Читайте также:
|
1. «…Понятно, что все не могли стать победителями, мы даже знаем, что часть школ и учителей готовилась к участию в конкурсе, но не послала свои документы. И это тоже дорогого стоит: произошло достаточно пристальное, а главное – массовое «вглядывание в себя». Многие еще раз задумались: а что же мы собой представляем? Что есть наше кредо? Куда движемся и чего достигли? Сам по себе этот факт глубокого осмысления своей деятельности отраден, бесценен и воспитывающ.
Национальный проект серьезно укрепил веру людей в себя и сработал на государство, на его имидж.
…Сомнения вызывают другие обстоятельства. Я продолжаю настаивать на том, что нашим концептуальным документам в области содержания образования, образовательных технологий не хватает серьезного научного обоснования, равно как и экспериментам. Где Государственный образовательный стандарт общего образования РФ? Где четкие критерии качества? Где научное обоснование оптимального содержания образования? С каким-то непонятным упорством продолжаем реализовывать идею ЕГЭ, как панацею. Конечно, надо проверять результаты, только результаты чего? Приоритетный национальный проект должен бы зиждиться на четко сформулированных целях для разных ступеней образования. Должно быть понятно: мы делаем это для того, чтобы получить вот такой результат, мы используем такие инструменты и методики, потому что… Несолидно для России столько времени существовать в сфере образования в сплошных метаниях.
…Наконец, будь моя воля, я бы назвал приоритетнейшим национальным проектом – педагогическое образование как специальную и важнейшую задачу государства и общества».
Нестеров В. Национальный проект «Образование»: размышления спустя год // Народное образование. – 2007. - №1. – С.36-40.
1. Объясните, почему, с точки зрения автора статьи, «факт глубокого осмысления своей деятельности отраден, бесценен и воспитывающ»? Согласны ли вы с ним в этой оценке значения национального проекта?
2. Разделяете ли вы сомнения автора по поводу научного обоснования содержания образования и образовательных технологий? Почему? Аргументируйте свою позицию.
3. Почему педагогическое образование, на взгляд автора, – специальная и важнейшая задача государства и общества?
2. Инновационный тип развития образовательного учреждения – такой тип развития, при котором учитываются возможные социально-педагогические изменения и осуществляется опережающая реакция на них.
Что, с вашей точки зрения, следует считать «возможными социально-педагогическими изменениями»? Приведите примеры таких изменений.
Как вы понимаете термин «опережающая реакция»? Можно ли считать нововведения в содержании образования опережающей реакцией? А новшества в технологиях обучения? Обоснуйте свою точку зрения.
3. Проанализируйте возможные модели школы будущего, описанные Б. Л. Вульфсоном. Какие из этих моделей можно отнести к инновационным? Почему?
Сценарий 1. Школа, которая учит. Главная ее задача – вести как можно большее число учащихся к прочному овладению базовыми знаниями. В такой школе будут использоваться как оправдавшие себя традиционные методы обучения, так и новейшие педагогические технологии, доказавшие на практике свою эффективность. Такая школа-лаборатория станет уделять основное внимание обучению. Что же касается проблем воспитания детей и развития их эмоциональной сферы, то эта функция остается за семьей, церковью, учреждениями культуры и здравоохранения, с которыми школа будет развивать тесные взаимоотношения.
Сценарий 2. Селекционная школа. Она будет построена по принципу жесткой дифференциации. Главное внимание она станет уделять тем учащимся, которые способны усваивать наиболее сложный учебный материал. Этот сценарий открыто направлен против уравнительных тенденций в организации и деятельности школы. Он может удовлетворить наиболее ревностных сторонников «индивидуального продвижения» в контексте общества, основанного на жесткой конкуренции.
Сценарий 3. Школа в социокультурной системе. Такая школа будет стремиться установить оптимальное диалектическое соотношение между обучением и воспитанием. Она должна обеспечить индивидуальное развитие каждого учащегося и формировать сознательных и ответственных граждан будущего общества.
Сценарий 4. Технологическая школа. Этот сценарий ориентирован на широкое и повсеместное использование не только современных новейших, но и будущих технических средств обучения. В результате коренным образом изменится весь учебный процесс. Он будет протекать не столько в школе, сколько у домашнего телеэкрана и в учебных центрах, обладающих огромными банками данных. Само понятие «школа» станет очень условным. В ней кардинально изменится роль учителя. В школе будет работать новое поколение учителей, которые с раннего детства получали навыки разнообразного использования сложнейшей техники.
Сценарий 5. Дифференцированная школа. Здесь с учетом разнообразия способностей, склонностей и интересов учащихся создается гибкая система школьного обучения на всех его этапах. В течение всего периода обучения ведется систематическое наблюдение за каждым учеником, функционирует эффективная система ориентации, и таким образом открываются широкие возможности выбора различных направлений учебы, что исключает жесткую принудительную селекцию, так и нездоровую конкуренцию между участниками. У каждого ребенка свой учебный план, включающий обязательное приобретение необходимых базовых знаний. Но учеба идет в индивидуальном темпе с использованием методов и процедур, наиболее соответствующих особенностям структуры данной личности. Возможна и более жесткая система дифференциации. Она предусматривает организацию большого количества профилей подготовки, которые будут исходить как из индивидуальных склонностей учащихся, так и из потребностей общества. Но это не ранняя профессионализация. Будут созданы реальные возможности для переориентации в связи с изменившимися интересами и склонностями, что должно уменьшить риск ошибочного выбора будущей профессии.
4. О преимуществах разновозрастных детских коллективов рассуждают часто. Только, к сожалению, обычно о них говорят лишь в связи с воспитанием детей, а не с их обучением. В системе дополнительного образования не только успешно сосуществуют дети разных возрастов, но эта разноликость бывает просто необходима как ребятам, так и преподавателям: спортивные секции и турклубы, хор и изостудии, кружки юннатов и авиамоделистов строят свою работу на совместном творчестве, передаче опыта от старших к младшим…
Там не ставят детям отметок, нет обязательных программ, туда никто не может заставить детей ходить. Однако они продолжают заниматься с завидным упорством.
Что же не позволяет детям бросать эти занятия, заставляет потом, через много лет после окончания школы, вспоминать именно эти секции, студии, кружки как самые главные места учебы?
Леонтьева О. Идея разновозрастного коллектива// Первое сентября. 1999. – 14 августа (№ 53). – С.12
Вопросы и задания к тексту:
1. Что, на ваш взгляд, является главной задачей дополнительного образования?
2. Почему в системе дополнительного образования дети продолжают заниматься с завидным упорством?
3. Можно ли опыт организации дополнительного образования перенести в школу?
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 86 | Нарушение авторских прав