Роль мотивации в изучении иностранного языка

В современной системе образования статус ИЯ повышается. Образовательная и самообразовательная функции ИЯ, его значимость в школе, вузе, на рынке труда, способствуют усилению мотивации к изучению ИЯ. Появляются новые формы его включения в образовательный процесс. На сегодняшний день можно говорить о системе раннего обучения, о системе базового обучения, о системе обучения второму ИЯ и о системе сверхбазового обучения ИЯ. Сверхбазовое обучение ИЯ осуществляется на курсах углубленного изучения ИЯ и на курсах профильного обучения ИЯ. Возникла необходимость разработки введения в школьную практику формы педагогического сопровождения учеников, испытывающих трудности в изучении ИЯ. Главная задача методистов – усиление мотивации к изучению ИЯ.

В связи с этим перед учителем стоит задача создания обстановки иноязычного речевого общения в процессе обучения языку, максимально приближенной к естественным условиям.

Важнейшим фактором, стимулирующим процесс иноязычного речевого общения, следует считать мотивацию усвоения ИЯ.

Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овла­дения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация — сторона субъектив­ного мира ученика, она определяется его собственными побуждения­ми и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинте­ресованность в работе. [5, С. 27-30]

Поскольку мотивация – явление многогранное, то содержание обучения должно включать в себя целый комплекс средств для её поддержания. В системе обучения иностранному языку как иноязычной культуре в первую очередь важны средства поддержания мотивации познавательной, развивающей и воспитательной деятельности, что в конечном итоге вызывает у изучающего иностранный язык коммуникативную мотивацию. В общей структуре мотивации доминирующим является основной мотив, определяющий учебную деятельность и формирование отношения к ней. Это познавательный мотив, так как в его основе заложено постоянное стремление к познанию; а также имеет место связь с содержательной и организационной стороной самой учебной деятельности.

У учителя это тем лучше получится, чем в большей мере ему уда­стся встать на место ученика, перевоплотиться в него. В этом случае он сможет не только узнавать мотивы деятельности ученика, но и изнутри вызывать, развивать и корректировать их. Обязательным условием такого мысленного перевоплощения является хорошее зна­ние своих учащихся. Учитель должен также представлять себе весь арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации, и их резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учеб­ного процесса на всём его протяжении с соответствующими типами мотивации, т. е. создать стойкую сопутствующую мотивацию, гаран­тирующую прогресс в овладении иностранным языком.

Цели, поставленные перед предметом «ИЯ», должен решать методически грамотный учитель, владеющий современными технологиями обучения ИЯ, знающий психолого-педагогические особенности учащихся всех возрастов. Начиная обучение с III класса, очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик.

Таким образом, формирование устойчивого уровня мотивации учения обязывает преподавателя подбирать соответствующие учебные материалы, которые представляли бы собой когнитивную, коммуникативную, профессиональную ценности, носящие творческий характер, стимулировали бы мыслительную активность учащихся. Использование в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку культурологического материала создаёт условия, мотивирующие учебный процесс, а также способствует углублению и расширению сферы познавательной деятельности учащихся.

Дата добавления: 2015-07-11