Билет 3. Научные основы методики начального обучения русскому языку.

Ведущим направлением в изучении РЯ – это развитие мыслительной и речевой деятельности с опорой на чувство языка и максимальном использовании связных текстов. Все виды речевой деятельности на уроках РЯ являются базой для овладения всеми остальными предметами. Цели обучения РЯ определяются следующими факторами: 1)социальным заказом; 2)уровнем развития лингвистической науки; 3)уровнем развития педагогики, психологии, психолингвистики; 4)уровнем развития методики преподавания РЯ. В основу изучения положения компетентностный подход -это формирование различных сторон языковой личности:

Лингвистическая компетенция: сведения о языке как знаковой системе и общественном явлении через усвоение комплексов понятий; представление об устройстве РЯ, его развитии и функционировании;; элементы истории науки, сведения об ученых. Практический уровень: умение опознавать звуки, члены предложения и т.д..

Языковая компетенция: овладение богатством самого языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; освоение норм. умение правильно, точно, выразительно, ясно, логично, уместно выражать свои мысли, используя различные способы выражения.

Коммуникативная компетенция: знание речевоведческих; понимание речевой ситуации и условий (где с кем, когда, зачем), знание правил речевого этикета, приемов речевого поведение в разных ситуациях общения. уметь выбрать нужную языковую форму, способ выражения; адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения, воспроизводить текст с заданной степенью свернутости

Языковая компетенция – осведомленность в системе родного языка и умение пользоваться языком.

Лингвистическая компетенция – осведомленность в некоторых вопросах лингвистики как науки.

Культуроведческая компетенция – задача формирования лингвистической и культуроведческой компетенции, предполагающие ценностное отношение к языку).

56. орфографич упражнения, виды. Критерий отбора.

К орфографическим упражнениям относятся следующие виды работ:

списывание;

диктант;

орфографический разбор;

свободное (самостоятельное) письмо – подбор собственных примеров, изложение, сочинение

корректура текста (исправление ошибок).

СПИСЫВАНИЕ – передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста. Используется при обучении технике письма и каллиграфии.

Виды списывания: списывание с готового образца, списывание с дополнительными заданиями, творческое,выборочное списывание,списывание с группировкой.

ДИКТАНТ – вид орфографического упражнения, сущность которого состоит в записи воспринимаемого на слух или зрительно предложения, слова, текста. Главная задача обучающих диктантов – научить детей правописанию, основная задача контрольных диктантов – проверить уже усвоенные знания и освоенные способы орфографического действия.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РАЗБОР - вид языкового анализа; включает анализ слов, словосочетаний, предложений, текстов с целью обнаружения орфограмм, их объяснение.

Виды орфографического разбора: полный; тематический, выборочный.

Порядок орфографического разбора

1.Нахождение орфограммы.

2.Определение типа орфограммы.

3.Воспроизведение правила,

4.Подбор проверочного слова.

ИЗЛОЖЕНИЕ характеризуется чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения.

Требования к изложению:

•самостоятельность учащихся при изложении текста

•использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

•полнота передачи существенных моментов.

СОЧИНЕНИЕ как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме.

Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщенными умениями:

•понять и раскрыть тему сочинения;

•подчинить свое сочинение определенной мысли;

•собрать материал, систематизировать и расположить в нужной последовательности;

•определить границы сочинения;

•составить план и писать по плану;

•создать текст и записать его;

•использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;

•совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочеты.

50. Виды диктантов на уроке русского языка

Предупредительный диктант. 1) диктующий читает слово, 2) один из пишущих повторяет его, 3) называется орфограмма, 4) вызванный ученик строит своё рассуждение вслух, 5) текст записывается, в нём подчёркиваются орфограммы.

Объяснительный диктант. Сначала диктуемое слово (или предложение) записывается, а затем называется и подчёркивается в нём орфограмма и произносится правило

Выборочный диктант.Порядок работы: 1) диктующий читает предложение, все учащиеся вслушиваются, 2) предложение читается повторно, а учащиеся в это время выписывают из него только слова (или словосочетания) с заданными орфограммами, 3) фронтальная проверка записанного: один из записавших читает свою запись, остальные корректируют его работу и исправляют, если нужно, свои.

Свободный диктант. готовит учащихся к сжатому изложению, поэтому его не стоит игнорировать. Целью - отработка грамматических навыков построения словосочетаний и предложений, а также грамотного употребления словоформ. Учитель читает текст целиком, а затем по частям. Ученики не дословно, а свободно записывают прочитанное учителем. Использование синонимического ряда только приветствуется.

Творческий диктант.

Зрительный диктант (самодиктант). Порядок работы: 1) ученик прежде чем записать какой-либо текст, внимательно всматривается в него, фиксирует внимание на тех орфограммах, которые в данный момент изучаются, 2) одновременно повторяется орфографическое правило или необходимые орфографические сведения, 3) текст диктуется учителем или записывается учениками по памяти, 4) запись сверяется с текстом книги самими учащимися.

Контрольный диктант. Контрольный диктант является основным средством проверки грамотности учащихся и усвоения ими изученного материала. Контрольные диктанты проводят после изучения определенной темы.

37. Работа над составом слова в связи с изучением частей речи (четвертый этап системы). Цель четвертого этапа (III класс) системы изучения морфемного состава слова состоит, с одной стороны, в углублении знаний о словообразовательной роли приставки и суффиксов и формообразующей роли окончаний; в подготовке учащихся к пониманию особенностей образования имей существительных, имен прилагательных и глаголов.

В русском языке каждой части речи свойственны определенные словообразовательные особенности и существует взаимосвязь между морфемным составом слова и его принадлежностью к той или иной части речи.

В процессе изучения частей речи учитель подводит учащихся к пониманию основ словообразования: в языке существует вполне определенная связь в образовании одной части речи от* другой или от той же самой части речи с помощью приставки или суффикса, а также приставки и суффикса. Так, приставочные глаголы чаще всего образуются от бесприставочных глаголов. Многие существительные образуются от глаголов или от существительных.

49. Развитие речи учащихся на уроках письма.

В конечном счете школьное обучение языку должно обеспечить речевые навыки, как устные, так и письменные. Очень важно, чтобы с первых шагов обучения письму дети осознали эту форму деятельности людей как письменную передачу своих мыслей. Поэтому нужно, чтобы первые слова, написанные детьми, были взяты из их же живой речи, из их рассказов, составленных ими предложений; могут быть использованы для этой цели отгадки к загадкам, слова к картинкам и т. п. Списывание и диктант, как формы учебного письма, включаются в круг работы школьников на втором этапе — после письма творческого. Тогда и сами эти виды письменных упражнений будут проходить на более высоком уровне осознанности, при более высокой познавательной активности учащихся. Дети играют, надувают разноцветные шары, составляют о них предложения и рассказики, а на уроке письма, вспоминая эти игры, пишут слово шары. И это для них — сочинение, творческое письмо. Творческое письмо в период обучения грамоте настолько просто и естественно, что практически оно проводится на каждом уроке, ежедневно.

Билет 14. Задачи основного периода обучения грамоте.

1. Изучить все остальные буквы (28 букв).

2. Научить устанавливать правильное соотношение между звуком и буквой.

3. Сформировать навык плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами (чтение с ударением в слове помогает научить читать целыми словами).

4. Вызвать интерес и любовь к чтению.

5. Совершенствовать речь и мышление обучающихся.

Дата добавления: 2015-10-31