Технология разноуровневого обучения

На сегодняшний день возникает всё большая необходимость дифференцированного подхода к образованию, а также к обучению ИЯ, так как уровень усвоения материала у всех учащихся проходит разным образом. Одни учащиеся не испытывают проблем при изучении ИЯ, материал усваивается ими легко, следовательно, изучение ИЯ доставляет им удовольствие, что и стимулирует их к дальнейшему изучению ИЯ. Другая группа учащихся испытывает явные трудности в изучении ИЯ, следствием этого является то, что у ученика не возникает внутренней необходимости к успешному овладению ИЯ. Поэтому осуществляются попытки внедрения РУ обучения в систему школьного образования под понятием РУ.

Таким образом, под РУ обучением мы понимаем такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным учебным предметам школьной программы на разном уровне («А», «В», «С»), но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей.

ЛО технологии предполагают учет индивидуальных особенностей каждого ученика. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся, то есть основные свойства личности обучаемого.

Реализации РУ подхода способствует организация игр, соревнований, временных творческих коллективов, создание специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть достоинства учащихся. Необходимое условие РУ подхода – изучение межличностных отношений. РУ подход дает возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми и т.д. Эффективность РУ подхода находится в прямой зависимости от творческой атмосферы сотрудничества в воспитательной организации и демократического управления ею. С целью реализации РУ подхода используется прием учебно-речевых ситуаций на уроках ИЯ. Чтобы организовать РУ обучение необходимо предварительно решить достаточно сложные проблемы с уточнением содержания обучения, а также сформулировать четкие требования к знаниям, умениям и навыкам по каждому разделу и теме программы с тем, чтобы достигаемый учащимися конечный результат соответствовал требованиям.

В педагогической литературе различают понятия «внутренней» и «внешней» дифференциации. Под внутренней дифференциацией понимается такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности школьников учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке в своем классе. В этом случае понимание дифференциации обучения очень сходно с понятием индивидуализации обучения. При внешней дифференциации ученики объединяются в учебные группы по некоторым индивидуальным признакам.

Виды дифференциации:

- дифференциация по общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, познавательной деятельности;

- дифференциация по частным способностям предусматривает различия учащихся по способностям к тем или иным предметам: одни ребята имеют больше склонности к гуманитарным предметам, другие – к точным наукам; одни – к историческим, другие – к биологическим;

- дифференциация по неспособностям – классы коррекции;

- дифференциация по проектируемой профессии касается учащихся 14-15 лет и старше. В школах организуют классы с углубленным изучением того или иного предмета, спецкурсы. Этой же цели служит вся система дополнительного образования;

- дифференциация по интересам касается детей, интересующихся особенно тем или иным предметом.

Не бывает вообще слабых учеников. У каждого есть сильные стороны. Если ученик будет знать свои индивидуальные особенности, то сможет реализовать свои сильные стороны с максимальной выгодой для себя. Создание благоприятных условий для проявления способностей слабых учеников, а именно отсутствие жестких рамок в учебной деятельности на уроке, возможность выбора упражнения, варьирование темпа урока способствуют реализации положительных ожиданий ученика. [19]

Дата добавления: 2015-07-11