цветочки, тогда карточки получаются ярче и больше заинтересовывают детей. Так же, в целях активизации самостоятельной работы учащихся и экономии времени мы используем перфокарты. Их можно использовать на уроке, как в коллективной, так и в индивидуальной работе. Они позволяют вести разнообразную работу по закреплению выученных правил, а слова, объединенные одной темой, используются для творческих работ. Например, на тему зима:

роз   льто   ньки   бята   кабрь

М   П   К   Р   Д    

Дата добавления: 2015-07-11